班主任專業(yè)能力比賽方案

1、班主任專業(yè)能力大賽方案 一、指導(dǎo)思想 為貫徹落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，堅(jiān)持育人為本、德育為先，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力，推動班主任職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)。 二、目的意義 此項(xiàng)比賽對提高班主任隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，對于提高班主任育人能力具有重要意義，同時也是展示紅旗高中班主任精神風(fēng)貌和班主任經(jīng)驗(yàn)的重要平臺。三、“大賽”內(nèi)容與評選形式 （一）理論知識考試：通過筆試的形式，測試班主任對心理健康教育、國家的政策法規(guī)及文件精神的掌握情況。測試時間為30分鐘。 評審組評審按百分制給出分?jǐn)?shù)；該項(xiàng)成績是參加現(xiàn)場競賽的初賽成績，并記入總成績。推薦學(xué)

2、習(xí)相關(guān)材料：“中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”、“未成年人保護(hù)法”、“教師法”、“學(xué)生傷害事故處理辦法”、“中小學(xué)德育工作規(guī)程”、“中學(xué)德育大綱”、“中小學(xué)班主任工作規(guī)定”、“中學(xué)生心理健康教育（本書學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)）” （二）征文評選 1、征文內(nèi)容：包括教育案例、主題班會設(shè)計(jì)兩項(xiàng)內(nèi)容。 2、征文要求： （1）遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，能夠反映教育者自身的個性特長，應(yīng)用教育教學(xué)原理，體現(xiàn)教育者進(jìn)行思想品德教育的能力與水平。 （2）內(nèi)容典型、寓意深刻、生動感人，并有鮮明的時代氣息，教育案例1200字左右，主題班會設(shè)計(jì)1500字左右。 3、征文評審：評審組評審按百分制給出分?jǐn)?shù)；（三）現(xiàn)場競賽 1、現(xiàn)場競賽內(nèi)

3、容： （1）教育主題演講：時間不超過8分鐘。 （2）現(xiàn)場選題答辯：時間不超過8分鐘。 2、現(xiàn)場競賽評分辦法 參賽教師根據(jù)提前抽簽順序進(jìn)行現(xiàn)場競賽，每位評委按百分制給出分?jǐn)?shù)，評委所給的平均分就是參賽選手的單項(xiàng)得分。 （四）競賽程序根據(jù)筆試及征文評選成績核算個人第一階段成績，將第一階段總成績排序，取參賽教師總數(shù)的50%參加第二階段（現(xiàn)場競賽）比賽。第二階段比賽后，根據(jù)第一、第二階段比賽總成績核算參賽教師個人總得分，根據(jù)總得分由高到低排序確定此次大賽總成績。 四、比賽時間所有比賽均在高考后進(jìn)行，具體時間另行通知。各位參賽教師可以按照比賽規(guī)程進(jìn)行提前準(zhǔn)備。 五、參賽人員： 45周歲以下（68年以后出生

4、）的所有高考學(xué)科教師（68年以前出生及非高考學(xué)科的教師可自愿參加）。 六、 獎勵辦法 1、分別設(shè)教育案例和主題班會設(shè)計(jì)、教育主題演講、現(xiàn)場選題答辯三個單項(xiàng)獎。 三個單項(xiàng)分設(shè)一等獎、二等獎、三等獎。頒發(fā)“紅旗高中班主任專業(yè)能力大賽”榮譽(yù)證書。（各級獲獎人員根據(jù)參賽人數(shù)另行決定） 2、總決賽分設(shè)冠軍、亞軍、季軍獎。頒發(fā)“紅旗高中班主任專業(yè)能力大賽” 冠軍、亞軍、季軍榮譽(yù)證書和獎杯。（各級獲獎人員根據(jù)參賽人數(shù)另行決定） 3、冠、亞、季軍及三個單項(xiàng)的一、二、三等獎，分別頒發(fā)獎品（或獎金）。 七、幾點(diǎn)說明1、教育案例各位教師自行根據(jù)教育實(shí)踐準(zhǔn)備，屆時學(xué)校不做額外要求，按時間上交成稿即可，但要注意教育案例

5、的基本模式。（后附）2、主題班團(tuán)會設(shè)計(jì)須根據(jù)學(xué)校所設(shè)定的相關(guān)主題進(jìn)行，屆時學(xué)校會擬定幾個主題內(nèi)容，各位參賽教師可根據(jù)個人所長選擇后在進(jìn)行設(shè)計(jì)。3、教育主題演講主要考察教師的表達(dá)能力，各位教師可自行選取教育相關(guān)主題擬稿，學(xué)校將提前上收稿件并給出意見，希望各位教師能脫稿演講。4、現(xiàn)場答辯是考察各位教師針對教育突發(fā)問題的處理能力，形式是學(xué)校先擬定幾個事件，要求參賽教現(xiàn)場師解決并回答評委的提問。5、筆試所考察的相關(guān)教育教學(xué)法律法規(guī)以學(xué)校發(fā)至各位教師郵箱中的材料為準(zhǔn)。 大連市紅旗高級中學(xué) 2012年3月31日 附：一、 什么是教育案例 1教育案例的定義關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然

6、說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。2教育案例的特征案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？ （1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一

7、種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 （2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了?？傮w而言，優(yōu)秀教育教學(xué)案例必須具有以下基本特征： 一是具有客觀性。案例要記錄教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)過與結(jié)果，如實(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)。二是具有

8、典型性。案例選擇的應(yīng)是有代表性的、能反映教育教學(xué)某些特征的實(shí)例，通過研究來探索教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。三是具有指導(dǎo)性。案例具有啟發(fā)遷移作用，對教育教學(xué)中遇到的其他問題和事件的分析處理具有借鑒意義和啟示作用。四是具有鮮明性。案例是教師自己教育教學(xué)實(shí)踐的鮮活總結(jié)，凸現(xiàn)教師自己鮮明的個性，指向明確，具有時代感。二、 為什么寫教育案例教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。作為學(xué)校教師撰寫教育案例

9、，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點(diǎn)。1 學(xué)習(xí)運(yùn)用理論學(xué)習(xí)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論是遠(yuǎn)水救不了近火，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，它在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。經(jīng)過書本學(xué)習(xí)，我們對許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，可以

10、有效地加深理解。比如這幾年來有關(guān)主體論的闡述很多，有的說學(xué)生是唯一的主體，有的說學(xué)生與教師都是主體，也有的說教師是主導(dǎo)性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結(jié)合一個具體的例子作一番分析，可能有助于解決問題。2 總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一

11、種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價值。3促進(jìn)交流研討案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。三、怎樣撰寫教育案例與撰寫論文相

12、比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動更具有針對性和實(shí)效性。1 案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。 （1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等

13、。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件，給讀者提供了解案例有用的背景資料。 （2）主題案例的主題，即這個案例準(zhǔn)備反映什么問題。這是案例撰寫者對案例的背景、全貌、細(xì)節(jié)等等深入了解、綜合分析、處理提煉而得出的，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來的貫穿于全篇的基本思想。比如，案例可以是反映對某個新理念的認(rèn)識、理解和實(shí)踐；可以是課程資源的開發(fā)和三級課程的建設(shè)；可以是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化；或是介紹對課程或教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理；或是介紹怎樣扶持學(xué)困生；甚至可以是學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，面臨的獨(dú)特問

14、題、情境、經(jīng)歷；以至于介紹如何組織學(xué)生自主、合作、探究，進(jìn)行討論等等。一般而言，比較新穎、復(fù)雜的情境，會提供更多的選擇、思考和想象的余地，因而可能給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，選擇什么樣的問題，一是要符合當(dāng)前課程改革實(shí)踐的需要，選擇人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題，比較新穎，切忌老生常談；二是應(yīng)該選擇自己最有收獲、最有啟發(fā)的問題，選擇恰當(dāng)角度切人，切忌人云亦云；三是考慮案例交流的范圍和對象，要注意為什么講、向誰講這個故事。總之，動筆前需要思考、分析、判斷，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立鮮明的主題。 （3）細(xì)節(jié) 案例寫作不能有聞必錄，要根據(jù)主題對原始材料進(jìn)

15、行篩選剪裁，突出重點(diǎn)，有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，詳盡地描述，講明問題是什么，問題是如何發(fā)生的，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決過程中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，要注意把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程寫清楚，不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”的關(guān)鍵細(xì)節(jié)卻一筆帶過。 （4）結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受，解決了哪些問題

16、，未解決哪些問題，成功的體會和失誤的遺憾，以及今后的設(shè)想等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。細(xì)節(jié)和結(jié)果構(gòu)成案例正文最基本的要素，是案例的主體部分。案例正文的形式，沒有嚴(yán)格規(guī)定。其描述語言要求平實(shí)、簡潔、準(zhǔn)確、生動，能夠客觀準(zhǔn)確地反映事件的來龍去脈，忌文學(xué)化和過分拖沓。 （5）評析評析是在記敘事件的基礎(chǔ)上，評價分析案例反映的主題和內(nèi)容。通過對案例教育教學(xué)指導(dǎo)思想、行為、過程、結(jié)果的反思，梳理利弊得失，總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價值。評析可以從不同的理論角度(如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等)切入，進(jìn)行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)

17、不同的思考。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析貴在具有獨(dú)到的思考，能夠從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。評析可以是自評，也可請專家點(diǎn)評。2 寫好案例的關(guān)鍵寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好教育教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。 （1）選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)

18、校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。 （2）揭示人物的心理人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一情景，不同的教師可能有不同的處理方式。執(zhí)教者是怎么想的?為什么會有這種不同的做法?這些教學(xué)行