高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1、一、課堂教學(xué)在培養(yǎng)人才方面的地位：課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具也稱(chēng)“班級(jí)上課制” 。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。是在課堂這一特定情境中教師教與學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。1、把相同或相近年齡和知識(shí)程度的學(xué)生編為班級(jí)，使他們成為一個(gè)集體，可以相互促進(jìn)和提高。2、教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了

2、教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率。3、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)。4、各門(mén)學(xué)科輪流交替上課，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又可以提高學(xué)習(xí)興趣和效果，減輕學(xué)習(xí)疲勞。班級(jí)教學(xué)的出現(xiàn)是教育史上一個(gè)重大的進(jìn)步。二、美國(guó)贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)中興起的兩所大學(xué)：康奈爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)三、政治對(duì)高等教育的影響：高等教育受到政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約。1、政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。2、政治決定了受高等教育的權(quán)利。3、政治制約著高等教育的體制。4、政治制約著高等教育的方針、目的。四、教育效率：世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。1、內(nèi)部效

3、率：某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量。2、外部效率：一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系。五、通才教育的特征：1、知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。2、內(nèi)容的綜合性和廣泛性。3、教育形式的多樣性和靈活性。4、過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。六、學(xué)制： 是各類(lèi)各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，它是一國(guó)整個(gè)學(xué)校教育制度的一個(gè)組成部分。是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類(lèi)的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的關(guān)系如何等等；七、教學(xué)方法： 在教學(xué)中為完成一定教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決

4、教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐的方法體系。八、當(dāng)今世界高等學(xué)校采用較為廣泛的教學(xué)管理制：學(xué)年制和學(xué)分制。九、高校教師工作的特點(diǎn)：1、教學(xué)勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了老師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2、教室勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了老師具有強(qiáng)烈的成就感。3、老師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性決定了老師的高度協(xié)作意識(shí)。十、當(dāng)代高校職能體系：1、培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命。2、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。3、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸?，F(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。十一、 1810 年洪堡建立柏林大學(xué)并提出辦大學(xué)的兩個(gè)基本原則：學(xué)術(shù)自

5、由與大學(xué)自治、教學(xué)與科研相統(tǒng)一。十二、高校教師的主要任務(wù)：1、培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，即教書(shū)育人。這是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。2、開(kāi)展科學(xué)研究。3、為社會(huì)服務(wù)。十三、高等教育和大學(xué)教育：高等教育是指在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。它的層次比較多校，除了大學(xué)、學(xué)院之外，還有專(zhuān)科學(xué)校、社區(qū)學(xué)院，大學(xué)本科、研究生教育；形式比較復(fù)雜，除了正規(guī)大學(xué)外還有函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)等。而大學(xué)教育，只專(zhuān)指大學(xué)層次的教育，它只是高等教育的一個(gè)部分。十四、教育目的： 把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。十五、教學(xué)計(jì)劃： 按

6、照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。十六、教學(xué)評(píng)價(jià)： 從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。十七、馬丁 .特羅提出，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的比例：低于 15%：英才高等教育15%50%：大眾高等教育大于 50%：普及教育。十八、高校學(xué)位制度：三層次：學(xué)士、碩士、博士四層次（美國(guó)）：副學(xué)士或協(xié)士、學(xué)士、碩士、博士十九、中世紀(jì)大學(xué)的四科： 文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)二十、高等教育和社會(huì)的關(guān)系：高等教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)

7、部分。在社會(huì)系統(tǒng)中除了教育系統(tǒng)外還有其他子系統(tǒng)，其中主要的是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等。教育作為一個(gè)子系統(tǒng)，與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。這種本質(zhì)的聯(lián)系可概括地表述為：高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的約束和制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展起促進(jìn)作用。（個(gè)人感覺(jué)這道題包含前面的第三題，因?yàn)檫@道題要分四方面即政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的來(lái)做答，每方面又分其對(duì)教育的作用與教育對(duì)其的作用）二十一、高校老師的職業(yè)角色：1、學(xué)習(xí)和研究者自身；2、示范者、知識(shí)的傳授者、心靈的培育者、朋友、合作者學(xué)生；3、設(shè)計(jì)者、組織者和管理者教育教學(xué)活動(dòng)。二十二、專(zhuān)才教育：培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)

8、人才的教育。專(zhuān)才教育的目的是通過(guò)系統(tǒng)地講授某一學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專(zhuān)門(mén)技能的人才。專(zhuān)才教育具有四個(gè)明顯的特征：專(zhuān)才教育主要是通過(guò)分科進(jìn)行，培養(yǎng)人才短期內(nèi)具有不可替代性；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要；在專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面窄，并影響其后期發(fā)展。二十三、高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三條，即課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。1、教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才最基礎(chǔ)的途徑，是實(shí)施德、智、體的基本途徑。2、科學(xué)研究是高等學(xué)校

9、的重要職能之一，也是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要途徑之一。3、社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，它不僅對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專(zhuān)業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會(huì)，了解國(guó)情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺(jué)悟的重要途徑。二十四、我國(guó)高校學(xué)制的特征：1、宏觀特征：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多數(shù)高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部委負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門(mén)體現(xiàn)為專(zhuān)科、本科和研究生三個(gè)層次。 （p92）2、微觀特征：層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連續(xù)，但培養(yǎng)規(guī)格上還

10、有些模糊，特別是專(zhuān)科教育的定位問(wèn)題還有待進(jìn)一步加以明確；由于高等教育在我國(guó)目前依然是稀缺資源，進(jìn)入各層次高等學(xué)校都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一或比較統(tǒng)一的考試制度，是我國(guó)高校錄取新生的基本作法；在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，我國(guó)近些年來(lái)各高校嘗試著作了一些改革，試圖增加靈活性，但總體上比較刻板、劃一的現(xiàn)狀無(wú)多大改變。二十五、我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革趨勢(shì)：1、為滿(mǎn)足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部分對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。2、建立起一個(gè)廣泛的社會(huì)參與辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我我高等教育合理、健康發(fā)展。3、擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)

11、，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。二十六、高校教學(xué)方法的特點(diǎn)：1、由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f。2、由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大的變化教師的教的成分逐漸減少，學(xué)生自覺(jué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增。3、教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。二十七、我國(guó)高校宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整方向：1、高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。2、中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。3、確立新的高等學(xué)校層級(jí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理。4、確定各層次的比例和重點(diǎn)。二十八、高?？蒲械奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

12、：1、多門(mén)類(lèi)、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)， 有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。2、科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。3、大學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)研究的基地。4、信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息。5、重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)校的科研特色之一。二十九、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：p2231、獨(dú)立性的增強(qiáng)2、學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)3、學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)三十、在高校教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持的幾個(gè)原則：(此題老師說(shuō)的含糊不清，我們記下來(lái)的問(wèn)題大致是高校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持貫徹的幾個(gè)教育原則當(dāng)中的面向因材施教與英才教育相結(jié)合的原則是什么？)1、科學(xué)性

13、與思想性相統(tǒng)一2、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一3、教學(xué)主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合4、面向全體與因材施教相結(jié)合5、理論與實(shí)踐相結(jié)合三十一、通才教育與專(zhuān)才教育的現(xiàn)實(shí)整合：1、當(dāng)代科技發(fā)展加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專(zhuān)才教育相結(jié)合的道路。2、人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專(zhuān)才教育高度結(jié)合。3、通才教育和專(zhuān)才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國(guó)情的選擇，是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。1p1.中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代高等教育的直接淵源2p13.高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過(guò)一定的專(zhuān)門(mén)人才 的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的3p15.科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接和明顯的是對(duì)

14、高等教育內(nèi)容和手段的影響4p20.我國(guó)高等學(xué)校可以追溯到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮 ”和漢代的 “大學(xué) ”，西方的高等學(xué)?？梢宰匪莸焦畔ＥD的“學(xué)園 ”。5p24.莫里爾法案的意義：（1）打破了美國(guó)高校封閉的體制，大學(xué)也向工農(nóng)子女、中產(chǎn)階級(jí)子女打開(kāi)了大門(mén)；（ 2）在學(xué)術(shù)性科目之外確立了應(yīng)用科學(xué)研究及農(nóng)業(yè)、 工藝學(xué)科在大學(xué)中的地位，大學(xué)更加綜合化、多樣化；（ 3）開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)邦政府自主高等學(xué)校的先例，推動(dòng)了州立大學(xué)的發(fā)展。莫利爾法案頒布的意義（贈(zèng)地學(xué)院的意義） ：開(kāi)創(chuàng)了高等教育的社會(huì)服務(wù)職能，打破了美國(guó)高校費(fèi)用體制，大學(xué)向工農(nóng)開(kāi)門(mén)，確立了應(yīng)用性學(xué)科在大學(xué)中的地位，促進(jìn)大學(xué)發(fā)展綜合（上課筆記版本，與教材出有入

15、）6.p27 高校服務(wù)社會(huì)的主要形式：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)。7p29. 教育方針：是國(guó)家在一定歷史時(shí)期， 根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。8p35.高等教育目的的作用：（ 1）具有導(dǎo)向作用（ 2）具有調(diào)控作用（ 3）具有評(píng)價(jià)作用（ 4）具有激勵(lì)作用9p41.我國(guó)高等教育確立的主要依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)內(nèi)容：（ 1）首先是人的體力與智力得到充分和自由的發(fā)展和運(yùn)用，這是人的全面發(fā)展的核心。（ 2）人向什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件；（ 3）從歷史發(fā)展進(jìn)程看，人的

16、發(fā)展受到社會(huì)分工的制約（ 4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類(lèi)提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。因而，承認(rèn)老動(dòng)的變化從而承認(rèn)公認(rèn)盡可能多方面的發(fā)展是社會(huì)生產(chǎn)的普遍規(guī)律。（ 5）馬克思主義預(yù)言，人類(lèi)的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會(huì)得以實(shí)現(xiàn)（ 6）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。因此教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑和方法10.p44 培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑和方法是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。11p60/61. 殷商、西周時(shí)期教育內(nèi)容以“六藝 ”即禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)為主；古希臘教育內(nèi)容包括“ 七藝 ”：文法、修辭、辯證法、音樂(lè)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)。12p

17、73 英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過(guò)程大致有兩種模式：一種是美國(guó)模式， 主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。 .我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：（ 1）發(fā)展速度要適度（ 2）以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益（ 3）建立多元化的籌資體系（ 4）發(fā)展終生教育13p75.孔子主張“有教無(wú)類(lèi)” ，柏拉圖提出了“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”的主張。這是最初的“教育民主思想” ，是人類(lèi)教育平等思想的發(fā)端。14p76.瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括：起點(diǎn)、 連續(xù)的過(guò)程和最后的目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。15p95.學(xué)位：評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家

18、學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)位制度 ：國(guó)家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過(guò)建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱(chēng)號(hào)的制度。16p116.高校教育宏觀管理體制的模式：（ 1）中央集權(quán)型（法國(guó)）（ 2）權(quán)力分散型（美國(guó)）（ 3）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型（德國(guó)、日本、英國(guó)）17p133.高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu) ; 西方一些學(xué)者將西方各國(guó)高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃為三種模式，即歐洲大陸模式(法國(guó)、意大利：以學(xué)術(shù)權(quán)力為主)、美國(guó)模式（行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的混合體）和英國(guó)模式（更為民主）；18p137.我國(guó)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制：1989 年后實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制19p147.

19、能級(jí)結(jié)構(gòu)： 主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類(lèi)高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國(guó)目前的高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：1）設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校；2）以本科教育為主的一般院校； 3）以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的專(zhuān)科學(xué)校；20p158.從隸屬關(guān)系看，我國(guó)高等院?？煞譃榻逃坎繉僭盒?、中央業(yè)務(wù)部委所屬院校 和地方院校三個(gè)層次 。21p161.目前我國(guó)高等教育地域布局逐步形成以下兩種模式：（ 1）梯度結(jié)構(gòu)模式（ 2）中心城市模式22p163.世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：（1）一體化模式（ 2）多樣化模式23p202.專(zhuān)業(yè)： 是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工需

20、要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門(mén)類(lèi)24p218.教學(xué)：是教師和學(xué)生傳遞信息的雙邊活動(dòng)(以上課為主，老師說(shuō)教材概念不準(zhǔn) )25p219.教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種特殊形式，它的特殊性有以下三點(diǎn)：（ 1）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程（ 2）學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程（ 3）教學(xué)過(guò)程，不僅是知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)時(shí)的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過(guò)程26p222.教學(xué)在高校中的地位與作用：教學(xué)是高校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)一定教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。學(xué)校以教學(xué)為主，是提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件。與學(xué)校教育的其他途徑相比，教學(xué)活動(dòng)的效

21、率高、系統(tǒng)性強(qiáng)、在完成多方面的任務(wù)時(shí)綜合性比較強(qiáng)。27p235.狹義的課程 ：是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程： 是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。28p238.潛在課程 ：指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。由學(xué)生自愿參加，學(xué)生的各種社團(tuán)、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等組織通過(guò)講座、報(bào)告會(huì)、美術(shù)、書(shū)法、攝影、棋牌等豐富多彩的形式以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、陶冶情操，訓(xùn)練社交能力，掌握更多的技藝。29p240.教學(xué)計(jì)劃 ：是按照高等學(xué)

22、校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)大綱 ：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)文件。教材：又稱(chēng)教科書(shū)，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)用書(shū)籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材是教學(xué)大綱的具體化，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)大綱的制定依據(jù)30p253. 班級(jí)授課制： 亦稱(chēng)班級(jí)教學(xué)制， 是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制首先是由夸美紐斯在其大學(xué)教學(xué)論（1632 年）中提出并在理論上進(jìn)行說(shuō)明的。31p263.學(xué)分制的特點(diǎn)：（ 1）允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣選修一些課程，以求在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)選擇不同的發(fā)展和專(zhuān)攻方向（ 2）他要求學(xué)校和教師能夠開(kāi)出大量的選修課， 有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師的新見(jiàn)解、研究的新成果也可以及時(shí)地反映到教學(xué)中（ 3）它允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨系選修課程，有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化，也利于學(xué)科之間的滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展32p267.講授法 ：是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向形式傳授知識(shí)的方法，亦