初中八年級(jí)物理說(shuō)課稿設(shè)計(jì)三篇

1、初中八年 級(jí)物理說(shuō)課稿設(shè)計(jì)三篇教師是課堂的主導(dǎo)者。通 過(guò)游戲引入、激 發(fā)興趣 ;創(chuàng)設(shè)情境，形成新知 ;設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)探究 ;辯論比賽，鞏固新知， 對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適時(shí)正確的引 導(dǎo) 。下面就是小 編給大家?guī)?lái)的初中八年 級(jí)物理說(shuō)課稿設(shè)計(jì)三篇，希望能幫助到大家 !一、教材1.教材所 處的地位和作用這節(jié)課是第四章第一小 節(jié)內(nèi)容。從知 識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看， 光的折射 一節(jié)是在學(xué)生學(xué) 習(xí)了光的直線傳播，以及光的反射、平面 鏡成像之后 編排的，是光的 傳播規(guī)律的一個(gè)重要部分，也是光 傳播規(guī)律的進(jìn)一步學(xué) 習(xí)。光的直 線傳播及光的反射、折射是幾何光學(xué)的基本 規(guī)律。研究這些基本 規(guī)律并應(yīng)用這些規(guī)律研究控制光路的平面 鏡、透

2、鏡等基本元件以及它 們的成像原理，就構(gòu)成了光學(xué)的基本內(nèi)容。 這些知識(shí)在生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的 應(yīng)用，與 現(xiàn)代科學(xué)技 術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)。就本 節(jié)內(nèi)容 光的折射 來(lái)說(shuō)，它不但是理解透 鏡成像的基 礎(chǔ)，而且也是解 釋日常生活中 許多光現(xiàn)象的基 礎(chǔ)。二、學(xué)情1.學(xué)生已具 備的前期認(rèn)知基礎(chǔ)：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播、光路可逆及光的反射 ;2. 初中生學(xué) 習(xí)的特點(diǎn)是學(xué) 習(xí)興趣很廣泛，但 這種興趣還僅限于一般的直接 興趣水平，滿足于被新 鮮的生活、 實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象所吸引，容易忽略 對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn) 的教學(xué)功能， 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生探究物理 規(guī)律的能力。三、教學(xué)目 標(biāo)(1) 知

3、識(shí)與技能 知道光的折射 現(xiàn)象; 。知道入射光 線、折射光 線、法線、入射角、折射角等名詞 知道光的折射 現(xiàn)象的初步 規(guī)律及在折射 現(xiàn)象中光路可逆 ; 能夠應(yīng)用光的折射解 釋生活中的一些 簡(jiǎn)單現(xiàn) 象。過(guò)程與方法 使學(xué)生初步掌握正確觀察折射 現(xiàn)象以及 對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象進(jìn)行分析和 歸納的方法 ; 使學(xué)生體 驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn) 探究折射 現(xiàn)象、歸納出規(guī)律的過(guò)程。(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀初步領(lǐng)略折射 現(xiàn)象的美妙，激 發(fā)學(xué)生探索自然 現(xiàn)象的興趣。在自主 實(shí)驗(yàn)和探究的學(xué) 習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng) 細(xì)心觀察和相互交流的學(xué) 習(xí)習(xí)慣 與合作精神。四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：光的折射 現(xiàn)象及其初步 規(guī)律。難點(diǎn)：通 過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出光的初步折

4、射規(guī)律 ;用光的折射 規(guī)律解釋一些現(xiàn)象。五、教法、學(xué)法本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理 論依據(jù)是建構(gòu)主 義理論和認(rèn)知理論。教學(xué)中主要采用 實(shí)驗(yàn)探索、討論等教學(xué)法， 讓學(xué)生參與 課堂教學(xué) 討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、 動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，通 過(guò)多種感知 覺(jué)參與學(xué) 習(xí)，以啟 發(fā)學(xué)生思 維、豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教學(xué)活 動(dòng)的主體， 為了滿足每個(gè)學(xué)生 發(fā)展的要求，改 變學(xué)科本位的 觀念，將學(xué)習(xí)重心從 過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知 識(shí)的探究 過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被 動(dòng)接受向主 動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正成 為學(xué)習(xí)的主人，因此，在學(xué)法上主要采用 實(shí)驗(yàn)、探究、 觀察、分析、 討論、歸納、總結(jié)、交

5、流 等方式。六、教學(xué)程序1、溫故而知新簡(jiǎn)要復(fù)習(xí) 光的反射 現(xiàn)象,設(shè)問(wèn)：光從一種介 質(zhì)射到另一種介 質(zhì)時(shí)除了在表面 發(fā)生反射外，還可能發(fā)生什么現(xiàn)象呢 ?2.創(chuàng)設(shè)情景、激 發(fā)興趣先讓學(xué)生觀察幾種 現(xiàn)象：現(xiàn)象一： 觀察水中的游 魚(yú)由看到魚(yú)時(shí)光的傳播路徑提出 光從一種介 質(zhì)進(jìn)入另一種介 質(zhì)傳播時(shí)又會(huì)怎 樣呢?.現(xiàn)象二：水中斷筷從以上現(xiàn)象引入，不但可以 讓學(xué)生自主地 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)折射現(xiàn)象的意 義，而且能 喚醒學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有 親切感，激 發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。設(shè)問(wèn)：你觀察到什么 現(xiàn)象?為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象 ?(引出課題 )給學(xué)生留下 懸念以激起學(xué)生 強(qiáng)烈的求知 * 和探索 * ，為下面的自主探索

6、 實(shí)驗(yàn)和教學(xué)目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作好鋪墊。3.新課教學(xué)(1) 課本活動(dòng) 4.1: 教師出示并介 紹實(shí)驗(yàn)裝置，然后演示光從空氣斜射入水中的現(xiàn)象。讓學(xué)生注意 觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并 試問(wèn)：誰(shuí)能將所 觀察到的光路 圖大致畫(huà)出來(lái) ?請(qǐng)一同學(xué)上黑板畫(huà)光路 圖，其余同學(xué)在下面畫(huà)，然后互相交流、 評(píng)價(jià)。(2) 課本活動(dòng) 4.2: 探究光從空氣斜射入玻璃 磚的情況。首先由學(xué)生 進(jìn)行猜想，然后 師生共同探究，并 讓學(xué)生用 觀察到的 現(xiàn)象檢驗(yàn)猜想是否真確，畫(huà)出光路 圖。同學(xué)之 間可相互 討論、交流。老 師用多媒體展示學(xué)生所畫(huà)的光路 圖，先由學(xué)生 評(píng)價(jià)再與教 師事先畫(huà)好的 規(guī)范的光路 圖比較，同時(shí)介紹折射光 線、折射角等相關(guān)

7、概念。(3) 分析論證、歸納規(guī) 律以小組為單 位討論交流， 結(jié)合光路 圖分析歸納討論結(jié) 果。師生共同探 討分析各 組的結(jié)論，不斷 補(bǔ)充整合， 歸納出：光從空氣中斜射入水中或其他介 質(zhì)中，折射光 線偏向法 線，折射角小于入射角。老師可作適當(dāng)啟 發(fā)：除了 發(fā)現(xiàn)折射光 線偏向法 線外，還有沒(méi)有 別的發(fā)現(xiàn) ?這時(shí)候有的同學(xué)還可以歸納出：折射光 線與入射光 線分居法 線兩側(cè)、折射角小于入射角等相關(guān)知 識(shí)。(4) 。知識(shí)遷移、深化理解設(shè)問(wèn)：如果 讓光從水中或玻璃中斜射入空氣，情況會(huì)怎樣呢 ?教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，畫(huà)出猜想的光路圖。問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想 ?請(qǐng)同學(xué)們實(shí)際做一做 試試看。學(xué)生接著 繼續(xù)探究

8、光從玻璃斜射入空氣的情況，并通過(guò)充分討論很容易得出 結(jié)論：光從玻璃或其它介 質(zhì)中斜射入空氣，也會(huì) 發(fā)生折射 現(xiàn)象， () 并且折射光 線偏離法 線，折射角大于入射角。師生共同 歸納小結(jié)得出光折射 時(shí)的特點(diǎn)。并介 紹光的可逆性。為了加深 對(duì)折射規(guī)律的理解， 實(shí)驗(yàn)結(jié) 束后，要求學(xué)生作出光通過(guò)玻璃磚時(shí)的折射光路圖。5.規(guī)律應(yīng)用、首尾呼 應(yīng) 師生共同解 釋現(xiàn)象 ( 滲透 sts 思想 )現(xiàn)象一：水中斷筷的現(xiàn)象(學(xué)生分析 +多媒體 動(dòng)畫(huà)解釋說(shuō)明 );現(xiàn)象二：折射使水中物體看起來(lái)變淺的現(xiàn)象 (安全教育 );現(xiàn)象三： 視頻演示說(shuō)明雨后美 麗的彩虹、海市蜃樓、大氣的折射等現(xiàn)象的原因。 (書(shū)本 p86 生活、物

9、理、社會(huì) )課堂練習(xí)老師用多媒體展示 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題 并指導(dǎo)學(xué)生完成以 檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。7、小結(jié)：以問(wèn)題的形式引 導(dǎo)學(xué)生自主小 結(jié)，8、布置作 業(yè)。1.復(fù)習(xí)本節(jié)課文。2.練習(xí)冊(cè)相關(guān) 習(xí)題 。3.預(yù)習(xí)第二節(jié) 透鏡七、板書(shū)設(shè)計(jì)光的折射1.光的折射：光從一種介 質(zhì)斜射入另一種介 質(zhì)中，傳播方向在界面 發(fā)生偏折的 現(xiàn)象。2.光的折射 規(guī)律折射光線、入射光 線、法線在同一平面內(nèi) ;折射光 線和入射光 線分居在法 線兩側(cè);入射角增大，折射角也隨之增大 ;光從空氣斜射入水 (玻璃 ) 中時(shí)，折射光 線偏向法 線，折射角小于入射角光 ;光從水 ( 玻璃 ) 中斜射入空氣 時(shí)，折射光 線偏離法 線折射

10、角大于入射角。3.應(yīng)用：海市蜃樓，彩虹。我是山東省日照市五 蓮縣第三中學(xué)的一名物理老 師，今天我 說(shuō)課的課題是八年 級(jí)物理第八章運(yùn) 動(dòng)和力中的第 3 節(jié)摩擦力。這是我說(shuō)課的流程，共六部分，分 別是教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目 標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程和 設(shè)計(jì)思路。一、教材分析2012 年審定的人教版新教材，本 節(jié)與以往教材不同之 處有兩點(diǎn)，一是從學(xué)生的 親身體驗(yàn)入手感知物理知 識(shí)，二是增加了一些更直 觀的有關(guān)摩擦力的彩色插 圖，更多的從生活中理解摩擦力。 這是本節(jié)的知識(shí)體系，包括 認(rèn)識(shí)摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。教材的地位和作用： (1) 摩擦力是學(xué) 習(xí)了彈力、重力后的又一

11、種重要而常 見(jiàn)的力，是力學(xué)的基 礎(chǔ)。 (2) 這不僅是二力平衡的 應(yīng)用，而且 為后面的功和 簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué) 習(xí)，甚至高中學(xué)習(xí)做好鋪墊，在力學(xué)中具有承上啟下的作用。 (3) 不但使學(xué)生學(xué) 習(xí)到摩擦力的有關(guān)知識(shí)，而且是學(xué)生 對(duì)探究、分析和解決 問(wèn)題能力的升 華，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究和重視知識(shí)應(yīng)用的好習(xí)慣。二、學(xué)情分析：初二學(xué)生 雖具備了初步的 歸納能力，但探究能力有差異，知 識(shí)應(yīng)用能力有待提高，在探索過(guò)程中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，提高能力是關(guān) 鍵。三、教學(xué)目 標(biāo)：1、知識(shí)與技能：(1) 知道什么是摩擦力。(2) 知道滑 動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)。(3) 能運(yùn)用所學(xué)知 識(shí)解決增大和減小摩擦的具體 問(wèn)題

12、。2、過(guò)程與方法：感受體驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 探究、 歸納總結(jié) 定義結(jié)論、鞏固 應(yīng)用解決問(wèn)題 。3、情感 態(tài)度和價(jià) 值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增 強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、加 強(qiáng)團(tuán)隊(duì) 合作、培養(yǎng) 創(chuàng)新精神。重點(diǎn)： (1) 影響摩擦力大小的因素;(2) 解釋生活中摩擦 現(xiàn)象。難點(diǎn)：探究影響摩擦力大小的因素。難點(diǎn)突破的措施：激趣 誘導(dǎo)，以多種方式指 導(dǎo)教學(xué)，把 時(shí)間教給學(xué)生， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ，解決問(wèn)題。四、教學(xué)方法教師是課堂的主導(dǎo)者。通 過(guò)游戲引入、激 發(fā)興趣 ;創(chuàng)設(shè)情境，形成新知 ;設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)探究 ;辯論比賽，鞏固新知， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)正確的引 導(dǎo) 。學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生利用 對(duì)教材的預(yù)習(xí)，通過(guò)師生合作，生生合作，最 終形成物

13、理知識(shí)、技能和方法。五、教學(xué)流程教學(xué)流程分六個(gè) 環(huán)節(jié)，分別是游戲引入、感受體 驗(yàn)、科學(xué)探究、知 識(shí)應(yīng)用、回 顧反思、作業(yè)布置。1、游戲引入 :初二學(xué)生活 潑好動(dòng)，對(duì)知識(shí)的渴求欲 強(qiáng)，在新 課開(kāi)始我采用游 戲引入，男生用一個(gè)涂油的碗，女生用一個(gè)干 凈的碗，在學(xué)生都不知情的情況下，比 賽抓碗游 戲，而力氣小的女生卻出乎意料的 贏了。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引人入 勝，引出新 課，為這節(jié)課順 利的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。2、感受新知 :問(wèn)題是知識(shí)的產(chǎn)生點(diǎn)，通 過(guò)自己的 親身感受體 驗(yàn)，教師用擬人的口吻， 類比拔河，提出問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活 實(shí)際，便于學(xué)生接受，使 師生間的距離拉近。生生合作， 說(shuō)出摩擦力的定 義，培養(yǎng)學(xué)

14、生的 歸納總結(jié) 能力。然后采用 搶答的方式 說(shuō)出作用點(diǎn)和方向，不僅鞏固新知， 還活躍了課堂氣氛。摩擦力的方向是理解摩擦力的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生 對(duì)運(yùn)動(dòng)方向和相 對(duì)運(yùn)動(dòng)方向混為一談，而且生活中的一些 經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生 總認(rèn)為 摩擦力就是阻力，教 師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人走路，同時(shí)解決了上面兩個(gè) 問(wèn)題。而采用 舉手指的形式增加學(xué)生的參與度。我設(shè)計(jì)了摩擦力大搜索 這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成兩大 組進(jìn)行舉例比賽，在這種交流中學(xué)生的表 現(xiàn)欲被調(diào)動(dòng)，使兩個(gè)知 識(shí)點(diǎn)順利銜接，為突破難點(diǎn)做好 鋪墊。3、科學(xué)探究：根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的理 論，只有讓學(xué)生動(dòng)手操作，甚至是教別人或馬上應(yīng)用才是效的學(xué)習(xí)方法。在本 環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)出自己想探究的 問(wèn)題

15、，從生活 經(jīng)驗(yàn)進(jìn) 行多方位的猜想，拓展學(xué)習(xí)思路，小 組自行合作 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 方案，特 別是如何探究影響摩擦力的因素，通 過(guò)生生交流學(xué)會(huì)，通 過(guò)我設(shè)計(jì)的火眼金睛 環(huán)節(jié)等多種方式，真正學(xué)會(huì)控制 變量法這一科學(xué)的探究 問(wèn)題的方法，學(xué)生在 嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教 師此時(shí)及時(shí)肯定他 們的猜想，鼓勵(lì)他們合理分工后 動(dòng)手去驗(yàn)證，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，而 對(duì)于學(xué)生的其他猜想，也廣泛討論實(shí)驗(yàn) ，本實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的猜想 變量太多，小 組合作分兩個(gè) 階段有秩序的 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使課堂活而不亂，得出規(guī)范的結(jié)論，最后交流與 評(píng)估。教 師不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué) 習(xí)的結(jié)果，而且還重視學(xué)生的學(xué) 習(xí)過(guò)程，即使是失 敗了，反思后

16、再 實(shí)踐驗(yàn)證，這也是一種收 獲。本 環(huán)節(jié) ，我采用小 組實(shí)驗(yàn) 比賽的方式， 選出幾個(gè) 優(yōu)勝小組來(lái)。目的一是學(xué)會(huì)科學(xué)的探究 問(wèn)題的方法，增 強(qiáng)學(xué)習(xí)信心 ;二是培養(yǎng)學(xué)生的主 動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作意 識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神 ;三是突破了本 節(jié)課的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生多角度、多方法解決 問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思 維，我設(shè)計(jì)了通過(guò)手和桌子探究摩擦力的方法， 簡(jiǎn)單且可操作性 強(qiáng)，有利于學(xué)生 對(duì)影響摩擦力的 這兩個(gè)因素的 進(jìn)一步理解。4、知識(shí)應(yīng)用：根據(jù)學(xué)生學(xué) 習(xí)注意力不持久的 現(xiàn)象，在此掀起 課堂的 * ，我設(shè)計(jì)了辯論賽這 一環(huán)節(jié)，主要有四個(gè)目的，一是在 課堂中引用 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以新 穎的形式激 發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

17、 ;二是增 強(qiáng)學(xué)生的 應(yīng)用物理知 識(shí)的能力 ;三是培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)言表達(dá)能力 ;四是順利的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡。再薄的一 張紙也有它的兩面性，通 過(guò)上面的 辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通 過(guò)實(shí)例說(shuō)出了具體的方法，從系鞋 帶到磁懸浮列車，加上老 師展示的一些 圖片，使學(xué)生大開(kāi)眼界。 這樣不僅教會(huì)學(xué)生 辯證的看問(wèn)題 ，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的 發(fā)散思維，激發(fā)了對(duì)知識(shí)的渴求和 對(duì)科學(xué)的 熱情。通 過(guò)聰明屋的這一環(huán)節(jié)，等到知 識(shí)的升華。5、回顧反思達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié) ，檢驗(yàn)學(xué)生在本 節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。小結(jié)部分，先 讓學(xué)生主 動(dòng)總結(jié)，學(xué)生交流，看 誰(shuí)的收獲多，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)

18、會(huì)知識(shí)的梳理，形成系 統(tǒng)的知識(shí)體系。六、作業(yè)布置：作業(yè)題設(shè)計(jì) 注重知 識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，簡(jiǎn)單而新穎，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。這時(shí)我的板 書(shū)設(shè)計(jì) ，一目了然。七、設(shè)計(jì)思路我們學(xué)校一直推行 “1525高效生命 課堂 ”教學(xué)模式，目的是把更多的 時(shí)間交給學(xué)生。在這節(jié)課 中，教 師激趣誘導(dǎo)，情景教學(xué) ;學(xué)生探索 發(fā)現(xiàn)，合作探究，同 時(shí)加強(qiáng)合作交流，打造高效而有生命力的 課堂。以上是我 對(duì)這一節(jié)課的看法，非常希望得到各位 專家、同仁 們的指點(diǎn)、幫助， 進(jìn)一步提升自己的 專業(yè)素養(yǎng)。各位專家評(píng)委、各位老 師：大家好 !我說(shuō)課的內(nèi)容是八年 級(jí)物理上冊(cè)第四章的第三 節(jié)平面 鏡成像。下面我將從以下五個(gè)方面 對(duì)本

19、節(jié)課的教學(xué) 設(shè)計(jì)進(jìn) 行說(shuō)明。一、說(shuō)教材1、教材的地位和作用本節(jié)課主要有三個(gè)內(nèi)容： 1、探究平面 鏡成像特點(diǎn) ;2 、虛像的概念 ;3、日常生活中平面鏡成像的 現(xiàn)象。它在光的直 線傳播與光的反射定律之后，學(xué) 習(xí)、認(rèn)識(shí)平面鏡的成像，是前兩節(jié)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用;另外，學(xué)生將首次 較完整的研究 “像”這 個(gè)新概念， 為進(jìn)一步學(xué) 習(xí)凸透鏡成像奠定基 礎(chǔ)。同 時(shí)，通過(guò)平面鏡成像的探究活 動(dòng)，有助于加深學(xué)生 對(duì)科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激 發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。因此，本 節(jié)課具有承上啟下的重要作用，是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。2、教學(xué)目 標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視過(guò)程與方法、重 視科學(xué)探究的要求， 結(jié)合教材的

20、內(nèi)容以及學(xué)生 認(rèn)知發(fā)展的水平，我將本 節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)確定為以下三個(gè) 維度：知識(shí)與技能：能 說(shuō)出平面 鏡成像的特點(diǎn) ;了解虛像是怎 樣形成的 ;了解日常生活中平面鏡成像的 現(xiàn)象。過(guò)程與方法： 經(jīng)歷 “平面 鏡成像特點(diǎn) ”的探究，學(xué) 習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò) 程中有用信息的 記錄 ;觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象，感知虛像的含 義。情感態(tài)度價(jià)值觀：在探究 過(guò)程中， 領(lǐng)略平面 鏡成像現(xiàn)象中的 對(duì)稱之美，體會(huì)克服困 難、解決問(wèn)題的喜悅。3、重點(diǎn)和 難點(diǎn)科學(xué)探究活 動(dòng)，有利于學(xué)生獨(dú)立 獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)方法，因此， “探究平面鏡成像的特點(diǎn) ”是本 節(jié)課的重點(diǎn)。由于 “虛像 ”比 較抽象， “看得 見(jiàn) ”，卻 “摸不著 ”，因

21、此，虛像的概念是本 節(jié)課的一個(gè) 難點(diǎn);由于學(xué)生缺乏 經(jīng)驗(yàn) ,思維能力不強(qiáng) ,很難提出確定虛像位置的方法 ,如何解決 這一問(wèn)題是探究活 動(dòng)中的又一個(gè) 難點(diǎn)。二、說(shuō)教法八年級(jí)的學(xué)生正 處于從形象思 維向抽象思 維過(guò)渡的時(shí)期，對(duì)身邊的事物充 滿好奇心，具有強(qiáng)烈的操作 興趣。同 時(shí)，學(xué)生在生活中 經(jīng)常接觸平面 鏡，容易使他 們產(chǎn)生濃厚的探究興趣。根據(jù)學(xué)生 這些心理特征， 結(jié)合教材內(nèi)容的 編排，我采用的教學(xué)方法主要 為教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主探究的方法 ;另一方面，學(xué)生 雖然對(duì)平面鏡成像有一定的感性 認(rèn)識(shí) ，但由于思維定勢(shì)的影響，往往得出一些 錯(cuò)誤的結(jié)論，例如：他 們會(huì)認(rèn)為 “物體離平面 鏡越近，所成的像

22、就越大 ”;把“像”與“影 ”混淆等， 這些先入為主的錯(cuò)誤觀 念，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。 對(duì)于這些帶有普遍性的 問(wèn)題，則通過(guò)多媒體 動(dòng)畫(huà)展示、演示 實(shí)驗(yàn)、教師講解等教學(xué)手段，來(lái)突破 難點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法在教師的引導(dǎo)下，要使學(xué)生 領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本方法之一 科學(xué)探究， 讓學(xué)生從 觀察現(xiàn)象入手，在 質(zhì)疑、探究、 觀察、思考、 討論、交流中學(xué)到知 識(shí)，同時(shí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 的基本思想方法，學(xué) 習(xí)科學(xué)探究。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、引入新 課首先通過(guò)一個(gè)魔術(shù)視頻 引入新課 。不 僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他 們的有意注意 ; 還暗示出將 “平面 鏡改為玻璃板 ”有助于確定虛像的位置， 為學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案搭建一

23、個(gè) “支架”。2、組織探究第二個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面 鏡成像規(guī)律，按照提出猜想， 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的順序進(jìn)行。考 慮到學(xué)生的心理 發(fā)展水平和教學(xué) 時(shí)間的限制，探究活 動(dòng)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)探究方案上。(1) 提出猜想：在板書(shū)課題 之后，展示一幅平靜的水面成像的概念， 還可以使學(xué)生感受到大自然之美。然后，對(duì)成像的特點(diǎn)提出猜想，將猜想一一列在黑板上，作圖片。這樣，一方面可以拓展平面鏡的讓學(xué)生觀察自己在平面 鏡內(nèi)所成的像，并為后面探究的 課題。(2) 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ：引導(dǎo)學(xué)生制定 計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 是突破探究 過(guò)程中難點(diǎn)的關(guān) 鍵。首先提出： “如何來(lái)探究像與物體大小的關(guān)系呢?”以明確探究

24、目的。如果學(xué)生感到困難，可以適 時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，“我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)物體大小 ? ”使學(xué)生明確解決 問(wèn)題的關(guān)鍵 。然后，學(xué)生以小 組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 方案。之所以以小 組為單 位，一方面是由于 該探究活 動(dòng)與以前接觸到的探究活動(dòng)相比， 難度要大一些，以小 組為單 位，便于學(xué)生隨 時(shí)交流、相互啟 發(fā)，共同 獲得發(fā)展 ;另一方面，通 過(guò)交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。(3) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，將平面 鏡和玻璃板同 時(shí)給出，讓學(xué)生自主 選擇。直接 選平面 鏡的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：無(wú)法同 時(shí)看到物體的像與替代物，所以無(wú)法比 較像與物的大小。學(xué)生就會(huì)陷入如何解決 這一問(wèn)題的思考。此 時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生受到 “水中蠟 燭”的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面 鏡改為玻璃板做 實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生沒(méi)有想到，可以提醒學(xué)生回想 該演示實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生通 過(guò)實(shí)驗(yàn)