2021年農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)教育論文(2)

1、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)教育論文(2) 【摘要】：為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗文本,教師要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，通過教師生動的語言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中 _閱讀的妙趣橫生。 【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 語言 多媒體 表演 閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理 _,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，

2、學(xué)生沉默、無動于衷，兩兩比較，就會發(fā)現(xiàn)，原因在于在教學(xué)中，有沒有創(chuàng)設(shè)情境。 缺乏情境，學(xué)生就完全成了旁觀者，成了老師引領(lǐng)下的分析者，學(xué)生沒能進入情境何來對話?學(xué)生還沒有被文本所感動，何來品味?學(xué)生與 _冷靜的對視怎能激動?為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗文本,教師應(yīng)該針對其心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中 _閱讀的妙趣橫生。情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感 _彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。近幾年

3、來，在課程 _中，情境教學(xué)頻繁運用于我們的課堂。 但是，從教學(xué)有效性維度來看，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題，那就是教師在有意創(chuàng)設(shè)情境時大量的非語文元素通過情境創(chuàng)設(shè)源源不斷地搬進課堂，而促進學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言或發(fā)展學(xué)生語言的成分反而少了，這樣勢必導(dǎo)致“生動活潑”的語文課堂背后“語文味”的淡化和語文本色的缺失。因此，作為一線的語文教師，非常有必要對當(dāng)前語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)進行冷靜地再思考，并摸索出一條符合語文教學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的。 新課程理念要求，在教學(xué)中強調(diào)要進行情境教育，以情動人，以美感人;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課

4、的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學(xué)又是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個語文教師教學(xué)的重點，如何讓學(xué)生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣?如何把課堂教學(xué)情境的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性起來?所以，課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。 一、語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題 對于語文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容一種教學(xué)形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情

5、境而情境。1、漠視學(xué)生差異，教學(xué)機智不靈活。 教師備課必須認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，考慮到學(xué)生的個體差異。特別是借班上課的教師，更應(yīng)該作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。否則，以教案為中心，一切按部就班地教學(xué)，勢必會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。2、忽視文本，語言訓(xùn)練不到位。教師應(yīng)該有自己的教學(xué)思路和獨特個性，但個性的教學(xué)思路只能服務(wù)于學(xué)生怎樣更好的與文本對話，而不能脫離文本，隨意地創(chuàng)設(shè)閱讀情境。3、濫用表演，獨特體驗不深刻。有效表演可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對課文的理解。但是，如果表演得不恰當(dāng)，或者是為了表演而進行表演，那效果會適得其反。 我們的語文閱讀教學(xué)，如果因為情境創(chuàng)設(shè)的原因而導(dǎo)致學(xué)生語言 _能力與領(lǐng)悟能力的喪失，這可是違背

6、了情境教學(xué)的初衷。作為新課程執(zhí)行者的教師在情境“熱“的現(xiàn)象中，更需要對情境創(chuàng)設(shè)進行再思考。 二、語文閱讀教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的回歸 那么，我們又該怎樣對情境進行有效創(chuàng)設(shè)呢?怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能讓語文教學(xué)走在回歸的路上呢?對此，筆者作了以下幾方面的思考：1、有效情境，創(chuàng)設(shè)在詞語直觀理解中。漢語言的學(xué)習(xí)，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學(xué)會正確解和運用語言。借助情境，老師利用語言渲染，讓學(xué)生直觀地理解“凍僵、溫暖”，并在語境中掌握語言規(guī)律，形文能力，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，符合語文教育規(guī)律的。 2、有效情境，創(chuàng)設(shè)在情感體驗中。語文教學(xué)之所以具有激動人心的

7、魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生情感之門，使之與教師、文本、 _產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動就是干癟枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進學(xué)生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學(xué)生為主體，以課堂為中心，創(chuàng)設(shè)情境引 _，加強朗讀 _情，以情帶情，陶冶了學(xué)生的情操，感染了學(xué)生，感染了課堂。3、有效情境，創(chuàng)設(shè)在語言表達(dá)中。根據(jù)文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生“吸納”和“情動”之后，必然有“辭發(fā)”的沖動，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。 一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復(fù)，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐

8、漸培養(yǎng)起來。在比較中欣賞，以想像為契機，從語言的神韻中加深體驗，學(xué)生的情感及語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)要盡量減少非語文的環(huán)節(jié)，避免語文文字本體的失落或淡化。語文情境地創(chuàng)設(shè)必須扎扎實實地為學(xué)生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務(wù)，讓學(xué)生在有效情境中習(xí)得語感，積淀語感，形成語言，讓語文課堂教學(xué)真正走向一條語文之路。 三、結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓(xùn)練 “讀”離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感 _彩，在閱讀教學(xué)中，進行“讀”的訓(xùn)練時，一定要結(jié)合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。如十里長街送一文中的：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾

9、?！边@句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎?因此，把這句話放在文中體會，學(xué)生意識到前半句應(yīng)用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時要延長聲音，加深感情。結(jié)合語言環(huán)境進行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。 長此以往，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的?？吹讲懙拇蠛?，會心胸開闊;看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學(xué)時，怎樣讓學(xué)生 _到海的廣闊，草原的美麗呢?這就需要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生活

10、動富有情趣，學(xué)生如身臨其境，得其熏陶感染。例如美麗的小興安嶺一文，本校一位教師在教學(xué)時，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美。 然后進一步引導(dǎo)學(xué)生看看 _是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解 _用詞的精當(dāng)，體會人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分

11、析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上桂林山水一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來?！?何為 “美美”?景色又美在何處?課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上鳥的天堂，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果

12、，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。 于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的“大”體會也更深了。 四、借助多媒體的圖畫再現(xiàn)情境。 借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學(xué)生看得清楚， _得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到 _把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文

13、繪圖的創(chuàng)造性。在運用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時，教師再加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文;同時配上有感情的講述，便于學(xué)生充分 _形象，進入情境。 語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相 _。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。以課文胡同為媒介，大量查找其中與民居、建筑方面有關(guān)的 _影像資料，對民居文化及其意義內(nèi)涵作了介紹，以期激起學(xué)生的興趣和研究的欲望，并讓學(xué)生根據(jù)自己生活的城市所擁有的悠久文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性學(xué)

14、習(xí)活動。學(xué)生利用限有手段，實地調(diào)查搜集材料，從而展開研究。學(xué)生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，還有研究“桂林古鎮(zhèn)文化”的從自己身邊真實可感的 _中去把握汪曾祺老先生所說的文化內(nèi)涵，從而提高了學(xué)生對課文的深刻理解和領(lǐng)會。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。 五、教師生動的語言，把學(xué)生帶入豐富的想象之境小學(xué)語文教材中的文章里， _把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學(xué)中，教師的語言情感便是 _教材與學(xué)生之間的紐

15、帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進學(xué)生的智力活動，更重要的是把學(xué)生帶入豐富的想象之境，培養(yǎng)高尚的審美情感。 因此，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去 _文中的情感，就必須以自己富有情感的教學(xué)語言去扣擊小學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。愛寫詩的小螃蟹這篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風(fēng)、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感 _彩完全不同，對于二年級小朋友來說，要讀好這塊內(nèi)容，要讀出區(qū)別來，比較困難。 于是創(chuàng)造出兩種不同的情境，幫助學(xué)生理解至關(guān)重要。我是這樣做的：師：小螃蟹是多么愛寫詩啊，它辛辛

16、苦苦寫了那么多詩，而海龜它們非但沒有一句贊美，反而那樣對待它的詩。所以他生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚。師：哦!原來小螃蟹的詩并不是沒人欣賞，白頭翁每天讀它的詩，記它的詩，而且還把這些詩唱給了它的朋友聽。 經(jīng)歷了那么多的挫折，小螃蟹終于遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友!他是多么高興，多么激動啊!老師兩句簡單但富有感情的過渡語，不僅概括了課文的內(nèi)容，而且把自己的感情渲染給學(xué)生，學(xué)生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師語氣的起伏而起伏，自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來。歌聲是二年級下冊中的課文，這是一篇深奧難懂的文章，由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗，學(xué)生們是很難理解歌聲救人的原因。于是，我多次用語言創(chuàng)

17、設(shè)了情境，讓他們直接接觸閱讀教材， _、體味，走進作品的生命。 師：1920年的一個夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊，跳啊，快樂極了!忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊!”“撲通，撲通”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。同學(xué)們，你覺得他們會碰到什么困難?師：是啊!海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認(rèn)為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。通過老師的敘述，師生的交流，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地去體驗故事

18、中的絕望，看似花費了一些時間，實質(zhì)是很有必要的，為課文的學(xué)習(xí)奠定了情感上的基礎(chǔ)。 此時，學(xué)生的朗讀，自然就水到渠成了。這就是語言的情感效應(yīng)!這種語言情感引起學(xué)生情感上的共鳴和心理上的振顫。用動情的語言創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，傳達(dá)動情的故事，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈。六、聲色俱全的畫面，把學(xué)生帶入廣闊的探索空間在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用媒體創(chuàng)設(shè)情境是最直觀，最形象，最能激發(fā)學(xué)生興趣的手段。 利用媒體，可以再現(xiàn)語言文字描繪的場面，給學(xué)生以最直觀的 _，讓學(xué)生真正“身臨其境”，從而為學(xué)生與文本的對話掃除時空的障礙，引起情感的共鳴，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。春天在哪里是首優(yōu)美的詩歌，描寫了春天迷人的景色

19、。我制作了多媒體課件：風(fēng)微微吹動，柳條，翩翩起舞，粉紅的桃花開了，太陽又暖又亮，麥子青了，菜花黃，蠶豆開花了。這些美麗的 _把學(xué)生深深吸引住了，認(rèn)識了春天最富代表性的東西，深刻地 _到了春天的美麗。 在教歌聲這篇文章時，我播放了小姑娘的歌聲，幫助學(xué)生來理解斷斷續(xù)續(xù)，隱隱約約。在教迷人的蝴蝶谷時，基于學(xué)生沒有切身的體驗，我便為學(xué)生播放精心設(shè)計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風(fēng)聲、歡笑聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”開頭，從看到、聽到、 _到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正走進了蝴蝶谷。 更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審驗。通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優(yōu)美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學(xué)生，使學(xué)生耳聽目視、口誦心動，仿佛置身其間，如臨其境，進而調(diào)動學(xué)生的情感參與，啟迪學(xué)生的，發(fā)展學(xué)生的。七、直觀形象的表演，把學(xué)生帶入能力的綜合舞臺直接扮演文