新課程背景下地理課堂教學設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新

1、新課程背景下地理課堂教學設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新以人教社地理必修 “氣壓帶和風帶 ”為例盧鋼（江蘇省宜興第一中學 214206 ）一、地理課堂教學設(shè)計的現(xiàn)狀及問題（1）新課程理念的理解存在偏差，新課程方案、新課程標準學習和理解不到位。因此應(yīng)著眼 于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，構(gòu)建“開放式的地理課程”、“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程” 轉(zhuǎn)變“學科本位”、 “知識中心”的教育觀念， 改變學生的學習方式， 建立結(jié)果性評價和過程性評 價并重的評價機制，促使教師深入研究地理新課程理念，促進對新教材的學習和資源的重建。（2）課堂教學目標定位不科學、不全面，沒有實現(xiàn)三維目標的有機整合。因此要通過“過程 與方法”的科學設(shè)計

2、，達成“知識與技能”的應(yīng)用，實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值”的體驗。（3）課堂教學模式的主流仍然是“知識性課堂”的傳授式，忽視了教材的功能，純粹是“教 教材”而非“用教材”， 對教材的“二次開發(fā)”不夠、 不到位。因此應(yīng)該重視課堂的主體學生 的自主性學習、探究性學習的研究。（4）課堂訓練設(shè)計只是等同于地理知識、規(guī)律、原理的再現(xiàn)，忽視新課程地理對學生學習地 理的能力要求，因此應(yīng)該重視訓練的生活化、層次性、發(fā)展性，努力培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力、技能 實踐能力的提高。二、地理課堂教學設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新（一）科學定位課堂教學的三維目標 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂教學設(shè)計的靈魂。由于長期的應(yīng)試教育的影響和

3、急功近利思想的影響， 普遍存在著“重知識與技能的掌握， 輕過程與方法的優(yōu)化， 略情感態(tài)度和價 值的升華”的現(xiàn)象， 教師設(shè)計教學目標對“知識與技能”的研究較多較全面， 忽視了課堂教學的完 整育人功能和持續(xù)性發(fā)展。 因此，如何科學定位課堂教學的三維目標， 是新課程背景下地理課堂教 學設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新的核心。應(yīng)對策略如下：1、認真研讀地理課程標準，準確領(lǐng)會新課程地理對學生學習能力的要求和目標。2、認真研究教學對象學生認知的特點、規(guī)律、差異，分層次科學地設(shè)計三維目標。3、認真解讀教材，理清教學內(nèi)容的屬性及其所要達成的目標，準確定位教學目標，實現(xiàn)學生 發(fā)展的可持續(xù)性的目標。4、利用備課組集體的智慧，在討

4、論、爭議的基礎(chǔ)達成共識，形成行之有效的適合培養(yǎng)本校學 生“知識、技能、感覺、氣質(zhì)”等全面發(fā)展的多元目標。三維教學目標的設(shè)計案例： （人教社必修第二章第二節(jié) “氣壓帶和風帶 ”，下同。）1、課程標準及解讀： “繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動 規(guī)律及其對氣候的影響。 ”標準實質(zhì)是關(guān)注自然環(huán)境中物質(zhì)運動和能量交換對自然環(huán)境（各要素）的形成和發(fā)展的重要作 用。本課是通過對全球大氣環(huán)流的關(guān)注， 并由此關(guān)注其對氣候的影響。要實現(xiàn)這一目標， 必須理解 大氣環(huán)流的 7個氣壓帶和 6個風帶的形成和分布規(guī)律及其運動規(guī)律， 并以此為基礎(chǔ)同時要疊加其它因 素（下墊面、洋流等）分析世界上復

5、雜多樣的氣候的形成。 由于新課程更注重學生學習能力的培養(yǎng)， 因此教學設(shè)計重視案例教學法。2、三維目標的設(shè)計： 知識與技能：繪制三圈環(huán)流示意圖，說出近地面 7個氣壓帶和 6個風帶的分布；結(jié)合地球運動導 致太陽直射點的移動規(guī)律說出全球氣壓帶和風帶的移動規(guī)律； 結(jié)合海陸分布理解海陸熱力差異對氣 壓帶和風帶的影響及大氣活動中心的形成過程；理解 7個氣壓帶和 6個風帶的氣候特征。過程與方法：通過閱讀和繪圖理解氣壓帶和風帶的形成及其移動規(guī)律；通過活動探究海陸分布 對氣壓帶和風帶的影響； 通過氣候案例或活動探究氣壓帶和風帶 （大氣環(huán)流）等因素對氣候的影響。情感態(tài)度與價值：培養(yǎng)學生循序漸進的自主探究、合作探究

6、的精神和理論聯(lián)系實際認識和分析 問題的能力。（二）合理構(gòu)建課堂教學的教學結(jié)構(gòu)課堂是實施新課程改革的主陣地。傳統(tǒng)的地理課堂的主流教學模式是“授魚”、 是“填鴨式”、 是“教師為領(lǐng)銜”的“知識的傳授性教學”的課堂，因此合理構(gòu)建“師生互動、動態(tài)生成，具有生命力的課堂”，“促進學生發(fā)展為本的地理課堂”， 是新課程背景下地理課堂教學設(shè)計的優(yōu)化和 創(chuàng)新的關(guān)鍵。應(yīng)對策略如下：1、確定新課程背景下的教師觀和學生觀，對教師和學生在課堂教學中的地位再認識，改變傳 統(tǒng)課堂中教師演獨幕劇，學生充當觀眾的現(xiàn)狀，真正改變學生的學習方式一一從接受式到參與式， 以學生發(fā)展為中心，為“學會學習”而優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學設(shè)計。2、突

7、破傳統(tǒng)課堂教學以“教案一一教師”為中心的機械模式，樹立以“學案學習”為載體， 以“學生發(fā)展”為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)， 變教師為學生學習的促進者和引導者， 而不再是單純的管 理者，努力營造積極的、民主的、和諧的課堂。課堂教學結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建一一以“氣壓帶和風帶”第一課時的學案編制為例：編制學案應(yīng)整合新課程地理教材與其它教學資源，依據(jù)學生的認知水平和規(guī)律，確立科學合理 的學案構(gòu)成板塊并使學案結(jié)構(gòu)合理化， 既要有利學生對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、 顯性知識的鞏固，還要有 利于學生遵循學案思路對隱性知識進行 “自主性學習、合作式學習、探究性學習”。1、創(chuàng)設(shè)情境一一引入課題通過對熱力環(huán)流、近地面風的形成原理的情境創(chuàng)設(shè)

8、和舊知回顧，以此為基礎(chǔ)引入大氣環(huán)流的教 學。2、知識梳理一一新課導學此環(huán)節(jié)可列出本節(jié)課填空式知識框架結(jié)構(gòu)， 讓學生自習完成；也可設(shè)計一系列難度較小的問題， 讓學生帶著問題自習課文，并初步找到答案。建議在自然地理教學時采用利于學生自主學習 “程序 式問題”，而人文地理教學時可編寫“程序式填空題”。3、活動探究一一領(lǐng)會新知活動探究1： 上一節(jié)中我們學習了大氣運動的最簡單形式一一熱力環(huán)流。它是由于局部地區(qū)冷熱不 均而形成的空氣環(huán)流。我們運用已有的知識，能不能想像一下在全球高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環(huán)流呢？如果存在，它會是怎樣的呢？（說明：激發(fā)學習興趣和探究欲望。） 活動探究2:

9、請結(jié)合教材內(nèi)容和有關(guān)示意圖合作探究大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶、風帶的分布和 移動規(guī)律。完成下面各題。假設(shè)一：大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運動；且地球不運動。請思考以下內(nèi)容。（1） 赤道近地面空氣在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低氣壓：極地垂直方向 下沉，近地面形成（極地）高氣壓。（注：熱力作用形成的熱低壓和冷高壓。）（2）運用熱力環(huán)流原理，在赤道與極地之間水平方向的近地面和高空空氣作水平運動。（3）極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是：高低緯之間的受熱不均。（4） 綜上所述，赤道和極地間形成了 “單圈環(huán)流”。結(jié)合上述分析繪制“單圈環(huán)流”示意圖。 假設(shè)二：大氣在均勻的地表運

10、動；但地球作自轉(zhuǎn)運動，太陽直射赤道。請思考以下內(nèi)容。（1） 赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運動方向是在3O0N附近高空偏轉(zhuǎn)為 西風。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在300N附近高空堆積，導致北緯300N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。東北（3）300N附近的近地面空氣將向寸北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了 信風。通過上述分析，赤道（0）和300N之間形成了一個低緯環(huán)流。（4）自3O0N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在600N附近（副極地）

11、相遇后它們的運動狀 況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成 “極鋒”。）因此在600N附近近地面形成副極地低 氣壓。（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，300N和600N之間形成盛行西（西南）風；在 900N和600N之間形成極地東 （東北）風。（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北口匕、南）和向南分流。通過上述分析，300N和600N之間、900N和600N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。“三圈環(huán)流”（7）綜上所述，在北半球形成了 “三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結(jié)合上述分析繪制 示意圖。（8）歸納引起上述“三圈環(huán)流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。6個風帶。（9）請結(jié)合你所完成的“

12、三圈環(huán)流”示意圖可以發(fā)現(xiàn)：全球近地面分為7個氣壓帶，（10）請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。在以上假設(shè)的條件下形成的大氣環(huán)流與實際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉(zhuǎn)和公 轉(zhuǎn)。若考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風帶將會有何變化呢？試仔細觀察教材圖 2.11進行規(guī)律的歸納。地球公轉(zhuǎn)-太陽直射點的南北移動 T氣壓帶和風帶的南北移動?；顒犹骄?:以上我們分析的大氣環(huán)流（三圈環(huán)流）是一種理想模式。實際上，地球表面并不是勻的。 也就是大氣環(huán)流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復雜。請結(jié)合P39的圖2.12進行以下內(nèi)容的探究。 觀察圖2.12可知，陸地面積：北

13、半球大于南半球，且海陸相間分布。（2）依據(jù)物理學知識可知，由于海陸熱力性質(zhì)差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。 讀圖2.12 a，由于冬季歐亞大陸降溫快 -氣流下沉-近地面形成亞洲高壓（氣壓名稱）；而該緯 度帶原有的副極地低壓帶（氣壓帶）也因此被這個氣壓中心切斷。（4）讀圖2.12 b，由于冬季歐亞大陸增溫 快-氣流上升-近地面形成亞洲低壓（氣壓名稱）；而該 緯度帶原有的副熱帶高壓帶（氣壓帶）也因此被這個氣壓中心切斷。 結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)差異導致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。請結(jié)合P40的圖2.13和圖2.14進行以下內(nèi)容的探究。時間北半球同緯度 海陸溫度差異北半球同緯度 海陸氣壓差異被切斷的

14、氣壓帶突出的氣壓中 心七月陸海陸V海副熱帶咼壓帶亞洲低壓 夏威夷咼壓一月陸V海陸海副極地低壓帶亞洲高壓 阿留申低壓高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。 請結(jié)合P41活動對“季風環(huán)流”進行以下內(nèi)容的探究。比較項目季風環(huán)流東亞季風南亞季風形成原因海陸熱力性質(zhì)差異海陸熱力性質(zhì)差異、 氣壓帶風帶的季節(jié)移動夏季風 向東南季風西南季風風性 質(zhì)暖濕濕熱源地太平洋印度洋強弱（較冬季風）弱（較冬季風）強冬季風風 向西北季風東北季風性 質(zhì)干冷干暖源地家古、西伯利亞亞洲內(nèi)陸強弱（較夏季風）強（較夏季風）弱分布地區(qū)我國東部、朝鮮半島、日本印度半島、中南半島、我國西南4、案例分析一一思維拓展（

15、1）“三圈環(huán)流”的變式圖（見下圖）通過變式圖使學生更進一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學生的讀圖、用圖說明、分析的能力。（2）思維拓展息（圖中箭頭表示風帶）判A B、C、D分別表示氣壓帶或風帶，請結(jié)合圖中信 斷A、B、C、D分別可以表示什么？在圖中填寫名稱。5、課堂小結(jié)一一再現(xiàn)目標通常以結(jié)構(gòu)框圖的形式再現(xiàn)學習目標，亦可以提綱式出現(xiàn)。前者更能使學生的能力得到進 的提升。（見下圖）6、達標訓練 應(yīng)用鞏固進行針對性 的練習編寫，以增 強學習的實效性、 發(fā)展性。（三）優(yōu)化設(shè)計課 堂教學的教學方 法教學是教與 學的交往、 互動，師生雙方相互交流、 相互溝通、相互啟發(fā)、 相互補充的靈動

16、的過程。 單向的傳授、 灌輸和接受必將摒棄。優(yōu)化設(shè)計的教法和學法，應(yīng)該是充滿人性、人情和人道的教與學的方法， 是 能夠促進學生發(fā)展的方法，是新課程背景下地理課堂教學設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新的保障。應(yīng)對策略如下：（ 1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師授生受”的觀念，確立 “重教”到 “重學”、“教什么”到“學什么、 怎樣學”的以促進學生發(fā)展為本的觀念。（2）重視“師導生研”，強調(diào)課堂教學的整體性和個性探索的過程，使課堂教學不僅成為學 生自主探究、接受知識的過程，更使課堂的探索成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、體驗成 敗的過程。（3）結(jié)合地理學科的特點，從人本教育的角度優(yōu)化設(shè)計教學方法。重視多向互動、動態(tài)生成， 通過

17、開放式的問題，生活化的情境，體驗式的案例設(shè)計教學方法。（四）努力探索課堂教學的評價方案 結(jié)果性評價一直是傳統(tǒng)課堂教學評價系統(tǒng)的核心，其最大的弊端是忽視學生學習的過程性評價，是典型的重知輕能的評價模式。 新課程地理的評價要突出發(fā)展性功能和過程性行為， 要求實現(xiàn) 評價目標多元化、 評價手段多樣化， 要采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、 定性評價和定量評價 相結(jié)合、反思性評價和激勵性評價相結(jié)合的基本策略。多元的、科學的、 具有發(fā)展性的評價是新課 程背景下地理課堂教學設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新的指揮棒。應(yīng)對策略如下： （1）利用各種教學資源，如利用學案、問題研究、案例等，通過學生自主學習、合作學習、 探究性學習進行過程性、