新課程背景下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新

1、新課程背景下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新以人教社地理必修 “氣壓帶和風(fēng)帶 ”為例盧鋼（江蘇省宜興第一中學(xué) 214206 ）一、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題（1）新課程理念的理解存在偏差，新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和理解不到位。因此應(yīng)著眼 于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，構(gòu)建“開(kāi)放式的地理課程”、“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程” 轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、 “知識(shí)中心”的教育觀念， 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 建立結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng) 價(jià)并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使教師深入研究地理新課程理念，促進(jìn)對(duì)新教材的學(xué)習(xí)和資源的重建。（2）課堂教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)、不全面，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。因此要通過(guò)“過(guò)程 與方法”的科學(xué)設(shè)計(jì)

2、，達(dá)成“知識(shí)與技能”的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值”的體驗(yàn)。（3）課堂教學(xué)模式的主流仍然是“知識(shí)性課堂”的傳授式，忽視了教材的功能，純粹是“教 教材”而非“用教材”， 對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”不夠、 不到位。因此應(yīng)該重視課堂的主體學(xué)生 的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的研究。（4）課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)只是等同于地理知識(shí)、規(guī)律、原理的再現(xiàn)，忽視新課程地理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地 理的能力要求，因此應(yīng)該重視訓(xùn)練的生活化、層次性、發(fā)展性，努力培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、技能 實(shí)踐能力的提高。二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新（一）科學(xué)定位課堂教學(xué)的三維目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響和

3、急功近利思想的影響， 普遍存在著“重知識(shí)與技能的掌握， 輕過(guò)程與方法的優(yōu)化， 略情感態(tài)度和價(jià) 值的升華”的現(xiàn)象， 教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)“知識(shí)與技能”的研究較多較全面， 忽視了課堂教學(xué)的完 整育人功能和持續(xù)性發(fā)展。 因此，如何科學(xué)定位課堂教學(xué)的三維目標(biāo)， 是新課程背景下地理課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新的核心。應(yīng)對(duì)策略如下：1、認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課程地理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求和目標(biāo)。2、認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)、規(guī)律、差異，分層次科學(xué)地設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。3、認(rèn)真解讀教材，理清教學(xué)內(nèi)容的屬性及其所要達(dá)成的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 發(fā)展的可持續(xù)性的目標(biāo)。4、利用備課組集體的智慧，在討

4、論、爭(zhēng)議的基礎(chǔ)達(dá)成共識(shí)，形成行之有效的適合培養(yǎng)本校學(xué) 生“知識(shí)、技能、感覺(jué)、氣質(zhì)”等全面發(fā)展的多元目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)案例： （人教社必修第二章第二節(jié) “氣壓帶和風(fēng)帶 ”，下同。）1、課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀： “繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng) 規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。 ”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)是關(guān)注自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換對(duì)自然環(huán)境（各要素）的形成和發(fā)展的重要作 用。本課是通過(guò)對(duì)全球大氣環(huán)流的關(guān)注， 并由此關(guān)注其對(duì)氣候的影響。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 必須理解 大氣環(huán)流的 7個(gè)氣壓帶和 6個(gè)風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律， 并以此為基礎(chǔ)同時(shí)要疊加其它因 素（下墊面、洋流等）分析世界上復(fù)

5、雜多樣的氣候的形成。 由于新課程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 因此教學(xué)設(shè)計(jì)重視案例教學(xué)法。2、三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)： 知識(shí)與技能：繪制三圈環(huán)流示意圖，說(shuō)出近地面 7個(gè)氣壓帶和 6個(gè)風(fēng)帶的分布；結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)導(dǎo) 致太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律說(shuō)出全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律； 結(jié)合海陸分布理解海陸熱力差異對(duì)氣 壓帶和風(fēng)帶的影響及大氣活動(dòng)中心的形成過(guò)程；理解 7個(gè)氣壓帶和 6個(gè)風(fēng)帶的氣候特征。過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀和繪圖理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及其移動(dòng)規(guī)律；通過(guò)活動(dòng)探究海陸分布 對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響； 通過(guò)氣候案例或活動(dòng)探究氣壓帶和風(fēng)帶 （大氣環(huán)流）等因素對(duì)氣候的影響。情感態(tài)度與價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的自主探究、合作探究

6、的精神和理論聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)和分析 問(wèn)題的能力。（二）合理構(gòu)建課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂是實(shí)施新課程改革的主陣地。傳統(tǒng)的地理課堂的主流教學(xué)模式是“授魚(yú)”、 是“填鴨式”、 是“教師為領(lǐng)銜”的“知識(shí)的傳授性教學(xué)”的課堂，因此合理構(gòu)建“師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，具有生命力的課堂”，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的地理課堂”， 是新課程背景下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和 創(chuàng)新的關(guān)鍵。應(yīng)對(duì)策略如下：1、確定新課程背景下的教師觀和學(xué)生觀，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位再認(rèn)識(shí)，改變傳 統(tǒng)課堂中教師演獨(dú)幕劇，學(xué)生充當(dāng)觀眾的現(xiàn)狀，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一一從接受式到參與式， 以學(xué)生發(fā)展為中心，為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。2、突

7、破傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“教案一一教師”為中心的機(jī)械模式，樹(shù)立以“學(xué)案學(xué)習(xí)”為載體， 以“學(xué)生發(fā)展”為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 變教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者， 而不再是單純的管 理者，努力營(yíng)造積極的、民主的、和諧的課堂。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建一一以“氣壓帶和風(fēng)帶”第一課時(shí)的學(xué)案編制為例：編制學(xué)案應(yīng)整合新課程地理教材與其它教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，確立科學(xué)合理 的學(xué)案構(gòu)成板塊并使學(xué)案結(jié)構(gòu)合理化， 既要有利學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、 顯性知識(shí)的鞏固，還要有 利于學(xué)生遵循學(xué)案思路對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行 “自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”。1、創(chuàng)設(shè)情境一一引入課題通過(guò)對(duì)熱力環(huán)流、近地面風(fēng)的形成原理的情境創(chuàng)設(shè)

8、和舊知回顧，以此為基礎(chǔ)引入大氣環(huán)流的教 學(xué)。2、知識(shí)梳理一一新課導(dǎo)學(xué)此環(huán)節(jié)可列出本節(jié)課填空式知識(shí)框架結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生自習(xí)完成；也可設(shè)計(jì)一系列難度較小的問(wèn)題， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題自習(xí)課文，并初步找到答案。建議在自然地理教學(xué)時(shí)采用利于學(xué)生自主學(xué)習(xí) “程序 式問(wèn)題”，而人文地理教學(xué)時(shí)可編寫(xiě)“程序式填空題”。3、活動(dòng)探究一一領(lǐng)會(huì)新知活動(dòng)探究1： 上一節(jié)中我們學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式一一熱力環(huán)流。它是由于局部地區(qū)冷熱不 均而形成的空氣環(huán)流。我們運(yùn)用已有的知識(shí)，能不能想像一下在全球高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環(huán)流呢？如果存在，它會(huì)是怎樣的呢？（說(shuō)明：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。） 活動(dòng)探究2:

9、請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容和有關(guān)示意圖合作探究大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶、風(fēng)帶的分布和 移動(dòng)規(guī)律。完成下面各題。假設(shè)一：大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運(yùn)動(dòng)；且地球不運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)思考以下內(nèi)容。（1） 赤道近地面空氣在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低氣壓：極地垂直方向 下沉，近地面形成（極地）高氣壓。（注：熱力作用形成的熱低壓和冷高壓。）（2）運(yùn)用熱力環(huán)流原理，在赤道與極地之間水平方向的近地面和高空空氣作水平運(yùn)動(dòng)。（3）極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是：高低緯之間的受熱不均。（4） 綜上所述，赤道和極地間形成了 “單圈環(huán)流”。結(jié)合上述分析繪制“單圈環(huán)流”示意圖。 假設(shè)二：大氣在均勻的地表運(yùn)

10、動(dòng)；但地球作自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)直射赤道。請(qǐng)思考以下內(nèi)容。（1） 赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運(yùn)動(dòng)方向是在3O0N附近高空偏轉(zhuǎn)為 西風(fēng)。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在300N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯300N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。東北（3）300N附近的近地面空氣將向寸北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了 信風(fēng)。通過(guò)上述分析，赤道（0）和300N之間形成了一個(gè)低緯環(huán)流。（4）自3O0N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在600N附近（副極地）

11、相遇后它們的運(yùn)動(dòng)狀 況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運(yùn)動(dòng)，形成 “極鋒”。）因此在600N附近近地面形成副極地低 氣壓。（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，300N和600N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在 900N和600N之間形成極地東 （東北）風(fēng)。（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北口匕、南）和向南分流。通過(guò)上述分析，300N和600N之間、900N和600N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流?！叭Νh(huán)流”（7）綜上所述，在北半球形成了 “三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結(jié)合上述分析繪制 示意圖。（8）歸納引起上述“三圈環(huán)流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。6個(gè)風(fēng)帶。（9）請(qǐng)結(jié)合你所完成的“

12、三圈環(huán)流”示意圖可以發(fā)現(xiàn)：全球近地面分為7個(gè)氣壓帶，（10）請(qǐng)觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對(duì)稱(chēng)、相間分布。在以上假設(shè)的條件下形成的大氣環(huán)流與實(shí)際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉(zhuǎn)和公 轉(zhuǎn)。若考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風(fēng)帶將會(huì)有何變化呢？試仔細(xì)觀察教材圖 2.11進(jìn)行規(guī)律的歸納。地球公轉(zhuǎn)-太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng) T氣壓帶和風(fēng)帶的南北移動(dòng)。活動(dòng)探究3:以上我們分析的大氣環(huán)流（三圈環(huán)流）是一種理想模式。實(shí)際上，地球表面并不是勻的。 也就是大氣環(huán)流還會(huì)受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復(fù)雜。請(qǐng)結(jié)合P39的圖2.12進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。 觀察圖2.12可知，陸地面積：北

13、半球大于南半球，且海陸相間分布。（2）依據(jù)物理學(xué)知識(shí)可知，由于海陸熱力性質(zhì)差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。 讀圖2.12 a，由于冬季歐亞大陸降溫快 -氣流下沉-近地面形成亞洲高壓（氣壓名稱(chēng)）；而該緯 度帶原有的副極地低壓帶（氣壓帶）也因此被這個(gè)氣壓中心切斷。（4）讀圖2.12 b，由于冬季歐亞大陸增溫 快-氣流上升-近地面形成亞洲低壓（氣壓名稱(chēng)）；而該 緯度帶原有的副熱帶高壓帶（氣壓帶）也因此被這個(gè)氣壓中心切斷。 結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。請(qǐng)結(jié)合P40的圖2.13和圖2.14進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。時(shí)間北半球同緯度 海陸溫度差異北半球同緯度 海陸氣壓差異被切斷的

14、氣壓帶突出的氣壓中 心七月陸海陸V海副熱帶咼壓帶亞洲低壓 夏威夷咼壓一月陸V海陸海副極地低壓帶亞洲高壓 阿留申低壓高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對(duì)世界各地的天氣和氣候有很大的影響。 請(qǐng)結(jié)合P41活動(dòng)對(duì)“季風(fēng)環(huán)流”進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。比較項(xiàng)目季風(fēng)環(huán)流東亞季風(fēng)南亞季風(fēng)形成原因海陸熱力性質(zhì)差異海陸熱力性質(zhì)差異、 氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)夏季風(fēng) 向東南季風(fēng)西南季風(fēng)風(fēng)性 質(zhì)暖濕濕熱源地太平洋印度洋強(qiáng)弱（較冬季風(fēng)）弱（較冬季風(fēng)）強(qiáng)冬季風(fēng)風(fēng) 向西北季風(fēng)東北季風(fēng)性 質(zhì)干冷干暖源地家古、西伯利亞亞洲內(nèi)陸強(qiáng)弱（較夏季風(fēng)）強(qiáng)（較夏季風(fēng)）弱分布地區(qū)我國(guó)東部、朝鮮半島、日本印度半島、中南半島、我國(guó)西南4、案例分析一一思維拓展（

15、1）“三圈環(huán)流”的變式圖（見(jiàn)下圖）通過(guò)變式圖使學(xué)生更進(jìn)一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖說(shuō)明、分析的能力。（2）思維拓展息（圖中箭頭表示風(fēng)帶）判A B、C、D分別表示氣壓帶或風(fēng)帶，請(qǐng)結(jié)合圖中信 斷A、B、C、D分別可以表示什么？在圖中填寫(xiě)名稱(chēng)。5、課堂小結(jié)一一再現(xiàn)目標(biāo)通常以結(jié)構(gòu)框圖的形式再現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦可以提綱式出現(xiàn)。前者更能使學(xué)生的能力得到進(jìn) 的提升。（見(jiàn)下圖）6、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 應(yīng)用鞏固進(jìn)行針對(duì)性 的練習(xí)編寫(xiě)，以增 強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性、 發(fā)展性。（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)課 堂教學(xué)的教學(xué)方 法教學(xué)是教與 學(xué)的交往、 互動(dòng)，師生雙方相互交流、 相互溝通、相互啟發(fā)、 相互補(bǔ)充的靈動(dòng)

16、的過(guò)程。 單向的傳授、 灌輸和接受必將摒棄。優(yōu)化設(shè)計(jì)的教法和學(xué)法，應(yīng)該是充滿人性、人情和人道的教與學(xué)的方法， 是 能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法，是新課程背景下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新的保障。應(yīng)對(duì)策略如下：（ 1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師授生受”的觀念，確立 “重教”到 “重學(xué)”、“教什么”到“學(xué)什么、 怎樣學(xué)”的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的觀念。（2）重視“師導(dǎo)生研”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性和個(gè)性探索的過(guò)程，使課堂教學(xué)不僅成為學(xué) 生自主探究、接受知識(shí)的過(guò)程，更使課堂的探索成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)成 敗的過(guò)程。（3）結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，從人本教育的角度優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法。重視多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成， 通過(guò)

17、開(kāi)放式的問(wèn)題，生活化的情境，體驗(yàn)式的案例設(shè)計(jì)教學(xué)方法。（四）努力探索課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方案 結(jié)果性評(píng)價(jià)一直是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心，其最大的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，是典型的重知輕能的評(píng)價(jià)模式。 新課程地理的評(píng)價(jià)要突出發(fā)展性功能和過(guò)程性行為， 要求實(shí)現(xiàn) 評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、 評(píng)價(jià)手段多樣化， 要采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) 相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本策略。多元的、科學(xué)的、 具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)是新課 程背景下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新的指揮棒。應(yīng)對(duì)策略如下： （1）利用各種教學(xué)資源，如利用學(xué)案、問(wèn)題研究、案例等，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性、