小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文《識(shí)字7》評(píng)課稿

1、巧激趣，學(xué)方法，樂(lè)識(shí)字湘教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字7各位評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！我是來(lái)自郴州桂陽(yáng)的一名語(yǔ)文教師，我評(píng)的是今天上午第二節(jié)課老師執(zhí)教的識(shí)字 7。本課選自湘教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)，是關(guān)于中華姓氏的歸類識(shí)字，課文由部分姓氏串編成韻文，體現(xiàn)中華姓氏多，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。本課要求認(rèn)識(shí) 17 個(gè)漢字，能正確、規(guī)范地書寫其中 10 個(gè)漢字。尹老師緊扣課標(biāo)要求，結(jié)合低段學(xué)生特點(diǎn)，圍繞前面十個(gè)姓氏教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子趣味認(rèn)讀，巧妙識(shí)記，扎實(shí)書寫。整堂課生動(dòng)活潑，趣味盎然。主要呈現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在課前談話中 ，尹老師別出心裁的出示了一些孩子們熟知的名人照

2、片，讓他們說(shuō)說(shuō)這些人的姓名，再說(shuō)說(shuō)自己的姓氏，猜猜老師的姓氏，這樣輕松巧妙地引出姓氏這一主題，讓孩子們感受到原來(lái)姓氏就在自己身邊。 從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情。二、創(chuàng)設(shè)情境，趣味認(rèn)讀興趣是最好的老師，新課標(biāo)指出，要選用多種識(shí)字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，尹老師關(guān)注了兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“生字百花園” 、“生字城堡” 等有趣的情境， 幫助孩子們從借助拼音認(rèn)字到去掉拼音認(rèn)字，接著通過(guò)“字蝴蝶”的情境讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的快速認(rèn)讀，檢查并鞏固學(xué)習(xí)效果。由易到難，循序漸進(jìn)，趣味橫生，扎實(shí)有效。三、交流方法，巧妙識(shí)記語(yǔ)文課標(biāo)指出

3、， 低學(xué)段要讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字字形的過(guò)程中，尹老師適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子們以討論的方式獲得一些識(shí)字方法，如：“在短短的時(shí)間里就認(rèn)識(shí)了這么多的生字，那你們能用巧妙的方法把它們牢牢地記住嗎？” 孩子們熱烈的交流著， 紛紛展示他們各自的識(shí)字方法和學(xué)到的漢字，有的說(shuō)用編故事的方法記住了“吳”字，有的說(shuō)用加一加的辦法記住了“李”字。教師適時(shí)的歸納和充滿激勵(lì)的話語(yǔ)，讓孩子們體會(huì)到學(xué)漢字的快樂(lè)和成就感。就在這輕松的交談里，一些巧妙又管用的的識(shí)字方法悄然滲透到孩子們的腦海里，我想教育的妙處正是在于這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的力量吧。這節(jié)課的成功之處不勝枚舉，但也存在一些有待探討的問(wèn)題。其一，這節(jié)課注重了對(duì)字形字音的教學(xué)

4、， 卻忽略了對(duì)字義的教學(xué)。漢字是表意文字， 脫離了意義，它就只是個(gè)沒(méi)有生命的符號(hào)而已，又如這節(jié)課里出現(xiàn)的生字， 它們不僅用于姓氏，還蘊(yùn)含了其他的意思。教學(xué)時(shí)，我們不妨放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你知道這些字還有其他的意思嗎？說(shuō)出來(lái)和大家一起分享?；蛘呖梢杂眠@些字組組詞，比如“王”字，孩子們一定能說(shuō)出不少的詞語(yǔ)， 像“王國(guó)”“大王” 等，“楊”字，可以組“楊樹(shù)”“楊柳”等，這樣就能順勢(shì)引導(dǎo)孩子們理解這些漢字意思。雖然語(yǔ)文課標(biāo)沒(méi)有對(duì)理解字義作硬性要求，但我個(gè)人認(rèn)為，我們不僅要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到音韻美，形體美，更要體會(huì)漢字的意境美，在這一點(diǎn)上，這節(jié)課是否還有值得延伸的空間？其二，沒(méi)有體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的識(shí)用結(jié)合。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！边@充分說(shuō)明了實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。而這節(jié)課注重了識(shí)字，在用字方面是否還欠缺了一點(diǎn)呢？其三、沒(méi)有恰到好處的處理課堂生成。例如：在關(guān)于李氏起源的視頻結(jié)束后，有個(gè)學(xué)生舉手想說(shuō)“楊”字的繁寫，老師沒(méi)有予以回應(yīng)。再如：教師收集學(xué)生的寫字卡時(shí)，不少同學(xué)都高高的舉起自己的作品，而尹老師只是收集了其中幾個(gè)，對(duì)其他沒(méi)有收集到的孩子未作出恰當(dāng)?shù)靥幚?。這樣是否會(huì)打擊孩子的積極性呢？老師們，