原子的構(gòu)成教學設計王學紅

1、原子的構(gòu)成教學設計教學目標知識與技能：1、了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的；2、初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。過程與方法：學習從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行加工處理，主動與他人交流討論，清楚地表達自己的觀點。 培養(yǎng)學生觀察能力，分析綜合能力和抽象思維能力。情感態(tài)度和價值觀：1、進行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辨證唯物主義觀點的教育。2、結(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。教學重點與難點教學重點：原子的構(gòu)成，相對原子質(zhì)量。教學難點：核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系，相對原子質(zhì)量概念的形成。教學過程教學程序教師活動學生活動創(chuàng)

2、設情景莊子：一尺之棰（木棍），日取其半，觀察，體會物萬世不竭。木棍不斷的分下去，能分到質(zhì)的可分性什么程度？（激發(fā)學生探究的欲望。） 設問 對教師的設問原子還能不能再分呢 ?進行猜想引入新課 引課 帶著這些問題我們來共同探究 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第一個課題：原子的構(gòu)成。 講解 十九世紀末前，原子一直被認為是不可分割的實心球體。 1897 年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電一、認識子，從此人們開始揭示原子內(nèi)部的秘密。之原子的構(gòu)后盧瑟福通過實驗證明了原子有核，是原子成核和核外電子兩部分構(gòu)成的。暢想，交流請大家充分發(fā)揮自己的想象力，你想象原子結(jié)構(gòu)中的原子是什么樣的？充分想象 引導 猜想原子現(xiàn)在，讓我們跟隨盧瑟福實驗中的觀察

3、現(xiàn)象內(nèi)部構(gòu)成粒子，穿進原子內(nèi)部去 刺探 原子內(nèi)部的具體構(gòu)成情況。 展示課件 帶正電荷的 粒子轟擊金箔：實驗中大多數(shù)的 粒子能順暢地穿透金箔；少數(shù) 粒子改變了原來的運動路線，發(fā)生偏轉(zhuǎn)；極少討論分析、部分 粒子遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點，解釋交流：實驗分析反彈回來。初識結(jié)構(gòu) 設問 猜想，表達假如“我”是盧瑟福，該怎樣解釋這些現(xiàn)象？（原子由原子核和電子構(gòu)成。原子核很小，質(zhì)量大，能排斥 粒子，說明原子核帶正電；電子運動的空間廣闊，但質(zhì)量很?。?講解 觀察，分析圖片啟迪通過盧瑟福的實驗，我們認識到，原子誘發(fā)想象是由原子核和核外電子構(gòu)成?？茖W家通過不用自己的語言斷的實驗探究，獲得了原子核又是由質(zhì)子和描述中

4、子構(gòu)成的結(jié)論。 展示 圖 4-1 原子的構(gòu)成示意圖，請學生體會，理解描述原子的構(gòu)成。 明確 我們發(fā)現(xiàn)，原子是由居于中心的帶正電的原子核和帶負電的核外電子構(gòu)成，原子核又是由帶正電的質(zhì)子和不帶電中子構(gòu)成。原子核很小，如果把原子比喻成操場，那么原子核就是操場中的一只螞蟻。原子里有很大的空間，電子就在這個空間里作高速信息處理的運動。整合認識 強調(diào) 小組活動：原子核帶正電， 原子核所帶的正電荷數(shù)，簡稱核電荷數(shù)。因此，核電荷數(shù) =質(zhì)子數(shù)。閱讀思考 組織交流 指導學生閱讀表 4-1 ，4-2 ，思考：為什么原子對外不顯電性？此外，你還獲得了哪些信息？對獲取的信息 小結(jié) 進行交流，表1、原子中存在帶電的粒子，

5、但它并不顯電達性，其原因是：質(zhì)子數(shù) =核外電子數(shù)2、原子由質(zhì)子、中子、電子三種粒子構(gòu)成，但不是所有的原子核內(nèi)都有中子3、在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。4、不同的原子，原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)不同。5、原子很小，但有質(zhì)量，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。 講解 二、相對通過現(xiàn)代科學儀器可精確地測出原子的閱讀教材，查原子質(zhì)量實際質(zhì)量。找一個氫、氧一個氫原子的質(zhì)量是：原子的實際質(zhì)0 0000000000000000000000000167千克，量即 16710-27 千克一個碳原子的質(zhì)量是：感受實際0 0000000000000000000000001993千克，質(zhì)量表達即 1993 10-2

6、6 千克的不方便一個氧原子的質(zhì)量是：0 0000000000000000000000002657千克，觀察，試著讀即 2.657 10-26 千克數(shù)、記憶、比 講解 較大小。原子的質(zhì)量很小，書寫和使用都很不方了解概念便。為了便于研究問題，國際上采用原子的相對質(zhì)量相對原子質(zhì)量來表示原子質(zhì)量的大小。 設問 指導學生閱讀教材71 頁內(nèi)容：相對原閱讀相對原子子質(zhì)量。質(zhì)量概念 講解 相對原子質(zhì)量概念及公式。以氧原子了解相對原子為例計算。質(zhì)量的計算方 辨析 法碳原子的相對原子質(zhì)量是（）A 12 gB 12C 1.66 10-27 kgD 1/12 g 介紹 其它原子的相對原子質(zhì)量是多少我們不閱讀課本 P7

7、1資需要再去計算，科學家已經(jīng)把所有元素的相料對原子質(zhì)量測定出，我國科學院院士張青蓮學習查閱教授就為相對原子質(zhì)量的測定作出過卓越貢方法獻。 過渡 實際應用中，我們只需要查表找出需要的相對原子質(zhì)量即可。我們可以查閱教材比一比：看誰查154 頁附錄；也可以查 75 頁的“常見元素的快的名稱、符號和相對原子質(zhì)量表”?，F(xiàn)在請同學們利用 154 頁附錄查出下列原子的相對原子質(zhì)量：氫、碳、氧、鈉、氯。并以保觀察思考，留整數(shù)的方式寫在表 4-2 的左邊空白處。交流表達 引導 仔細觀察你查出的原子的相對原子質(zhì)量，和表格中的微粒數(shù)有什么關(guān)系？獨立完成練習（相對原子質(zhì)量質(zhì)子數(shù) +中子數(shù)）課堂練習 引導 總結(jié)通過今天

8、的學習，你有哪些收獲？表達課后作業(yè)：教材 72 頁： 2，3， 4 題。板書設計：課題 1：原子的構(gòu)成一、原子的構(gòu)成原子核質(zhì)子（每個中子帶一個單位的正電荷）原子中子核外電子（每個電子帶一個單位的負電荷）質(zhì)子數(shù) =核電荷數(shù) =核外電子數(shù)二、相對原子質(zhì)量相對原子質(zhì)量質(zhì)子數(shù) +中子數(shù)燃燒和滅火的教學反思從總體上看， 我認為燃燒和滅火 這節(jié)課基本上達到了 新課標要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。講完燃燒和滅火這節(jié)課，我認為不足之處有：做 “活動與

9、探究”演示實驗時因為所用的是白磷，但白磷在燃燒工程中會產(chǎn)生大量空氣污染物，因此，使整個電教室空氣非常的不好， 如果能進行實驗改進既使學生學到知識又不會污染空氣效果會更好。對這節(jié)課我主要從以下幾方面進行教學反思：1、為了使本節(jié)課的教學效果更好些，我采用多媒體進行教學，另外，在教學過程中，又通過插入影片的方式激發(fā)學生的學習積極性。 總之，通過這種方式教學既激發(fā)了學生學習的積極性，又從中學到了知識。2、由于實驗室沒有電腦和大屏幕，使我們的教學造成了很多困難。因此，這次教學雖然采用多媒體教學， 但沒有進行分組探究的實驗， 因而感覺有些遺憾。3、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、 提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。 因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用， 注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手