課題問卷報(bào)告

1、初中生作文評改方式的創(chuàng)新研究問卷調(diào)查報(bào)告作文是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要體現(xiàn)，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。教師的評改對于評價(jià)學(xué)生的寫作水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，滿足學(xué)生對寫作文的期待心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情有著積極的作用。因此，課題組就學(xué)生對作文評改的現(xiàn)狀和想法作了一次問卷調(diào)查，具體情況如下：一、調(diào)查目的：通過學(xué)生對作文評改的想法，了解教學(xué)實(shí)踐中作文評改的優(yōu)勢及存在問題，為作文評改創(chuàng)新提出具有建設(shè)性的建議。二、調(diào)查對象：我校初一、初二、初三、共120名學(xué)生。為了保證調(diào)查結(jié)果的信度和效度，我選取了三個(gè)年級的調(diào)查，不同的學(xué)習(xí)階段，對于同一事物的認(rèn)識(shí)水平都是不一

2、樣的，涵蓋中學(xué)三個(gè)年級，能夠保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性，從而幫助我們做出客觀理性的分析判斷，保證研究的有效性。三、調(diào)查方式本次調(diào)查采取的是隨機(jī)問卷調(diào)查。發(fā)放問卷對象是第三中學(xué)初一、初二、初三、三個(gè)年級的學(xué)生，共發(fā)放問卷120份，有效問卷110份，有效率92%。四、調(diào)查時(shí)間：2012年3月10日2012年3月15日五、調(diào)查內(nèi)容主要調(diào)查了中學(xué)生對作文評改方式的看法及需求，以及提出的相關(guān)建議。共設(shè)置了19個(gè)問題，其中單項(xiàng)選擇16個(gè)，多項(xiàng)選擇2個(gè)，簡答題1個(gè)。六、調(diào)查研究的方法：問卷法，統(tǒng)計(jì)法，分析法。七、問卷調(diào)查結(jié)果：問卷中反映，教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的評改方式有：指出不足并肯定優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)；教師全批

3、全改，給出分?jǐn)?shù)和評語，專門上作文點(diǎn)評課，闡明習(xí)作中共有的亮點(diǎn)，列舉典型問題，誦讀優(yōu)秀作文，進(jìn)行示范點(diǎn)評；讓學(xué)生自己修改作文，寫自評教師評改互評。大部分學(xué)生覺得教師的做法比較有效，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為效果一般或無效，原因在于對評語不太理解，不明確教師點(diǎn)評的要點(diǎn)及自己的存在問題及努力方向；并且，作文評改中的主觀情感易對評改造成偏差或者有失公允也是一個(gè)原因。八、調(diào)查結(jié)果分析：1.教師在作文評改中對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)不如我們預(yù)期得那樣大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生肯定了老師在自己寫作中的影響和作用，有52.9%的學(xué)生認(rèn)為在評改中學(xué)生的地位和作用是接受教師寫作指導(dǎo)的受教者。但教學(xué)實(shí)踐中，教師的評改與指導(dǎo)對學(xué)生的幫助卻不

4、是很大，72.3%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，而僅有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的評改對自己的寫作幫助很大?？雌饋恚處熱槍W(xué)生作文所進(jìn)行的詳細(xì)認(rèn)真的評改，似乎并沒有在大多數(shù)學(xué)生心中產(chǎn)生深深的共鳴，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和寫作欲望。究其原因，可能是，首先，寫作是一種個(gè)性的行為，對于同樣的一篇文章，主觀情感的差異可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)與評改的不吻合，致使學(xué)生不能完全認(rèn)同和接受教師的評改，再加上評改時(shí)間的限制，教師針對文章的評改可能無法做出全面的評價(jià)和指導(dǎo)，可能也會(huì)削弱評改對寫作的指導(dǎo)作用。其次，教師經(jīng)常采用在課堂上針對本次寫作中共有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行講評，再選取范文品讀，可能學(xué)生當(dāng)時(shí)聽起來有熱情有興趣，但

5、這樣的方式卻與每個(gè)學(xué)生個(gè)體有一定的距離，因而往往在講評完之后學(xué)生并沒有留下深刻的印象，在后面的寫作還會(huì)不斷重復(fù)教師講評過的問題。最后，評改中籠統(tǒng)的、機(jī)械的、板著面孔的甚至高深莫測的評語也削弱了評改應(yīng)有的作用。這些評語，使青春期的孩子不好接受，不能調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，反而會(huì)使他們厭煩寫作、害怕寫作。2.學(xué)生在作文評改中有一種主體地位的訴求，反映出了強(qiáng)烈的參與意識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，談到作文評改中學(xué)生的地位和作用時(shí)，有18.1%的學(xué)生希望成為作文評改的主角，有29.0%的學(xué)生想做教師的合作者。而在作文評改中，僅2.9%的學(xué)生希望自己改，可見，這種參與意識(shí)不是獨(dú)自參與，而更多的是重視相互交流，占到了62

6、.3%，認(rèn)為互相評改能更容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及不足，能更有效地促進(jìn)自己的寫作。在談到對學(xué)生評改作文的作用的看法時(shí)，46.4%的學(xué)生認(rèn)為可以促進(jìn)寫作，44.2%的學(xué)生認(rèn)為可以提高寫、評、改的能力，并對個(gè)性發(fā)展、豐富思維品格會(huì)產(chǎn)生良好影響。而且，75.3%的學(xué)生有過批改他人作文的經(jīng)驗(yàn)，其中18.1%是經(jīng)常批改。在作文講評時(shí)，有83.3%的學(xué)生希望師生共同參與，而主張老師評講學(xué)生認(rèn)真聽講的僅占到了16.7%，可見學(xué)生對作文評改中發(fā)揮主體性的呼喚。因而，作文評改中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到這個(gè)過程中來，是符合學(xué)生的興趣和意愿的，能激發(fā)學(xué)生的評改熱情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，而且教會(huì)學(xué)生

7、用欣賞和評價(jià)的眼光來看待自己和他人的作文，對于提高寫作水平都是大有裨益的。3.學(xué)生很看重教師的評語，對待評語的態(tài)度比較客觀。在教師給的分?jǐn)?shù)與評語之間，認(rèn)為評語更重要的學(xué)生占到了79.9%，選擇分?jǐn)?shù)更重要及無所謂的人分別占到了9.4%和10.8%。盡管在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍感覺評得好不見得寫得好，覺得評語基本沒有效果，可是學(xué)生仍然重視教師對作文的評價(jià)和建議?？梢姡瑢懽魇且豁?xiàng)用心投注情感的活動(dòng)，學(xué)生還是很期待他人的肯定與指導(dǎo)的，同樣投入了情感和用心的評語，學(xué)生還是非常珍視的，72.5%的學(xué)生選擇了會(huì)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師的評語，會(huì)及時(shí)請教修改訂正。而且，學(xué)生對待評語的態(tài)度也很客觀，僅希望多得到鼓勵(lì)的只有3.

8、6%，僅希望被指出不足為主的有29.0%，而在鼓勵(lì)的同時(shí)指出不足的占到了67.4%。針對這種情況，老師們也不必為給學(xué)生作文寫評語太過悲觀，只要我們用心去欣賞和評價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生還是會(huì)領(lǐng)情和領(lǐng)悟的，也許，我們再在評語的形式和內(nèi)容上進(jìn)行一些創(chuàng)新，可能會(huì)優(yōu)化評語對于學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用。4.對于作文的評改，學(xué)生更多的是希望得到寫作建議和指導(dǎo)。從問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中的困惑很多，感覺寫作中出現(xiàn)的問題主要在于：難以用語言來表達(dá)自己的所思所想，有話說不出，難以下手；沒有素材，寫時(shí)感到無話可說，有時(shí)寫到一半就寫不下去，腦海中一片空白，不知道該寫些什么，思維打不開；有時(shí)感覺某個(gè)話題要寫的東西很多，能想到很多觀點(diǎn)和事例，但不知道如何來抉擇；積累了一些素材，但不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)取舍。這些困惑成為學(xué)生提高寫作水平的重要瓶頸，這些困惑能否解決