略談初中語(yǔ)文探究性教學(xué)策略-黃國(guó)勇2

1、略談初中語(yǔ)文探究性教學(xué)策略作者：黃國(guó)勇（廣東省河源市和平縣陽(yáng)明二中 517200）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！边@就要求語(yǔ)文教師要切實(shí)改變陳舊的教學(xué)理念，尤其是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，確立“以人為本”的思想，真正把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在眾多的課堂教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)是其中最有效的教學(xué)方法之一。 那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？本人依據(jù)新課程精神并結(jié)合探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程歸結(jié)出幾個(gè)基本原則

2、：一、堅(jiān)持主體性原則，強(qiáng)化教師的導(dǎo)引作用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體。語(yǔ)文教學(xué)中的作品價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生，文本的意義正是作為閱讀的主體的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，探究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，互相幫助，互相交流，互相鼓勵(lì)，并以集體的成功作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的， “一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思

3、。例如，在教學(xué)在學(xué)習(xí)文言文曹劌論戰(zhàn)一文時(shí)，我就曾組織過(guò)一場(chǎng)“莊公真的鄙嗎？”討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說(shuō)：魯莊公作為國(guó)君，在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見(jiàn)曹劌，而且還能誠(chéng)懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說(shuō)明他是開(kāi)明的，這在當(dāng)時(shí)封建專制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說(shuō)：在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國(guó)君虛心聽(tīng)從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說(shuō)明魯莊公具有明君的胸懷最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說(shuō)法的昏君，而是一位明君，只不過(guò)是一位缺乏軍事才能的明君罷了。這樣的導(dǎo)引，既解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主

4、不深入的問(wèn)題，又讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，從而充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。二、強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性原則，重視學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)引探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性原則，指在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生對(duì)文本提問(wèn)和質(zhì)疑將是一種好方法。具體做法是:教師先不預(yù)設(shè)問(wèn)題，把提出問(wèn)題的要求交給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)

5、現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。學(xué)生提出的問(wèn)題可能教師事先也有不曾預(yù)想，但目的、效果已達(dá)到。教師可用以下步驟教學(xué)：1. 學(xué)生自讀文本提出問(wèn)題；2. 然后學(xué)生交流問(wèn)題，師生共同評(píng)議問(wèn)題質(zhì)量，篩選出問(wèn)題，確定出新閱讀探究目標(biāo)；3. 學(xué)生帶著問(wèn)題研讀文本,探究思索；4. 討論交流答疑；5.拓展遷移，運(yùn)用創(chuàng)新。三、堅(jiān)持綜合性原則，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和習(xí)慣探究性學(xué)習(xí)的綜合性，不是不同學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)作為有機(jī)整體的客觀世界的一種途徑。探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選的課題，盡管和語(yǔ)文學(xué)科有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但很多已經(jīng)超出了語(yǔ)文學(xué)科的范圍，完全是一個(gè)大語(yǔ)文概念。探究性

6、學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這種新趨勢(shì)和我們目前進(jìn)行的課程改革方向是完全一致的。如綜合性學(xué)習(xí)探索月球的奧秘中提到，月球的奧秘非常多，諸如月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月、開(kāi)發(fā)月球、月球與人的關(guān)系等；月球的文化色彩濃厚，古今往來(lái)留下了很多關(guān)于月亮的神話傳說(shuō)、文章詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、音樂(lè)等，還有與月亮有關(guān)的民風(fēng)民俗風(fēng)景名勝，由此設(shè)計(jì)了五項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，本人讓學(xué)生分若干小組進(jìn)行月球知識(shí)問(wèn)答?；顒?dòng)前讓學(xué)生分組從以學(xué)的地理、自然科學(xué)學(xué)科或到學(xué)校圖書(shū)室摘錄月球方面的知識(shí)（月球的概念，月球的特點(diǎn)，月球的名稱與雅號(hào)等），到電腦房等地方上網(wǎng)（如月亮網(wǎng)站、月球之迷網(wǎng)站、新華網(wǎng)搜索中國(guó)首次載人航天飛行等等）查詢有關(guān)月球方面的資料，之后將獲得的知識(shí)整合傳遞，然后進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，最后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)。這樣的活動(dòng)既讓全班學(xué)生了解有關(guān)月球方面的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了安全、融洽、自由的環(huán)境，更開(kāi)啟了學(xué)生探索宇宙星空的奧妙的強(qiáng)烈愿望，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。 作為一種