呈驗(yàn)性課標(biāo)解讀模式探索

1、呈驗(yàn)性課標(biāo)解讀模式探索鄭州市基礎(chǔ)教育教研室盧臻（新鄭市基礎(chǔ)教育教研室根據(jù)錄音整理）我這個(gè)報(bào)告題目叫呈驗(yàn)性課標(biāo)解讀模式。呈驗(yàn)性課標(biāo)解讀模式是這一次在新密校本 教研會(huì)上臨時(shí)起的題目，這個(gè)題目是從解讀課標(biāo)的技術(shù)方面入手的，但是我這次給大家匯報(bào)的不是從技術(shù)先開始的，而是從它的內(nèi)涵解讀開始。什么叫做解讀課標(biāo)，或者說為什么要解讀課標(biāo)，我這里有三句話進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的是解讀課標(biāo)的宗旨，有三條：第一是目標(biāo)對(duì)課標(biāo)負(fù)責(zé)， 要基于課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)問題）；第二是教學(xué)對(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)，要基于目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)問題）；第三是評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，要基于教學(xué)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)問題）。這三重負(fù)責(zé)里面，有 四個(gè)關(guān)鍵詞，課標(biāo)、目標(biāo)、

2、教學(xué)活動(dòng)以及課堂評(píng)價(jià)。老師們：咱們解讀課標(biāo)本身不是為解讀課標(biāo)而解讀，而是在解讀課標(biāo)之后要在課堂上落實(shí)課標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)之后，還要去評(píng)估課標(biāo)。對(duì)這三個(gè)維度的負(fù)責(zé)，回答的正是有效教學(xué)的三個(gè)問題。第一個(gè)問題，目標(biāo)對(duì)課標(biāo)負(fù)責(zé)，回答的正是我們要將學(xué)生帶向哪里。每一節(jié)課，有沒有一個(gè)終點(diǎn)，有沒有一個(gè)目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)問題與學(xué)什么的問題，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)什么最有價(jià)值。第二重負(fù)責(zé)回答的是我們?cè)鯓迂?fù)責(zé)將學(xué)生帶向那里，它的核心詞是怎樣帶向，這是一個(gè)教學(xué)問題，或者是教學(xué)的策略或智慧的問題，也就是說我們?cè)鯓硬邉澪覀兊慕虒W(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。第三個(gè)，它的問題是怎樣確定已將學(xué)生帶向那里，就是說我們需要評(píng)估一下學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到

3、了那里。以及這三個(gè)問題之間的匹配問題?？梢赃@么說，解讀課標(biāo)它的宗旨只有一個(gè)就是匹配，目標(biāo)與課標(biāo)匹配，教學(xué)與目標(biāo)匹配， 評(píng)價(jià)與教學(xué)匹配，那么如果用兩句話概括，就是課標(biāo)、目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估互為一體，是解讀課標(biāo)的奧秘所在，陳述的目標(biāo)，就是你寫在教案上的目標(biāo)和實(shí)施的目標(biāo)，在教學(xué)過程中你落實(shí)的目標(biāo)和評(píng)估的目標(biāo)，你評(píng)價(jià)的時(shí)候，出測(cè)試題測(cè)試的目標(biāo)一致是有效教學(xué)的基本法則，可以用一句話這么概括，在教學(xué)起點(diǎn)上，解讀課標(biāo)與有效教學(xué)就血脈相連，前者是因，后者是果，解讀課標(biāo)是為了落實(shí)課標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)就是教學(xué)效率，如果用圖式來表示的話，整個(gè)解讀課標(biāo)的流程應(yīng)該包括整個(gè)教學(xué)環(huán)境，首先，分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，制定成章節(jié)教學(xué)目

4、標(biāo)，然后將章節(jié)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂評(píng)價(jià)，在二者基礎(chǔ)上設(shè)置或者設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將目標(biāo)與評(píng)價(jià)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，分解、轉(zhuǎn)化、融入或者說分解課標(biāo)、設(shè)置目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、確定環(huán)節(jié)，只是教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)環(huán)節(jié)，它在某種程度上，只是老師一廂情愿的理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么這個(gè)目標(biāo)能不能在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)過程中達(dá)成、生成，還需要時(shí)時(shí)對(duì)照著目標(biāo)進(jìn)行調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)誰，調(diào)節(jié)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，以使得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中能將教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)，最終通過課堂評(píng)價(jià)來確認(rèn)目標(biāo)是否達(dá)成，對(duì)未達(dá)成的學(xué)生采取補(bǔ)救措施，以進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，那么，這樣一來， 生成、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，就是我們常常所說的咱鄭州所強(qiáng)調(diào)的調(diào)節(jié)教學(xué)的精髓，這些環(huán)節(jié)，全都統(tǒng)一在目標(biāo)導(dǎo)向式

5、教學(xué)，解讀課標(biāo)就是為了讓你遵循課標(biāo)去進(jìn)行目標(biāo)主導(dǎo)下的教學(xué)，這樣一來， 我們的有效教學(xué)，在剛才那三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，還需要回答三個(gè)問題。第一個(gè)問題，學(xué)生從哪里出發(fā)，為什么你需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，這就有可能是因?yàn)樵鄣哪繕?biāo)設(shè)置 不太符合學(xué)習(xí)，那么，這就需要分析學(xué)習(xí)。第二個(gè)問題，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的條件加以幫助、分解課標(biāo)，制定目標(biāo)，你要確定教學(xué)環(huán)節(jié)， 要在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，那你老師起的作用是什么，老師起的作用是什么就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 各種各樣的學(xué)習(xí)條件。第三，如果沒有達(dá)到那里，怎樣進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)未達(dá)標(biāo)的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這一切全都 包含在解讀課標(biāo)模式之中。那么今天我向老師們匯報(bào)的內(nèi)容有這么三項(xiàng)，主要以語文學(xué)科為例，探討

6、如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)，如何陳述教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)。要想回答如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)，必須回答為什么要分解。我用一句白話來回答這個(gè)問題，如果不分解就沒法進(jìn)行有效的教學(xué)，尤其是語文，咱先從這個(gè)目標(biāo)層級(jí)圖說起，老師們請(qǐng)看，這個(gè)目標(biāo)層級(jí)圖最外層的是教育目的，也可以說是教育方針，它是國家教育部制定的，培養(yǎng)什么樣的接班人的問題，它是一個(gè)意識(shí)層面的問題，所以它相當(dāng)?shù)某橄?，那么這個(gè)培養(yǎng)接班人的問題如何在課堂上落實(shí)呢，課程專家就把這個(gè)教育目的加以解讀，具體化為課程標(biāo)準(zhǔn)，可是課程標(biāo)準(zhǔn)是分階段進(jìn)行的，它分兩大階段，義務(wù)教育階段和高中階段，義務(wù)教育階段又分四個(gè)階段（小學(xué)一至二年級(jí)，三至四年級(jí)，五至六年級(jí)和初中七至九年級(jí)）

7、，它對(duì)應(yīng)我們的課程教學(xué)來說， 顯然太過籠統(tǒng)，那么咱們的學(xué)科專家又將這個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，設(shè)計(jì)出單元或者叫模塊 目標(biāo)，或者對(duì)理科來說是章節(jié)目標(biāo)，就是每一章的教學(xué)，這每一章的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于我們每一節(jié)課來說顯然也過于空泛，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)學(xué)生的情況，依據(jù)文本的核心內(nèi)容，對(duì) 單元教學(xué)目標(biāo)或者模塊教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化，來設(shè)計(jì)出我們這一節(jié)課要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)或者 叫學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是為什么要分解的原因，分解或者解讀課標(biāo)就是在教的層面中，讓老師們弄清教學(xué)的來路，我教的內(nèi)容是從哪來的，讓教什么與怎么教合時(shí)合理合適。那么我請(qǐng)老師們來看一下我們初中的四條語文課程標(biāo)準(zhǔn)，第一條能用普通話，正確流利有感情的朗讀，這

8、是一條課程標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)寫到初中一直寫到高中，在座的有好多是語文老師， 咱假如把這條課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的話，會(huì)有什么樣的情形出現(xiàn)呢，什么叫正確，怎么讀才算讀的流利，怎么讀才叫讀的有感情，換一句話說，正確流利有感情是一個(gè)打包的文件， 這里有好多未盡事宜，你必須把這些未盡信息必須給分解開，落實(shí)到這一堂課上，感情是喜、怒、哀、樂、懼哪一種，是由喜轉(zhuǎn)哀，由悲轉(zhuǎn)樂，你必須具體到這樣的情感里面，才叫做把它分解。第二條課標(biāo)我們?cè)倏匆幌?，在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，老師們請(qǐng)看， 咱理科的老師都聽得懂語文科，我們來看一看，我問一個(gè)問題，理清思路，你說說思路包括哪些內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)，你怎么知道他

9、就理清了，理清是看不見的，它是一種心理行為，作為一個(gè)老師如果觀察一個(gè)學(xué)生是否理清思路，你怎么觀察得到，那么，說明理清思路也是一種打包的文件，你必須把它解開，不解開，你這堂課就上的是渾渾噩噩。再比如，理解主要內(nèi)容，一篇文章主要內(nèi)容有哪些，怎樣做才算理解了呢。第三品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，什么叫品味，學(xué)生怎么做才叫品味呢，哪些語言屬于表現(xiàn)力強(qiáng)的語言，這又是一個(gè)打包的文件。第四條，在閱讀中了解、敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。我只問一句，什么才叫了解，你課堂說，我們今天了解敘述這種方式，學(xué)生要問你老師，我做到哪才算了解呢，你能不能給學(xué)生說清楚。另外，我問的第二個(gè)問題是了解這四種表達(dá)方式，了

10、解這四種表達(dá)方式的什么，是它的定義，是它的特點(diǎn)，還是它的作用，它仍然是個(gè)打包的文件。如果不加以解讀， 把這些抄在咱們的教案上，就等于沒有目標(biāo)，如果不依照它去制定咱們的目標(biāo)，就等于閑置課標(biāo)，從咱的課程改革里面，咱的課程標(biāo)準(zhǔn)在咱的課堂上主要表現(xiàn)是課程標(biāo)準(zhǔn)處在一個(gè)非常尷尬的地位，人人都在說課標(biāo)，但是人人都沒有在做課標(biāo)。我舉一個(gè)案例，是我們現(xiàn)在鄭州一個(gè)學(xué)校的老師在上七年級(jí)上冊(cè)蟬的教學(xué)目標(biāo)，它的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生正確流利有感情朗讀課文，他在課堂上還把目標(biāo)寫在黑板上，讓學(xué)生確認(rèn)我們這節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，我們來看他進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀（抽一個(gè)學(xué)生讀），要求這個(gè)學(xué)生讀得流暢準(zhǔn)確，并讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)

11、。學(xué)生站起來評(píng)，有的字讀得不清楚， 聲音太小。老師們來看，讀得不清楚，聲音太小，字讀得的不清，是說得準(zhǔn)確，聲音太小，卻和目標(biāo)無關(guān)。再往下，讀得太快，讀得太快是不是已經(jīng)達(dá)到流暢的程度呢，學(xué)生評(píng)得渾渾。看老師教的往哪個(gè)方向指的：老師進(jìn)行總結(jié)，讀得快并不是讀得流暢，說的好，這句話，語速要適中， 指導(dǎo)的很到位，那么，接著要求學(xué)生在流暢準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，讀得有感情。下面讓學(xué)生自由朗讀， 要求讀得有感情，然后抽一個(gè)女生讀，并讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，有學(xué)生站起來評(píng)，說讀的少一個(gè)字， 和有感情無關(guān)，另外一個(gè)學(xué)生評(píng)，讀得多了一個(gè)字，第三個(gè)學(xué)生評(píng)，有一個(gè)句子讀得不流暢，三個(gè)學(xué)生都與讀得有感情這個(gè)目標(biāo)無關(guān)。老師在第四個(gè)環(huán)節(jié)又抽

12、一個(gè)男生讀，要求他讀得有感情，并讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，有一個(gè)學(xué)生站起來評(píng)，說讀得流暢，就是舌前音 z、c、s 分不清，仍然和讀得有感情沒有關(guān)聯(lián)。老師說，老師來范讀一下，看老師是不是讀得有感情，然后你來評(píng)價(jià)，老師來朗讀，未讓學(xué)生評(píng)價(jià)，就讓學(xué)生齊讀，并且說看能不能讀得有感情。老師們，相信您已經(jīng)看得出來，學(xué)生渾渾，老師噩噩，老師將一起渾渾，使學(xué)生昭昭，然而殊不知，學(xué)生討厭的語文課堂，就是這么生成出來的。為什么學(xué)生越來越討厭上學(xué)，就是因?yàn)檎Z文課沒有一個(gè)明晰的、沒有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)的成果。太模糊太籠統(tǒng)的一堂課，讀、說。說的什么，讀的什么，學(xué)生沒有一個(gè)結(jié)果，沒有一種成就感。四次朗讀耗時(shí)十分鐘，教學(xué)效果您來給他打分

13、，我的結(jié)論是，45 分鐘的課堂，這十分鐘針對(duì)于目標(biāo)來說是個(gè)零，學(xué)生不知道到底怎樣叫有感情的朗讀，讀出什么樣的感情，那么他的原因就是沒有分解課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有將有感情分解開。這一節(jié)課，這一篇文章，作者一開始是討厭蟬的，對(duì)蟬是有怨的，可是后來，了解到蟬的精神，對(duì)蟬是欽佩的，是喜愛的，老師沒有具體到這樣的情感上。從小學(xué)到高中，五個(gè)階段每個(gè)階段課標(biāo)都在閱讀一項(xiàng)規(guī)定：能用普通話，正確流利有感情朗讀。高中的措詞稍有變化，就是能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)表達(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感情，但是怎樣能夠表達(dá)思想感情，怎樣才算最正確，怎么才算流利，怎樣才算有感情， 這里我對(duì)它進(jìn)行了初步分析，老師們看我分解的是否合理。

14、我認(rèn)為，“正確”是讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語調(diào)。哦，這一節(jié)課，根據(jù)文本的特點(diǎn)，我們只須要求讀準(zhǔn)停頓。好了，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓吧，為什么在這停頓，怎么停頓，你看學(xué)生是不是有收獲，把我們的 空泛的、籠統(tǒng)的語文課，上的具體清晰，像物理化學(xué)一樣，上得有一定的科學(xué)性，那么語文課 學(xué)生是不是慢慢就喜歡上了呢，不要從老師教學(xué)的藝術(shù)性找原因，從咱們教什么上找根源。再解讀“流利”：對(duì)小學(xué)的老師，重點(diǎn)是流利，什么叫流利，讀的連貫，不指讀，不遲緩，讀出速度，不唱讀，不拖音，這就叫流利了，到初中都不要求流利了，它不再是重點(diǎn)了，這是初中小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。有感情的朗讀，指讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀

15、出心情的變化，讀出精神狀態(tài)的變化，讀出作者認(rèn)識(shí)的變化，通過語調(diào)、語氣大概可以反應(yīng)出來，要具體到作者或文中人物內(nèi)心的悲喜苦樂懼，這才叫讀出感情。PPT：40/45 分鐘課堂，怎么做才有效果？身為教師的職業(yè)追尋先要明確目標(biāo)（知道我們想到哪里去），然后考慮如何作出評(píng)價(jià)（知道我們是否到了想去 的地方），最后通過教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施落實(shí)目標(biāo)（知道我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生到想去的地方）。追問 3：引導(dǎo)學(xué)生走向哪里？ 學(xué)生從哪里出發(fā)？如何帶領(lǐng)學(xué)生從起點(diǎn)過渡到終點(diǎn)？應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)條件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？ 怎么知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？如果沒有達(dá)到目標(biāo)怎樣進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)？再舉一個(gè)例子，老師們來看，這仍然是我們老師語文課堂上，常

16、見的教學(xué)環(huán)節(jié)，七年級(jí)上冊(cè)童趣，教學(xué)目標(biāo)是翻譯四、五兩段，課標(biāo)是閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內(nèi)容。閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，理解基本內(nèi)容，我知道在座的不管是教哪科老師都聽得懂語文，啊，都擅于聽語文課，一到學(xué)校聽課，抓教學(xué)的校長(zhǎng)是教物理的，不想聽 物理，聽什么，聽語文，他認(rèn)為語文他能聽得懂，所以我在學(xué)校的時(shí)候我的課，每逢有外地來 聽課，領(lǐng)導(dǎo)都事先給我說，你要做好準(zhǔn)備。領(lǐng)導(dǎo)愛聽語文課，來看一看老師們，在座的我知道有領(lǐng)導(dǎo)，看你們能不能聽懂這節(jié)語文課，我給念一下。童趣第四段原文，“一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年

17、幼， 方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院?！本瓦@么簡(jiǎn)單的，七年級(jí)所學(xué)的文言文，我們來看，這個(gè)老師怎么來進(jìn)行他的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的話翻譯， 唉，這個(gè)環(huán)節(jié)挺好，整體感知，來考查一下學(xué)生自己的理解，環(huán)節(jié)很好，然后學(xué)生一站起來翻 譯，老師說翻譯的很好，請(qǐng)坐，又讓第二個(gè)學(xué)生翻譯，老師說非常流利地翻譯出來了，有哪位 同學(xué)更好地翻譯一下？第三個(gè)同學(xué)站起來翻譯了，老師說翻譯得好不好？學(xué)生鼓掌“好得很，非常好”！您聽出什么了？可以討論，聽出什么了。然后第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師要求用幽默風(fēng)趣的話翻譯， 學(xué)生站起來翻譯。其中的幾句是這樣的：見兩只蟲子斗毆，把斗草間翻譯成“斗毆”，把“盡

18、為所吞”翻譯成兩只蟲子全軍覆沒，把驅(qū)之別院翻譯成捍衛(wèi)了我的家園。老師說非常好，誰再翻譯 一遍？然后再有學(xué)生翻譯，老師說好，很好，還有誰翻譯？第六個(gè)學(xué)生上到了前臺(tái)站在講臺(tái)上翻譯，說：兩只蟲子打架，一只巨無霸，把那個(gè)龐然大物翻譯成巨無霸，然后把“盡為所吞”翻譯成“玩兒完”；然后把“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”翻譯成“我把它扔了”，老師說翻譯得很好，把枯燥的文言文翻譯成幽默風(fēng)趣的現(xiàn)代文了。（然后）老師提幾個(gè)詞，老師所說的提幾個(gè)詞，就是從頭至尾一詞不落地翻譯一遍。我不知道老師們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)六次翻譯耗時(shí)十五分鐘。有怎樣的教學(xué)效率，這是不是咱課堂上呈現(xiàn)的。咱們的教學(xué)方式方法有怎樣的意義。既然叫第一

19、個(gè)學(xué)生翻譯他已經(jīng)翻譯得非常好了。已經(jīng)達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生對(duì)這篇文章對(duì)這段文字的初步感知了，為何還要一而再再而三地讓學(xué)生站起來翻譯；既然學(xué)生已經(jīng)翻譯得這樣流利了，為什么老師還要一詞不落地從頭到尾講一遍，你不是做的無用功嗎？第二個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)浪費(fèi)課時(shí)浪費(fèi)學(xué)生生命，看起來非常熱鬧實(shí)際上什么都不是的教學(xué)敗筆。文言文，課標(biāo)要求得非常清楚，是借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，正確地翻譯出來，你這樣的翻譯是把學(xué)生往哪兒引導(dǎo)？那么，這是四十五分鐘的課堂，十五分鐘針對(duì)于它的目標(biāo)來說，等于 0，為什么？它沒有一個(gè)清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)，教師想干什么他都不知道；我走到這一步我想落實(shí)什么，他的心里邊一點(diǎn)都沒有譜。分解課標(biāo)是為了制訂

20、明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。這就是咱們的目標(biāo)主導(dǎo)式教學(xué)，你制訂什么樣的目標(biāo)，你就是為了落實(shí)它的目標(biāo)而存在，課堂不依據(jù)目標(biāo)而行，你這個(gè)課堂就是亂飛的、無頭的、夏天里的令人討厭的東西。這就是咱語文課上下來你問學(xué)生咱學(xué)的啥呀？學(xué)生想半天說不出來的原因；這也是咱老師急的原因，說學(xué)生“笨”，上節(jié)課上完了再問學(xué)生講的啥學(xué)生不知道，你講的啥你清楚不？教學(xué)之初，教育首先必須弄清學(xué)生已經(jīng)知道什么，將獲得什么，為什么要教這些內(nèi)容，教到什么程度，這都是咱解讀課標(biāo)的應(yīng)有之義，教學(xué)目標(biāo)從哪里來，制訂教學(xué)目標(biāo)的最終依據(jù)是

21、什么，這是咱們剛才說的目標(biāo)層級(jí)圖的課程標(biāo)準(zhǔn)。你要保證教得合理、教得有價(jià)值，那么，四十分鐘或者四十五分鐘的課堂，怎么做才有效果呢？這是身為教師的職業(yè)追尋。提高教學(xué)的效率，我們總是說學(xué)生不愛學(xué)，所以課堂效率還不高；我們找自己的原因總說自己沒有經(jīng)驗(yàn)，所以課堂的效率還不高；我們總是說沒有上課的智慧，我不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生；我的課堂的設(shè)計(jì)不太好是什么原因使你的課堂效率低？是我們本身沒有演員的特長(zhǎng)，沒有做老師的具有表演、演講才能等等方面？書寫、書法家的才能智慧？不是的，是什么原因？只有一個(gè)原因，就是咱的目標(biāo)制訂的是否具體清晰化，是否做到了這一點(diǎn)。因此，我再三強(qiáng)調(diào)：我一開始所說的有效教學(xué)的三個(gè)問題：先要明確目標(biāo)到哪

22、里去，然后考慮如何做出評(píng)價(jià)，先設(shè)計(jì)我的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，建立一個(gè)起點(diǎn)，接著就界定一個(gè)終點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，然后我的課堂評(píng)價(jià)是這我節(jié)課的終點(diǎn)，最后通過教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施來落實(shí)我的目標(biāo)。請(qǐng)老師和領(lǐng)導(dǎo)們關(guān)注的這是一個(gè)逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)思維。所謂逆向的教學(xué)思維就是：在教學(xué)之初就設(shè)置出課堂評(píng)價(jià)，而不是講完了再去考一考學(xué)生學(xué)得咋樣，是我確定我自己先明白我要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，我先定個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后我在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間找到最短的距離，那么，這就是咱職業(yè)追尋的六個(gè)問題，前邊三個(gè)，中間弄的這幾個(gè)加到一塊：引導(dǎo)學(xué)生走向哪里，學(xué)生從哪里出發(fā)，如何帶領(lǐng)學(xué)生從起點(diǎn)過渡到終點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)條件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，怎

23、樣知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，如果沒有達(dá)到目標(biāo)怎樣進(jìn)行補(bǔ)救教育。好的，就以上所講的內(nèi)容，老師們，領(lǐng)導(dǎo)們是務(wù)虛的，是我們先澄清我們的一個(gè)認(rèn)識(shí)：什么叫解讀課標(biāo)，為什么要解讀課標(biāo)。務(wù)虛之后，便是我所說的有點(diǎn)兒技術(shù)含量的東西，也就是老師們最為模糊的地方，就是如何分解的地方，為什么？總結(jié)一句：分解是基于咱現(xiàn)在的課堂存在的問題進(jìn)行分解：有目標(biāo)無課標(biāo)，有課標(biāo)無分解；有目標(biāo)無落實(shí)，無目標(biāo)又費(fèi)時(shí)。PPT：為什么要分解？就是在“教”的層面弄清教學(xué)的來路，讓教什么與怎么教合時(shí)、合理、合適。課堂教學(xué)存在的問題：有目標(biāo)無課標(biāo)；有課標(biāo)無分解；有目標(biāo)無落實(shí)；無目標(biāo)又費(fèi)時(shí)；有目標(biāo)不“討論”；無目標(biāo)忙“探究”。有目標(biāo)的話是讓目標(biāo)躺在

24、咱的教案上睡大覺，目標(biāo)沒用是個(gè)太上皇。實(shí)際的上課是溜大街“跟著感覺走”。剛才舉的案例就是這個(gè)意思。新課程改革，給好多老師帶來的認(rèn)識(shí)是改革只不過改的是形式，課堂上討論一下探究一下就是新課程改革了。從剛才咱舉的案例以及務(wù)虛的過程可以看出，新課程改革恰恰是讓咱的老師回歸教學(xué)的本真；回歸到教什么上，教什么才合理上，教什么才有價(jià)值上，教什么課堂才有效果上。那么得出的結(jié)論便是：有效教學(xué)的所有問題幾乎都與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與落實(shí)有關(guān)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)的所有問題幾乎都與課標(biāo)的解讀有關(guān)。好多老師聽到這里肯定還有不解：我不解讀課標(biāo)，我的成績(jī)照樣很好。我現(xiàn)在給你的準(zhǔn)確答案是：如果你解讀了課標(biāo)，你的成績(jī)會(huì)更好。咱們老

25、師累，累在哪里？如果咱們老師能夠不累，使咱的教學(xué)更有效果，（途徑）在哪里？且聽分解。請(qǐng)老師們注意的是我在這里不再用解讀這個(gè)詞兒，我用的是分解這個(gè)詞兒。解讀包括解讀觀念、解讀新課程的理念，還包括它的內(nèi)涵；我所說的分解主要指的是“技術(shù)”。下面就到了技術(shù)層面：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解。如果讓我一句話來概括我這個(gè)命題的話是這樣：就是用具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，是“呈”的意思：“呈現(xiàn)”。并制訂評(píng)估任務(wù)，以驗(yàn)收目標(biāo)的達(dá)成情況， 這是“驗(yàn)”的意思，“驗(yàn)”的意思就是“驗(yàn)收、驗(yàn)證”，你是否落實(shí)了你的目標(biāo)，換一句話說，你是否小階段地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)。PPT：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解：用具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并制定評(píng)估任

26、務(wù)以驗(yàn)收目標(biāo)的達(dá)成情況?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是內(nèi)在能力和傾向的變化，這種變化不可觀察也不能直接測(cè)量，但可以 用外在的行為表現(xiàn)來推測(cè)學(xué)生內(nèi)在的心理變化。這就是學(xué)業(yè)測(cè)量的基本原是。教師如果要及時(shí)測(cè)驗(yàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的心理變化，必須善于用外顯的學(xué)生作業(yè)來 推測(cè)學(xué)生內(nèi)在的能力和傾向的變化，這就是課標(biāo)分解的基本原理?，F(xiàn)代的教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是內(nèi)在能力和傾向的變化，這種變化不可觀察也不能直接測(cè)量。比如理解、了解、掌握、學(xué)會(huì)，它是內(nèi)在的心理。學(xué)習(xí)的行為，你看不到的，但可以用外在的行為表現(xiàn)來推測(cè)學(xué)生內(nèi)在的心理變化。也就是說，（比如）“我喜歡你呀”，喜歡是個(gè)心理動(dòng)詞，一個(gè)母親怎么喜愛她的孩

27、子，你光表面上是看不出來的，你怎么去觀察呢？你要觀察她的外在表現(xiàn)，和這是一個(gè)道理。這就是學(xué)業(yè)測(cè)量的基本原理。中招出題咋出的？它就是用外在的表現(xiàn)來考察你的學(xué)生是否了解了、理解了、掌握了、學(xué)會(huì)了。凡是教初中、高中的老師你來回顧一下咱的中招和高招題里的現(xiàn)代文閱讀，有沒有直接有一題是：“理解這篇文章的主要內(nèi)容”？傻瓜都不會(huì)這樣出題，它會(huì)怎么出呢？“從全文來看，這篇文章主要表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！备爬ㄋ枷敫星?，這個(gè)來考察學(xué)生是否理解了主要內(nèi)容，這就是出題的基本原則。教師如果要及時(shí)地測(cè)量和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的心理變化，必須善于用外顯的學(xué)生作業(yè)、學(xué)生的行為來推測(cè)學(xué)生內(nèi)在的能力和傾向的變化，這

28、就是課標(biāo)分解的基本原則用看得清的去描述看不清的。咱現(xiàn)在所進(jìn)行的細(xì)化解讀課標(biāo)，不是咱現(xiàn)在發(fā)明的東西，是上世紀(jì)六十年代從西方就開始的一場(chǎng)改革，心理學(xué)家稱傳統(tǒng)方式陳述的目標(biāo)是用不可捉摸的詞語陳述目標(biāo)，很難起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用，因此西方教育心理學(xué)界就發(fā)起了克服教學(xué)目標(biāo)含糊的運(yùn)動(dòng)。1975 年美國國會(huì)通過了一條公法：教師應(yīng)該用具體的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生參與特定的教學(xué)計(jì)劃。舉個(gè)例，這是一條語文課標(biāo)：“通過閱讀培養(yǎng)分析能力”，分析能力是個(gè)“打包”的詞，如果具體來說什么叫做分析能力呢？你怎么已經(jīng)看到學(xué)生已經(jīng)具備了分析能力呢？看不見的，咋辦呢？用外在的行為來呈現(xiàn)，老師們看一看我下面這個(gè)方框中的內(nèi)容是否就呈現(xiàn)出

29、來了解讀能力了：提供報(bào)上的一篇文章，將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類。小學(xué)階段“分類”， 至少 85%的句子分得正確。把這些句子分開、分類就是初步的分析能力了。哦，（這樣）就明白了：這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就呈現(xiàn)了分析能力這就是呈驗(yàn)性分解。PPT：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解：用具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)并制定評(píng)估任務(wù)以驗(yàn)收目標(biāo)的達(dá)成情況。舉例：通過閱讀培養(yǎng)分析能力提供報(bào)上的一篇文章，將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的 句子分類，至少 85%的句子墜毀得正確。呈驗(yàn)性課標(biāo)分解的技術(shù)，如果具體展開是這么四句話：第一、用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。了解、理解、掌握、分析（剛才咱的主任也已經(jīng)說了咱一年多都在考察

30、老師對(duì)課標(biāo)的掌握情況，我想了解、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)這些詞老師們都不陌生，不管哪個(gè)學(xué)科，除了語文有評(píng)價(jià)鑒賞）怎樣呈現(xiàn)這些詞是我們分解課標(biāo)的核心。第二、用具體可描述的知識(shí)名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。生物上“細(xì)胞的分化”，細(xì)胞的分化 是一個(gè)知識(shí)體系，細(xì)胞的分化包括哪些具體的內(nèi)容把它分解開。第三、用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。把學(xué)習(xí)的心理動(dòng)詞和知識(shí)分解開 之后，還要匹配相應(yīng)的行為條件。不僅如此，還有第四條。第四、用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成程度。你讓學(xué)生做到哪一步，80%？做 到全面準(zhǔn)確的分類，并且用相應(yīng)的評(píng)估題來做評(píng)估。這就是咱呈驗(yàn)性課標(biāo)分解的四項(xiàng)技術(shù)。說起來很玄，實(shí)際上很簡(jiǎn)單，咱在

31、座的肯定有很多老師已經(jīng)這樣做過，只是不知道這就是對(duì)課標(biāo)的分解了，僅此而已。所以千萬不要認(rèn)為分解課標(biāo)是給咱找麻煩。恰恰分解課標(biāo)是往咱的專業(yè)之路上更清晰地邁進(jìn)了。那么，呈驗(yàn)性課標(biāo)分解需要依據(jù)什么來分？不是我想當(dāng)然地去進(jìn)行分解，我需要有三個(gè)分解基礎(chǔ)。呈驗(yàn)性課標(biāo)分解信息源：第一是現(xiàn)代分類學(xué)，這是我告訴老師和向在座的領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)我所講的內(nèi)容是有依據(jù)的?，F(xiàn)代分類學(xué)首先是布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，再一個(gè)就是加涅的目標(biāo)分類學(xué)。布魯姆就是將內(nèi)在的心理動(dòng)詞換化為外在的行為動(dòng)詞。第二請(qǐng)老師們所做的工作是這個(gè)工作。這是我們最有力的依據(jù)將課堂教學(xué)和咱的中招、高招緊密聯(lián)系起來。你講的內(nèi)容是不是有用的有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來界定，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是課

32、標(biāo)，但課標(biāo)對(duì)語文來說是模糊的籠統(tǒng)（的），你是不是把它換化成了科學(xué)的行為動(dòng)詞了呢，誰來告訴你？是學(xué)生測(cè)試說明就是咱的考綱。我知道咱河南還沒有非常具體清晰的考綱，但咱河現(xiàn)有考題呀，咱有三年、五年的中招題呀，三年、五年的中招題是基本固定的呀。你把這題歸類與總結(jié)，咱各塊的行為動(dòng)詞基本上都出來了。第三個(gè)依據(jù)便是咱多年的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，什么樣的知識(shí)匹配什么樣的動(dòng)詞，沒有人來教我們， 是我們自己的教書經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然目標(biāo)分類學(xué)它高高在上，告訴了我們這些道理，而轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際教學(xué)還必須有我們的經(jīng)驗(yàn)、有我們的智慧，來進(jìn)行操作和匹配。再一點(diǎn)需要給老師們說清楚的是：課標(biāo)分解必須是在一定的文本上進(jìn)行分解，不要去情境，而是在一定

33、的情境中進(jìn)行分解。就是說這一篇課文我分解這一條課標(biāo)需要制訂出什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。再一個(gè)依據(jù)是單元教學(xué)目標(biāo)或者叫模塊教學(xué)目標(biāo)。再一個(gè)依據(jù)就是學(xué)生原有的學(xué)情。我請(qǐng)老師們看一個(gè)現(xiàn)在鄭州推進(jìn)學(xué)校老師們所做的案例。風(fēng)箏這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一塊，學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成。第一項(xiàng)，學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)依據(jù)及相關(guān)解讀。依據(jù)一，這是就課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行單選，我這一課是針對(duì)的這些課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還有課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議，這是我要解讀認(rèn)知條件的時(shí)候進(jìn)行匹配的。下面是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，這些解讀，你如果解讀出來的話，是課課都可以拿來的用的。語文課標(biāo)的籠統(tǒng)，有籠統(tǒng)的好處，它就那么幾條，你查一查也就十幾條，能解讀的也就七八條。解讀能用普通話正確、

34、流利、有感情的朗讀；這是我已經(jīng)解讀好的。解讀理清思路，怎么叫理清思路，劃分層次，標(biāo)注順序，說出詳略，概括結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，包括線索、照應(yīng)、過度上的特點(diǎn)等等。理解主要內(nèi)容，這是第一個(gè)依據(jù)。第一個(gè)依據(jù)心里不烙印、不踏實(shí)。第二個(gè)依據(jù)是近三年中招語文試題考點(diǎn)提煉。中招考什么，這個(gè)老師分的很清楚，第一， 把握文意，考查方面主要是理清文章思路，辨析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容、要點(diǎn)、分析情節(jié)，把握文章的觀點(diǎn)和態(tài)度。這就是我們對(duì)課標(biāo)的分解，只不過考綱要求的還稍微有點(diǎn)籠統(tǒng)，這就堅(jiān)定了你解讀正確的信心。這是第二方面的依據(jù)。第三方面的依據(jù)是單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是往具體里靠攏，我怎么解惑是我這一節(jié)課的內(nèi)容。單元教學(xué)目標(biāo)要求

35、注意誦讀，在整體感悟課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，領(lǐng)悟語言的美，借鑒文章的寫作手法。告訴你了是內(nèi)容、是誦讀、是手法這三點(diǎn)。接下來依據(jù)四，怎樣是這一節(jié)課，而不是這一單元所有的目標(biāo)呢，由風(fēng)箏這節(jié)課的核心內(nèi)容決定，內(nèi)容包括主旨、手法、結(jié)構(gòu)等等。第五，怎么就是我這一個(gè)班的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢，由這個(gè)班的學(xué)情決定。我的是五十二中，不是鄭州三中，五十二中的學(xué)生入校分?jǐn)?shù)要比鄭州三中的入校分?jǐn)?shù)低了十分，我這個(gè)班要比其它班低個(gè)五分，學(xué)情表現(xiàn)上是怎么一回事我要進(jìn)行分析。之后，再去具體陳述教學(xué)目標(biāo)，這是目標(biāo)分解的八個(gè)信息源，我們所要關(guān)注的是一考綱，二單元教學(xué)目標(biāo)，三文本的核心內(nèi)容，四學(xué)生具體情況，有那個(gè)老師說過我從來

36、都沒考慮過學(xué)生具體情況，我覺得就應(yīng)該是這樣的，那么解讀課標(biāo)就需要從咱們的感覺轉(zhuǎn)移到觀念上來。下面，我所說的是分解的具體程式。怎么分解，如果用這么一個(gè)圖呈現(xiàn)出來的話，就叫ABCD，四種分解程式，四種同步的分解程式。首先分解核心知識(shí)，那個(gè)名詞需要分解，主要內(nèi)容是什么需要分解。其次分解認(rèn)知?jiǎng)釉~，分解的同時(shí)就是匹配的過程，用什么的認(rèn)知?jiǎng)釉~來和具體知識(shí)進(jìn)行匹配。第三是匹配過認(rèn)知?jiǎng)釉~，要分解認(rèn)知條件，用什么認(rèn)知條件與認(rèn)知?jiǎng)釉~匹配，老師要注意的是認(rèn)知條件就是學(xué)習(xí)策略，教學(xué)策略。第四點(diǎn)是分解認(rèn)知程度，學(xué)生達(dá)到哪那一步，才算基本達(dá)標(biāo)，對(duì)未達(dá)標(biāo)者，采用什么措施，這叫完全分解。PPT：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解程式：某條課標(biāo)：

37、A 核心知識(shí)（名詞）、B 認(rèn)知過程（動(dòng)詞）、C 認(rèn)知條件（修飾詞）、D 認(rèn)知程度（70%- 80%）。布盧姆認(rèn)為：只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。還有幾種分解格式，只分解核心知識(shí)和認(rèn)知?jiǎng)釉~，只分解 AB，動(dòng)詞和名詞的，必須是非常成熟的老師，他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，他能充分的掌握學(xué)情，他不用在這里進(jìn)行設(shè)立，他就知道他的學(xué)生能達(dá)到那一種目標(biāo)。這是簡(jiǎn)單分解。還有一種簡(jiǎn)單的分解程式，ABC 分解，分解這三項(xiàng)內(nèi)容，這三項(xiàng)內(nèi)容適合于青年老師，這種分解不僅能在教什么上能有一個(gè)專業(yè)化的提升，還能在怎么教上能有一步一步的成長(zhǎng)。這個(gè)布盧姆認(rèn)為，學(xué)生

38、在學(xué)習(xí)能力上的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間上。一般智力的學(xué)生，就咱們教的學(xué)生只要給他足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭瑤缀跛械膶W(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，如果你制定恰當(dāng)，咱一般要的是百分之七八到百分之八十。下面我借助一個(gè)案例，來和老師探討，將我所說的這些程式來進(jìn)行分解。步驟：分解知識(shí)， 構(gòu)建知識(shí)系，或者叫概念圖。PPT：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解步驟：第一步：分解知識(shí)（1）構(gòu)建知識(shí)系/概念圖現(xiàn)代分類學(xué)將書面知識(shí)（言語信息）分為三類：符號(hào)記憶，包括人名、地名、外語、單詞、數(shù)學(xué)符號(hào)等的記憶；事實(shí)知識(shí)，如知道“中國的首都是北京”等；有組織的整體知識(shí)，也叫知識(shí)系統(tǒng)。語文多以選文為教學(xué)單位，一篇內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章，就是一個(gè)完整的知

39、識(shí)系統(tǒng)， 包括字、詞、句、篇?，F(xiàn)代分類學(xué)，這是加涅的分類，他認(rèn)為可以分為三類，第一類符號(hào)知識(shí)、第二類事實(shí)知識(shí)、第三類是有組織的整體知識(shí)，也叫知識(shí)系統(tǒng)。我們需要分解的就是這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。語文教學(xué)多以選文為教學(xué)單位，一篇內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章，就是一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，包括字、詞、句、篇。換一句說，如果是篇章教學(xué)，咱的教學(xué)必須為圍繞字、詞、句、篇進(jìn)行教學(xué)。不然的話， 你教的就不是語文課了，就越俎代庖，上的是政治課，或者是歷史課，甚至是地理課了。我以七年級(jí)上冊(cè)課文行道樹為例。我針對(duì)的課標(biāo)只有一條：在通讀全文的基礎(chǔ)上理解 主要內(nèi)容。我來給主要內(nèi)容先建立知識(shí)系，或者叫概念圖，一篇文章的主要內(nèi)容主要是字、詞

40、、句、篇?？墒亲帧⒃~、句、篇也是一個(gè)打包的知識(shí)系統(tǒng)，我怎么給它分呢？字、詞包括生字、生 詞。小學(xué)主要是生字、生詞，可是到初中、高中階段，還有練字、練詞。到鑒賞階段，不僅要說 出它的意思，還要說出它的好處。下面是篇章，這個(gè)打包的知識(shí)系打開的話，是什么呢？包括層次、包括主旨、取材、立意、結(jié)構(gòu)，具體的還包括句子修辭寫法和語言特點(diǎn)。這是個(gè)初步分解， 如果單分解句子的話，還應(yīng)該細(xì)致具體的分解。這是第一步。PPT：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解步驟：第 1 步：分解知識(shí)（1）構(gòu)建知識(shí)系/概念圖案例 1：七年級(jí)上冊(cè)課文（行道樹）課標(biāo)：在通讀全文的基礎(chǔ)上理解主要內(nèi)容行道樹主字/詞生字/煉字生詞/煉詞層次 11主旨篇章取材立意

41、分解課標(biāo)需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。第 1 步：分解知識(shí)（2）根據(jù)課標(biāo)/學(xué)情/文本，將分解后的知識(shí)定位案例 1：課標(biāo)：在通讀全文的基礎(chǔ)上理解主要內(nèi)容，以七年級(jí)上冊(cè)課文行道樹為例。據(jù)課標(biāo)/單元目標(biāo)，確定篇章應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。據(jù)文本/學(xué)生情況，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。奧蘇伯爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一 點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。第二步，我將分解后的知識(shí)根據(jù)學(xué)情、文本課標(biāo)的指向，進(jìn)行知識(shí)定位。所謂定位，就是 分出哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，哪是已經(jīng)知點(diǎn)，哪是學(xué)生已經(jīng)掌握的。哪是這一課的重點(diǎn)？對(duì)主旨的把握永遠(yuǎn)是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)呢，對(duì)概念的理解。例如第一人稱的寫法，學(xué)生從來沒有接觸過，

42、接觸過的沒有系統(tǒng)的學(xué)過，它可能是個(gè)難點(diǎn)，難點(diǎn)同時(shí)就是個(gè)模糊點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)識(shí)有影響，它就是個(gè)難點(diǎn)。這里有一句名言，是奧蘇伯樂理論，他說的一句話：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，必須在學(xué)情的基礎(chǔ)上，界定這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不然的話，你這一節(jié)課做的就是無用功，有的學(xué)生就睡覺， 有的學(xué)生就開小差，就看別的書，學(xué)了，學(xué)過了，會(huì)了，不用教?，F(xiàn)在，我將我分解過的知識(shí)， 進(jìn)行第二步叫知識(shí)定位，生字、詞對(duì)于初中學(xué)生來說是重點(diǎn)，分層概括主旨肯定是篇章重點(diǎn)， 取材特點(diǎn)、立意特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)于初中的起始階段是一個(gè)不必掌握的知識(shí)點(diǎn)，一般性的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生提到了

43、，可以個(gè)別給他講解，沒提到可以不講，誰告訴我這不是重點(diǎn)，課標(biāo)告訴我，考綱告訴我。不必講，你要講了，就是超越初中講的，是高中的知識(shí)，或者講的是初三的知識(shí)。PPT：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解步驟：第 1 步：分解知識(shí)（2）根據(jù)學(xué)情/文本，將知識(shí)定位案例 1：七年級(jí)上冊(cè)課文行道樹課標(biāo)：在通讀全文的基礎(chǔ)上理解主要內(nèi)容生 字 詞行道樹主文章層次重點(diǎn)文章主旨12取材特點(diǎn)立意特點(diǎn)一般下面寫作手法。這一節(jié)課的寫作有兩點(diǎn)，托物言志和第一人稱。托物言志在另一篇章中已經(jīng)講過，是已知點(diǎn)，可是第一人稱才是剛剛接觸到，這是重難點(diǎn)，對(duì)語言的品位，對(duì)語文的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是重點(diǎn)，但同時(shí)也是難點(diǎn)。好的，我講知識(shí)定位，這是分解的第一步，分解知識(shí)，構(gòu)

44、建知識(shí)系。第二步，分解認(rèn)知行為。也就是說用行為動(dòng)詞替換心理動(dòng)詞。PPT：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解步驟：第 2 步：分解認(rèn)知行為（1）用行為動(dòng)詞替換心理動(dòng)詞了解：識(shí)別、再現(xiàn)、說出、標(biāo)出（列出）、寫出、復(fù)述、指明、認(rèn)出（指出）、描述、概述、概括 理解：轉(zhuǎn)換（做圖/畫出/用自己的語言表述）、解釋、比較、推斷、推導(dǎo)、推測(cè)、歸類、演示（舉例）、說明掌握：辨析、展示、確定、澄清、解決、使用、擴(kuò)寫、縮寫、重構(gòu)、重編 鑒賞：判斷、比較、區(qū)分、推斷這是我對(duì)于語文課示歸類之后的整理，不代表正確，只是一個(gè)初步整理，分積累、了解、理解、掌握、鑒賞五個(gè)維度。積累，我這里省了，字詞需要積累，篇章是積累，文法、文學(xué)常識(shí)是積累。哪些屬

45、于了解階段的呢，識(shí)別：認(rèn)出來，指出來，說出來；再現(xiàn)：等于是復(fù)述；說出：我們平常用的詞就是說出；標(biāo)出、寫出、復(fù)述、指明、認(rèn)出、描述、概括等等，這就是了解。整體感知， 我們一般用這樣的話，讓學(xué)生自由朗讀，用自己的話說說這篇文章寫的是什么，這就是了解層次了，學(xué)生還沒深入學(xué)習(xí)，了解大意寫的是什么。第二是理解，理解第一個(gè)重要詞就是轉(zhuǎn)換，對(duì)于能不能用別的方式來表達(dá)這篇文章的意思，比如數(shù)學(xué)上的做圖，語文也有的，畫出圖式，畫出，你用一幅圖畫來描繪一下這篇文章所寫的風(fēng)景，所描述的風(fēng)景，用自己的語言表述也算，用自己的語言來簡(jiǎn)單概括文章的主旨，同時(shí)比較、推斷、推導(dǎo)、推測(cè)、歸類、演示（舉例說明）等，這里就是一些理科的

46、詞，在高中這些詞都用到。我們從校本教研會(huì)上，田局長(zhǎng)從無錫錫山中學(xué)請(qǐng)來的唐江澎校長(zhǎng)所講的情況來看，各科基本都是這些詞進(jìn)行呈現(xiàn)和分比。下面是掌握。怎么才能讓學(xué)生掌握呢？辨析學(xué)生展示一下，演示一下，澄清一下，澄清一個(gè)概念；解決、使用這是運(yùn)用階段的；擴(kuò)寫、縮寫語文上的，重構(gòu)、重編等等；鑒賞語文上的；判斷、比較、區(qū)分、推斷我們一般說一說它的好處，談一談它的好處，或者說評(píng)價(jià)一下它的效果等等。下面我來進(jìn)行第二步，找行為動(dòng)詞匹配、認(rèn)知?jiǎng)釉~匹配。生字、詞，找出什么加以識(shí)記，識(shí)記就是記憶、積累，文章層次，劃分文章層次，歸納層意，這都是咱們老師們平常用的。下面文章主旨，概括文章主旨，并加以評(píng)價(jià)，談一談你的感受；第一

47、人稱和其它人稱進(jìn)行比較，推斷這一人稱的好處；語言特點(diǎn)，判斷語言有哪些特點(diǎn)，用的什么寫法，然后進(jìn)行仿寫， 仿寫就是掌握層次了，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了。下面，分解認(rèn)知行為之后，確定認(rèn)知條件。認(rèn)知條件主要有三點(diǎn)：第一種主要是教師指導(dǎo)、教師講解、提供實(shí)例材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。新課程不排除教師講解，只是在什么時(shí)候講，講多少。第二種學(xué)習(xí)條件是自主學(xué)習(xí)，主要指朗讀、閱讀、觀察、練習(xí)、討論及借用輔助手段等等。第三種是交互學(xué)習(xí)，師生對(duì)話，小組討論或者是合作探究。咱現(xiàn)在已經(jīng)將合作探究用爛了。怎樣用，用到何時(shí)合適？是我們的一個(gè)重要課題。好的，這是認(rèn)知條件。PPT：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解步驟：第 2 步：分解認(rèn)知行為（2）確

48、定認(rèn)知條件現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)只不過是學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造外部條件。 認(rèn)知的外部條件主要以三種形式呈現(xiàn)。教師指導(dǎo)，主要指教師講解、教師提供實(shí)例/材料、教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；自主學(xué)習(xí)，主要指朗讀、閱讀、觀察、練習(xí)、討論及借助輔助手段（地圖/計(jì)算器）等；交互學(xué)習(xí)，主要指師生對(duì)話、小組討論、合作探究等。下面我來匹配我剛才的認(rèn)知?jiǎng)釉~，選用什么樣的認(rèn)知條件，找出并識(shí)記生字詞，我的認(rèn)知條件是自主學(xué)習(xí)式，讓學(xué)生朗讀全文，讓學(xué)生自己劃出自己需要的生字、詞，借助注釋、工具書注音、標(biāo)意。第二步，自讀課文，在總結(jié)段意的基礎(chǔ)上劃分層次，歸納層意。全是自主學(xué)習(xí)式。這既是教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法。告訴學(xué)生怎樣劃分層次，需

49、要在總結(jié)段意的基礎(chǔ)上劃分。第三是概括并評(píng)價(jià)文章主旨，采用的方法是交互學(xué)習(xí)，小組討論，要求自己的話概括，第一人 稱是個(gè)難點(diǎn)，我需要老師的講解，是通過教師提示、小組合作探究。這是交互式學(xué)習(xí)。語言特點(diǎn)也需要交互式學(xué)習(xí)，需要小組討論，自主確定，交流之后，然后全班進(jìn)行探討，這是確定認(rèn)知條件。下面是確定認(rèn)知程度，哪一條我需要做到哪種程度，生字、詞需要學(xué)生掌握 10-15 個(gè)， 分層需要 3-4 個(gè)層次；概括主旨需要全面、準(zhǔn)確的。然后第一人稱只少兩條好處。進(jìn)行語言品位的，只少要說出兩句。 PPT：呈驗(yàn)性課標(biāo)分解步驟：第 2 步：分解認(rèn)知行為（3）確定認(rèn)知程度案例 1：七年級(jí)上冊(cè)課文行道樹知識(shí)分解/定位認(rèn)知條

50、件認(rèn)知分解認(rèn)知程度課標(biāo)：在通讀全文的基礎(chǔ)上理解主要內(nèi)容生 字 詞/重點(diǎn)分 層 次/重點(diǎn)中心思想/重點(diǎn)第一人稱/重點(diǎn)行道樹主要內(nèi)容語言特點(diǎn)/重點(diǎn)朗讀全文，借助注釋、工具自讀課文，在總結(jié)段意的基礎(chǔ)上通過討論， 用自己的話通過教師提示小組探究自主確定小組交流找出/識(shí)記劃分/歸納概括/評(píng)論比較/推斷判斷/仿寫10-15 個(gè)詞語3-4 個(gè)層次全面、準(zhǔn)確至少兩條至少兩句這是四項(xiàng)分解，也叫全能分解，ABCD 四維分解，就分解完了，老師們有聽不清楚的地方我們可以再探討。前面這是講的第一塊，回答的第一個(gè)問題，為什么要分解，怎么分解。下面是如何陳述教學(xué)目標(biāo)。上面是一個(gè)分解圖系，它是以詞語的圖式呈現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)必須

51、以句子的形式呈現(xiàn)，那么也就是說如何去陳述？具體教學(xué)目標(biāo)主要有這么四條要求。PPT：目標(biāo)陳述的要求行為主體必須是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；教學(xué)目標(biāo)必須清晰學(xué)習(xí)結(jié)果，包括具體知識(shí)、行為動(dòng)詞及認(rèn)知條件等； 教學(xué)目標(biāo)中必須有一條主目標(biāo)，其他目標(biāo)皆為之分層設(shè)置；教學(xué)目標(biāo)必須從整體上體現(xiàn)三維目標(biāo)，不可割裂。第一行為主體必須是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。換一句話，前面解讀的過程，教什么、怎么教，從老師的角度來解讀，可是到你一落筆，要呈現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候， 你的意識(shí)上必須有一個(gè)全新的轉(zhuǎn)折，它不再是以教師為主體了，而應(yīng)是以學(xué)生為主體了。是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)？對(duì)教學(xué)目標(biāo)，不能是讓學(xué)生怎么樣

52、？使學(xué)生怎么？培養(yǎng)學(xué)生怎么樣？全錯(cuò)了，它不是現(xiàn)在課程改革的要求。那么怎么做的是正確的呢？學(xué)生歸納出什么？學(xué)生概括出什么？這樣做是正確的?；蛘邔W(xué)生去掉，省略的這主體，讓別人一看就知道是學(xué)生，而不是老師。比如，概括出文章的主旨，你不說就知道是學(xué)生在概括。第二條，教學(xué)目標(biāo)必須清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，包括具體知識(shí)、行為動(dòng)詞及認(rèn)知條件等。教導(dǎo)處再查教案有什么？，不是查教學(xué)目標(biāo)有沒有，而是查你的教學(xué)目標(biāo)有沒有顯現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，看一看你的教學(xué)目標(biāo)是不是清晰具體，分解沒分解教學(xué)目標(biāo)，我就知道你課堂上是怎樣一種情況，你的教學(xué)效果是怎樣的。第三，教學(xué)目標(biāo)中必須有一條主目標(biāo)。我所說的是章節(jié)目標(biāo)，也就是說我這一節(jié)課只有一個(gè)主

53、目標(biāo)，我就是了為落實(shí)它，為了落實(shí)它，可以再設(shè)置分層目標(biāo)，設(shè)置小目標(biāo)，也就是其他目標(biāo)皆為之分層設(shè)置。第四條，教學(xué)目標(biāo)必須從整體上體現(xiàn)三維目標(biāo)，不可割裂。我不知道老師們能不能看懂這句話。如果誰的教案分三塊寫教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)是什么什么；過程與方法目標(biāo)是什么什么；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是什么什么，這拿出來是讓人笑話的。我給你說一說笑話的原因， 過程與方法就是咱們剛才分解的認(rèn)知條件，那就是咱們教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程，包括教法和學(xué)法。不說明你都沒分解，你就不懂，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，為什么這三項(xiàng)內(nèi)容不可分割呢？因?yàn)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀是不可能在一節(jié)課上達(dá)成的。你說今天我們這節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，你這節(jié)課就能培養(yǎng)

54、學(xué)生愛國主義情感了嗎？它恐怕需要整個(gè)學(xué)年整個(gè)學(xué)段，在你的教學(xué)目標(biāo)中潛滋暗長(zhǎng)、逐漸達(dá)成；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，你一節(jié)課就能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力嗎？它是融入在你的每一條教學(xué)目標(biāo)中，而不是讓你這樣寫出來沒辦法去達(dá)到的。我拿著你這樣的目標(biāo)，我如果，你上過課之后我讓你來說你這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了沒有，你怎么告訴，你沒法回答，所以請(qǐng)大家格外關(guān)注第四條。還有老師說我們現(xiàn)在買的教學(xué)設(shè)計(jì)上，那些優(yōu)秀教案上，就是從三維目標(biāo)敘寫目標(biāo)的，是因?yàn)樗麄円膊欢?，這正是為什么說那個(gè)西山中學(xué)的校長(zhǎng)說咱河南咱鄭州走在了課改的前沿， 咱現(xiàn)在的新鄭就是走在了課改的前沿了。你不要說我是按照他寫的他是對(duì)的，錯(cuò)了，往后他得按照你的寫，所以這是一種觀念

55、的改變。我現(xiàn)在將我剛才分解的知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)分解點(diǎn)把它分別陳述為我的五條目標(biāo)。請(qǐng)老師關(guān)注， 我的五條目標(biāo)中是全能分解。朗讀課文，劃出生詞，這是我的行為動(dòng)詞；借助工具標(biāo)明讀音，標(biāo)注意思，學(xué)生標(biāo)注沒標(biāo)注。我要檢查，檢查了，學(xué)生達(dá)成了，下面至少積累 10-15 個(gè)字詞，積累的意思是學(xué)生會(huì)默寫，我通過默寫這個(gè)環(huán)節(jié)來檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成。第二條自讀課文，在總結(jié)段意的基礎(chǔ)上將課文劃為 3-4 個(gè)層次。第三，通過討論，用自己的話全面準(zhǔn)確地概括文章中心， 并談?wù)勛约旱母惺埽@就是評(píng)價(jià)了。通過教師提示、討論、推斷第一人稱寫法的作用，至少說出兩條，這是最終的一個(gè)目標(biāo)。朗讀課文、找出兩個(gè)最生動(dòng)形象的語句評(píng)價(jià)其作用，并以熟知

56、的事物為例仿寫。了解、理解、掌握、評(píng)價(jià)，在我這五條目標(biāo)中，顯示出五個(gè)層次包括積累。我這五個(gè)層次不僅有行為動(dòng)詞的顯現(xiàn)，同時(shí)我也有目標(biāo)達(dá)成的要求，清晰可見。PPT： 目標(biāo)陳述案例案例 1：七年級(jí)上冊(cè)課文行道樹教學(xué)課標(biāo)：在通讀全文的基礎(chǔ)上理解主要內(nèi)容1）朗讀課文，劃出生詞；借助工具書標(biāo)明讀音標(biāo)注意思，至少積累 10-15 個(gè)字詞；2）自讀課文，在總結(jié)段意的基礎(chǔ)上將課文劃為 3-4 個(gè)層次；3）通過討論，用自己的話全面地概括文章中心，并談?wù)勛约旱母惺埽?）通過教師提示、討論，推斷第一人稱寫法的作用，至少說出一條；5）朗讀課文，找出兩個(gè)最生動(dòng)形象的語句評(píng)價(jià)其作用，并以熟知的事物為例仿寫。如果單單就這五個(gè)

57、目標(biāo)進(jìn)行敘寫，這是馬杰所創(chuàng)造出來的叫認(rèn)知目標(biāo)，也叫行為目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)呢，在某種程度上可能會(huì)遭到批判，認(rèn)為有形式主義的、行為主義的傾向。因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是心理型的，所以有人為了糾正這種傾向，采取了另外一種敘寫方式。請(qǐng)老師們注意，我這個(gè)方框上頭有一條在通讀全文的基礎(chǔ)上理解主要內(nèi)容，課標(biāo)，這是一個(gè)心理學(xué)習(xí)的行為。我這樣一來用這種方式一敘寫，我敘寫的性質(zhì)就變了，就是我仍然續(xù)寫的是學(xué)生的心理變化，只不過我采用這種行為樣品來呈現(xiàn)這種心理變化，這樣一來就把馬杰的行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知目標(biāo)， 這是第二種。第三種請(qǐng)老師們?cè)u(píng)價(jià)這條目標(biāo)，談?wù)勛约旱母惺堋Ｕ務(wù)?，是個(gè)行為動(dòng)詞，可是感 受卻不是知識(shí)呀，談?wù)劯惺苤皇且环N活動(dòng)。好了，第三種目標(biāo)出來了，這個(gè)目標(biāo)叫做表現(xiàn)性目標(biāo)，就是說他只呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒有具體的知識(shí)。我為什么要這樣分呢，我這樣分下面是要匹配評(píng)價(jià)任務(wù)，不同的目標(biāo)需要匹配不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。PPT：陳述目標(biāo)的作用導(dǎo)學(xué)：目標(biāo)能夠明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么，從而激發(fā)為自己學(xué)習(xí)的成功負(fù) 責(zé)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)教：目標(biāo)包含要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能及認(rèn)知策略，從而促成教師為教學(xué)的成功負(fù)責(zé)的職業(yè)愿望。導(dǎo)測(cè)評(píng)：目標(biāo)包含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件，根據(jù)目標(biāo)可以編寫測(cè)驗(yàn)題；聽評(píng)