單詞拼讀能力的培養(yǎng)探析

1、小學起始年段學生單詞拼讀能力的培養(yǎng)探析浙江省平湖市實驗小學李孝燕摘要：本文結合教學實踐，從利用母語的正遷移，滲透拼讀意識；在字母教學中進行發(fā)音教學，打下拼讀基礎；指導拼讀方法，培養(yǎng)拼讀能力等方面介紹了訓練起始年段學生拼讀和記憶單詞的方法，旨在提高學生掌握單詞的能力。關鍵詞：起始年段；拼讀能力；母語；字母教學；拼讀方法 學生拼讀單詞的能力，指的是學生能夠按照音標注音或字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀單詞的能力。這是小學生英語學習中的一項基本能力。2001年，國家教育部頒布了英語課程標準，對聽、說、讀、寫的各項技能做了具體的描述，其中在二級目標中對學生的拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解簡單的拼讀規(guī)律

2、；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如mate，對于小學生來說是個生詞，但是如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學中，教師在把握“聽說領先”原則的同時，忽視了“階段側重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導致了學生聽、說、讀、寫四項基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導致了學生機械地記憶單詞，增加了學習的難度；導致了部分學生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導致了學生的后續(xù)學習缺乏后勁，給中學英語教育帶來難度。因此，培養(yǎng)小學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。針對以上問題的癥結，

3、我們提出了如下解決問題的策略，以此來提高學生拼讀單詞的能力。策略一：利用母語的正遷移作用，滲透單詞拼讀的意識新課程標準不要求小學三年級學生掌握國際音標，而學生對于漢語拼音都比較熟悉，因此我們可以利用這一優(yōu)勢，讓學生利用母語的正遷移作用，來滲透單詞拼讀的意識。在起始年段的語音教學中，我們可以借助學生熟悉的漢語拼音，指導學生通過比較英語音標和漢語拼音，逐步熟悉英語國際音標，為學習和記憶英語單詞打下基礎，讓學生比較英語字母和漢語拼音的讀音，嘗試拼讀和記憶單詞。從書寫形式上來看，英語字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語中的大部分元音和輔音與漢語拼音中的聲母和韻母相似。通過將英語字母和漢語拼音作比

4、較進行記憶，能降低學生學習英語字母的難度，提高記憶單詞的效率。1書寫對比將英語的26個字母和漢語拼音的聲母表、韻母表分別呈現(xiàn)，學生通過對比就會發(fā)現(xiàn)，英語字母Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Ww, Xx, Yy, Zz（共20個字母）的小寫形式和漢語拼音的20個聲母b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, j, q, x, r, z, c, s, y, w的書寫相同，英語字母的元音字母Aa, Ee, Ii, Oo, Uu的小寫形式和漢語拼音韻母a, e, i, o, u的書寫相

5、同。2音形對比漢語拼音的聲母與英語輔音字母發(fā)音相似。例如：b-/b/, d-/d/, f-/f/, g-/g/, h-/h/, k-/k/, l-/l/, m-/m/, n-/n/, p-/p/, r-/r/, s-/s/, t-/t/, w-/w/, z-/z/。漢語拼音中的韻母與英語元音字母相似。元音字母的發(fā)音和單詞中元音音素的發(fā)音同樣可以借鑒拼音中韻母的發(fā)音。例如，通過直接對比就可以發(fā)音的有：/ai/, /ei/, /a:/,/i/, /u/。又如，針對英語單詞中一些固定的字母組合的發(fā)音（如下列單詞中劃線部分：teacher, chicken, spring），可以借助漢語中的韻母（如e

6、r, en, ing）發(fā)音直接認讀。當然元音字母的發(fā)音變化較多，學生學完一定數(shù)量的單詞后，可以注意引導學生及時總結發(fā)音規(guī)律。引導學生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，他們很快就明白：利用漢語拼音能很容易地拼讀出英語單詞，有利于學生學習、拼讀和記憶這些單詞。3拼讀規(guī)則對比例如，在拼讀單詞man時，可按照漢語拼音的拼讀規(guī)則告訴學生：字母m發(fā)音/m/，an的發(fā)音和漢語拼音中的an發(fā)音相近，讓其拼讀可以直接得出/m?n/，然后再給出fan, can, tan等單詞讓其練習拼讀，而后啟發(fā)性教讀hand, land等單詞。再如，學生在學習student這個單詞時，就會發(fā)現(xiàn)其中的en的發(fā)音與漢語拼音中的韻母en的發(fā)音相似。當然

7、，關于利用漢語拼音拼讀英語單詞的方法我們必須謹慎使用。我們認為，這種方法在短期內(nèi)會有一些效果，尤其是在小學英語單詞拼讀教學的入門階段。但這種方法不宜長期使用，因為英語音標與漢語拼音畢竟是不同的拼讀體系，有些英語音標的讀音是不能按照漢語拼音來拼讀的。因此，在單詞教學的入門階段之后，教師就不能讓學生依賴漢語拼音來拼讀單詞，而要逐步熟悉和掌握英語音標的正確發(fā)音，這樣才能為學生今后的英語學習打下良好的基礎。策略二：在字母教學中進行音素發(fā)音教學，打下單詞拼讀的基礎在小學三年級的英語教學中，除了讓學生模仿和開口說英語之外，還應著重讓學生從聽、說、讀、寫四個方面掌握26個字母，為下一階段拼讀拼寫單詞打下基礎

8、。字母是英語教學的基礎，是英語教學的重中之重。PEP教材從三年級下冊開始進行系統(tǒng)的字母教學，我們準備從這個階段入手，在教學字母的時候，進行音素發(fā)音教學，打下單詞拼讀的基礎。語音教學要從字母教學開始，在教學生學習字母時就應該開始滲透語音知識。我們不應只教字母本身的讀音，即字母的名稱音，更要注重讓學生知道字母在單詞的中發(fā)音是什么，使學生養(yǎng)成良好的語音習慣。我們教師在平時的教學中，就應該積極地滲透語音知識，為學生有良好的英語語音打下基礎。在教學字母時，我們可以運用如下幾種方法，更好地進行語音知識的滲透。1讀音分解，體會拼讀方法通過分解讀音學習字母，感悟和體會字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在進行字

9、母教學時，先讓學生自己體會每個字母的讀音中包含的音素，再拼讀這些音素。例如字母Aa可分解為/e/和/i/兩個音素，拼讀在一起就是/ei/。字母發(fā)音教學的時候，展現(xiàn)拼讀過程，如Cc, s-i:, si:，滲透拼讀方法。通過這樣的學習，學生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同的音素組合可以形成各種不同的讀音，這與漢語拼音很相似。同時，學生還掌握了26個字母各自所含有的元音和輔音音素，為掌握字母在單詞中的讀音奠定了基礎。2讀音分類，區(qū)別元音發(fā)音為了提高學生的學習積極性，我把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中共有七個家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家

10、庭，Uu家庭，F(xiàn)f家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj、Kk等是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv等是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx等是Ff家庭的成員，然后要求學生根據(jù)每個家庭的特色把剩下的字母送入相應的家庭中。學生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到了每個家庭的特色，也就是家長的名字，分別是ei、i:、ai、au、j、e和 a:。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個和7個成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個字母家族是個溫暖的大家庭，O和R老人從來不會感到寂寞。這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生。這樣，我們通過讓學生根據(jù)字母的發(fā)音

11、去分類，在字母分類當中，讓學生感受、區(qū)別元音的發(fā)音。3歌謠創(chuàng)編，掌握常用發(fā)音學生對已經(jīng)學過的單詞的讀音比較熟悉，因此將單詞和字母結合起來，編成有韻律的歌謠，讀起來朗朗上口，是學生喜聞樂見的形式，讓學生在說說唱唱中輕松掌握輔音字母的發(fā)音和元音字母的常用發(fā)音。例如：A is for apple.B is for book.C is for cat.D is for dog.E is for elephant.F is for father. G is for girl. .學生練習幾遍后再進行單詞的擴展練習，如：B is for bus, blue, bag. C is for cake, cap

12、, car, D is duck, desk, dad. 這樣既有助于學生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，又可以使學生復習已學單詞。4融合詞匯，感悟發(fā)音規(guī)律字母、音素、詞匯有機融合，幫助學生感悟體會發(fā)音規(guī)律。在字母教學中，采用字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三結合的教學方法。先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的幾個單詞；之后讓學生觀察字母，聽單詞的發(fā)音，經(jīng)過思考后辨認單詞中字母的發(fā)音；然后再呈現(xiàn)另一個有相同發(fā)音規(guī)律的單詞，通過比較讓學生了解字母在單詞中通常發(fā)什么音。例如，我們可以給學生呈現(xiàn)這樣的一組字母和單詞，讓學生感受到字母在單詞中的發(fā)音，Aa, /ei/: name, cake, face .Aa

13、, /?/: apple, ant, and .Bb, /b/: bag, book, bird .Cc, /k/: cat, cake, coffee .Dd, /d/: dog, duck, desk. 讓學生通過對比，歸納出元音字母和輔音字母在單詞中的一般發(fā)音規(guī)律。策略三：滲透拼讀方法的指導，培養(yǎng)拼讀單詞的能力我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力?！皩W貴有法，但無定法”，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法

14、。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。聯(lián)系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累。對比法，在對比中發(fā)現(xiàn)、學習。在教學中我們要加強對學生學法的指導，以此培養(yǎng)學生的單詞拼讀能力。1對比發(fā)音，歸類掌握我們可以指導學生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對所學單詞進行歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike, kite, like, ride和 pig, big, pink, pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不

15、同單詞中的不同發(fā)音。通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結構之間的關系。同時要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母輔音字母不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音ei，是開音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。2直接拼讀，整體認知即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結構

16、，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。舉一個我日常教學中的例子：在教授pen時，傳統(tǒng)的教學法總是采用一種不科學的、死記硬背的拼讀法如p-e-n pen。學生要把單詞逐個拼讀，然后在大腦里轉化成各字母在單詞里的讀音，在這個過程中，由于學生不懂按發(fā)音規(guī)律拼寫，不懂得記憶單詞的方法應該與語音相結合。在直拼法中學生可以根據(jù)字母p, e, n的發(fā)音/p/, /e/, /n/直接讀出這個詞的音/pen/。同樣，當教師讀出/pen/這個音時，學生可以根據(jù)發(fā)音/p/推斷出第一個字母是p，根據(jù)/e/推斷第二個字母是e，根據(jù)發(fā)音/n/推斷第三個字母是n.所以學生一旦掌握了這種方法，就可以使英語單詞音形結合，遇見生

17、單詞就能拼讀，同時也降低了學生記憶單詞的難度。3聯(lián)系分類，學習積累讓學生將所學的單詞進行分類，引導學生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的規(guī)律。在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累。在英語學習的起始階段，選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生通過認讀這些單詞領會發(fā)音規(guī)律，在此基礎上逐步培養(yǎng)學生通過聽音拼讀單詞的能力，改變死記硬背單詞的做法。例如：字母組合ea發(fā)/i:/, 例詞：tea, peach, teacher .字母組合ee發(fā)/i:/, 例詞：tree, three, bee .字母組合ow發(fā)/au/，例詞：how, now, down .字母組合ay 發(fā)/ei/，例詞：play, day, say.讓學

18、生知道，字母和字母組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的，知道了這些基本發(fā)音，對于自己拼讀單詞和記憶單詞是很有幫助的，能提高學生拼讀單詞的能力。學生在學習中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實用的單詞網(wǎng)，讓他們在學習中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯(lián)想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學習lake時，聯(lián)想到cake；在學習pea時，聯(lián)想到peach；在學習windy時，聯(lián)想到wind和window；在學習jacket時，聯(lián)想到jack；在學習farm、art時，聯(lián)想到arm；在學習hen時，聯(lián)想到pen、ten等。通過這些聯(lián)想，學生就很容

19、易拼讀出一個個陌生的單詞。當然，小學階段是學生學習英語的初始階段，培養(yǎng)學生的語言技能必須遵循由簡到繁、由易到難的認知規(guī)律，因此我們在選擇單詞的時候一定選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生有規(guī)律可循。策略四：利用多種方法指導記憶單詞有效記憶單詞的方法很多，如同類記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以根據(jù)教學實際，將這些方法貫穿在教學過程中，幫助學生有效地記憶單詞。1開展單詞游戲和競賽，識記單詞游戲和競賽是學生喜歡的形式，運用得好，能有效地幫助學生記憶單詞。例如，聽音找詞，即從一串生詞中找出聽到的詞，比比誰找得又快又對；速讀生詞，即比比誰在最短的時間內(nèi)讀對的單詞最多；速記單詞，即比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。2采用幽默的教學方式，記憶單詞在英語教學中，我們通常把一些單詞翻譯成漢語，幫助學生理解和記憶。貼切的翻譯固然重要，但在傳神之于，適當“扭曲”一下原形，往往能收到意想不到的效果。比如在學watermelon這個單詞時