喚醒自主學習意識培養(yǎng)自主學習習慣

1、喚醒自主學習意識培養(yǎng)自主學習習慣市第二初中喚醒自主學習意識培養(yǎng)自主學習習慣傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師占主體地位，把課文的內容進行精加工，深加工，把專家的意圖、教參的意圖、教師的意圖一股腦兒塞給學生，學生處于被動地位，本應該生動活潑的語文課上得索然寡味。實施新課程標準，有不少老師開始實現(xiàn)教育理念的轉變、課堂角色的轉變，把學生放在主體位置，課堂上讓學生充分活動、討論、辯論、表演，表面上熱鬧非凡，學生活動充足，但一考試，成績并不理想。有些老師疑惑，莫非自主學習和考試成績不能兩全？于是，又逐漸走 回頭路，不講不放心，少講也不放心，又開始了滿堂灌。在當今教育制度下，再先進的教育理念，再完美的教學方式，如果

2、經不起中招、高招這一關，就難以有生存的土壤。難道新的教學方式和傳統(tǒng)的應試真的勢不兩立嗎？在三年的課改實踐中，我也曾走過彎路，但我最終走出了一條新路，堅持讓學生自主學習，并在今年的 中招考試中取得了優(yōu)異成績。反思過去的教訓，問題在于讓學生自主學習過于放任自流，缺乏行之有效的理論指導，只追求一種形式上的自主?？偨Y今天的經驗，我認為喚醒學生自主學習意識 ， 培養(yǎng)自主學習習慣異常重要。在教學中，我摸索出了以預習、展示、檢測為主的一套行之有 效的培養(yǎng)學生自主學習的方法。一、預習傳統(tǒng)的預習，學生讀得膚淺，常常是走馬觀花。時間一長，有相當一部分學生把預習看成是熟悉課文而已，流于形式。另外，老師經常把任務放在

3、課外，學生難以從時間上保證預習質量。但預習是學生自主學習的良好機會，也是后面學習的基礎。為此，我特別重視學生預習的指導，引導他們在接受文本之初，就自主思考，自主解決問題。 首先，預習時間予以保證，專門在正課預習。其次，預習方法進行指導。學生在閱讀時面臨的主要問題常常是：我應該讀些什么？我該怎樣進行閱讀？在預習時，針對這些問題，我對癥下藥，緊扣閱讀中的信息點、興趣點、質疑點，并由閱讀筆記作為基本載體。這種預習方式具有目標明確、便于操作、耗時少、效率 高等優(yōu)點。（一）信息點所謂信息點，就是學生在閱讀文本過程中捕捉并篩選出自己認為最有價值的信息。確定信息點目的在于培養(yǎng)學生快速閱讀、準確把握 文本要點

4、的能力。教師應該使學生養(yǎng)成這樣的閱讀習慣在閱讀完一個文章片段后經常自我反問：這一部分主要講了些什么？有哪些細節(jié)至關重要？然后一一復述。如果能夠順利復述，就說明對文段的理解準確可靠。 反之，則應該注意補救。近年來，在日本流行的一種“自講自聽”的閱讀方法：自己閱讀，自講自聽，記下沒有講透徹的地方，然后再有針對性的重讀，再自講自聽。如此循環(huán)，直到全面、系統(tǒng)、清楚地講出所有內容或重點內容。這種方法也是一種操作性較強的行之有效的方法。如果更進一步，還可以通過閱讀者先前的知識與現(xiàn)在要理解的信息的相互作用來檢查自己理解的程度。例如，針對文中提及的一般內容舉出相關實例，提 出與文中提到的內容相似或相反的對象、

5、情形和情景等。（二）興趣點不同學生對同一文本的興趣點多有差異，這是可貴的個性差異，閱讀的魅力也大多基于此。教師必須予以重視并充分利用。如陳太丘與友期中，有的同學對元方的父親感興趣，與朋友相約，過了相約時間，就拂袖而去合適嗎？有的同學對元方感興趣，面對違約又對父親無禮的長輩，斥責“無信”“無禮”合適嗎？友人下車引之而“入門不顧”為何呢？有的同學對“友人”感興趣，相期不按約定，反而 責怪元方父親并離去，如果換位是自己，該怎樣做呢？對于文本興趣點的討論，可以充分展示學生豐富的內心世界和鮮明的個性特征，體現(xiàn)對學生個性差異的關注和人文精神的關懷；同時，這種學習方式還有助于學生習得良好的學習習慣并掌握科學

6、的學 習方法，有助于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。（三）質疑點學生在閱讀文本的過程中必然會發(fā)現(xiàn)并提出自己感到困惑、懷疑的乃至不能認同的問題，這既是閱讀中的常態(tài)，也是指導學生自己閱 讀的重要抓手。學生設疑可以從以下四大塊入手：一 是題解設問。主要包括文章作者、時代背景、文章出處、文章 體裁和題問關系五個方面。二 是語段設問。語段設問包括理解詞義和辨析詞語兩個方面。三 是文意設問。文意設問包括選材設問和組材設問兩個方面。四 是寫作設問。寫作設問包括對文章人稱的運用，敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式的運用，懸念、照應、伏筆、回鋒、象征、襯托、一線穿珠、巧設誤會、正反對照等表現(xiàn)手法的運用，以及煉字、選

7、句、辭格等修辭手法的運用進行設疑。從而體會這樣寫的好處，既 加深了對文意的理解，又學到了文章的寫作方法。預習過程中，抓住閱讀的信息點、興趣點、質疑點，并將這三點落實到閱讀筆記上，考慮到不同學生的水平差異，還允許學生做彈性安排，要求一篇文章不一定面面俱到，筆記里的內容不必每點都記，教師可以通過“閱讀筆記”與學生交流，從而對學生通過預習掌握到什么程度做到心中有數(shù)，以便課堂上抓住重點、難點、疑點，以便課 堂上有的放矢。二、展示展示階段，主要是展示交流預習階段的學習成果并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。展示課作為一個活動舞臺，就是讓學生思維縱橫馳騁，讓學生盡情發(fā)揮自

8、己的特長，讓學生或講解、或朗誦、或表演、或辯論、或質疑形式不拘一格。如閱讀木蘭詩時，我將全班分為四個小組，讓他們把全詩按四個部分（停杼嘆息、木蘭出征、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)）以小品的形式表演，并要求他們將小組成員分配成導演、編劇、演員和劇務進行分工合作，提出的要求就是改編的劇本要完全尊重文本，只可適當添加，不可減少內容。為了克服詩文的語言障礙，學生以小組為單位，在疏通文字上下足了功夫。同學們首先研讀了課下注釋，可真謂字斟句酌，一個也不放過；注釋不夠用，他們就互相請教，翻工具書或問老師，書本的每一個空白處，都留下了學生探索的痕跡。學生主動充分的學習不僅讓學生自覺自愿地加強了基礎知識，也對分析人物及詩

9、歌主題做了很好的鋪墊。在展示課上，讓學生在自由的天地里解決思維中的難題，讓他們在快樂中學習，在溫馨的氣氛中學習。老師在課堂上不是演員，而是導演，把舞臺還位于學生，讓有不同特長 的學生都得到發(fā)展，品嘗成功的樂趣。在自主展示的同時，老師的主導作用應予以突出，當意見片面偏頗的時候予以點撥；當偏離語文發(fā)展方向時，及時拉回。由于在預習過程中對學生的認知程度、興趣點、質疑點有充分了解，老師上課集中學生感興趣的問題或急待解決的問題，針對性強，不刻意拔高，學生的學習興趣很高。如在羚羊木雕的展示課上，根據(jù)學生的閱讀情況，我設計了一個問題：即使非要回羚羊木雕不可，也可以找到最佳方式，既能不傷感情，又能妥當?shù)囊兀?/p>

10、請分別幫父母和“我”設計兩種最佳方案。學生提出了十幾條活動方案，收獲不僅是學生思維 能力、表達能力的提高，還有思想價值、觀念的提升。三、檢測檢測環(huán)節(jié)著重是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。檢測的方式既可以讓學生自測，學生根據(jù)學習重點自己出題，自己解答；也可以讓一名學生出題，大家解答；還可以每組出一道題，其它組搶答；同時還可以老師出一組題，學生筆答或搶答。檢測也是自主學習的重要階段。首先，通過反饋，教師和學生對知識掌握的情況心中有數(shù)，看能否達到目標，查漏補缺，也為下一次自主學習明晰了方向；其次，加強學生互動，好學生可以帶動差生，促進全體學生的發(fā)展；同時通過檢測，還可以提高學生表達的敏捷性和準確性，彌補了前面兩個環(huán)節(jié)重視口語表達，而忽視書面表達的弊 端。隨著語文課程改革的深入，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提倡自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放而有活力的語文課程，已經成為全國語文教育工作者的共識。我在實踐中僅做了一些探索，卻有意想不到的收獲。在課堂上，我猶如走入姹紫嫣紅的“花園”，每個學生就是那將要開放或正在開放的“花兒”，我走近他們，融入他們，“靜靜地聆聽”。于是，我知道了哪些“花兒”正打著朵兒，艱難到孕育著美麗；哪些正經歷裂心的痛苦，掙扎著沖破花被的束縛；哪些已經完全怒放，在陽光下盡展美麗，訴說著快樂與幸福。我的任務，