“聽說讀促寫”在初中英語寫作教學中的運用3100字

1、“聽說讀促寫”在初中英語寫作教學中的運用3100字 摘 要：在四大語言基本技能中寫作能準確的表達我們的思想和感情，寫作也是語言學習中不可或缺的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的英語教學模式將這四種語言技能分割進行教學訓練，此對于學生綜合運用語言能力的發(fā)展弊大于利。本文提出在初中英語教學中將聽說讀寫四項技能融為一體，對學生進行聽、說、讀的訓練方式來促進其寫作水平的提高，促進學生基本語言技能的均衡發(fā)展。 關鍵詞：聽與寫；說與寫；讀與寫；訓練；策略本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題初中英語寫作課教學策略與方法的實踐研究（課題批準號：2017-JKGHYB-0773）的階段性研究成果。英語課程標準（201

2、1年版）指出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。針對初中學生特點，我嘗試了在教學中將聽說讀寫四項技能融為一體，對學生進行聽、說、讀的訓練方式來促進其寫作水平的提高，促進學生基本語言技能的均衡發(fā)展。1 聽與寫結合1、詞匯聽寫：詞匯是構建文章之廈的基石，是寫作的重要源泉。學生應堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯。聽寫方式可采取一些調動學生積極性和興趣的方法，如歸類聽寫動物類，水果類，交通類等單詞；寫出與該單詞相關的同義、近義、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現(xiàn)；也可以以小組為單位，根據(jù)老師出示的答案異組相互批改學生的聽寫結果，最后一起評出優(yōu)勝組；或者采用

3、一些游戲的方法活躍課堂氣氛提高學生的學習熱情，如單詞拼讀對抗賽，賓果，單詞接龍等，讓學生自主地、 快樂地去學習和掌握英語單詞。聽寫單詞時，我經常增加一些銜接詞聽寫。銜接詞是黏合劑，恰當運用銜接詞可以承上啟下，達到語言流暢、邏輯清晰。如：first of all， secondly， in a word等。應用了銜接詞之后，可增加文章的連貫性與可讀性。另外，我還經常聽寫 一些“公共型”詞組?！肮残汀痹~組是指在不同語境、不同體裁中應用頻率較高的詞組。如：be busy doing， be amazed at， keep doing， to ones surprise， cant wait to

4、do ， decide to do ， get ready to do ， try to do ， be proud of等，用了這些詞組可以增加作文的氣勢，同時又可以積累一定量的詞匯。2、句子聽寫：句子是交流很重要的工具，能寫出符合語法、語言流暢的句子是寫作的基本要求。聽寫方法有聽詞組句、一句多譯、聽句子寫出相應的答語和聽句擴展即學生發(fā)揮想象將句子變長、拓寬等。聽寫后要及時矯正，以學生自評和互評為主，我只抽查和點撥學生聽寫中存在的共性問題。在平時的教學中，我常常從訓練簡單句的五種基本句型SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO著手。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此這五

5、個基本句型應作為寫作訓練的出發(fā)點。其次，訓練擴句。在生成簡單句的基礎上進行擴句。主要是增強詞匯表達的豐富性，盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞，以避免重復。我們應抓住五種基本句型，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。如：The girl can play the piano.The pretty girl can play the piano.The pretty can play the piano smoothly. -此外，?練“一句多譯” ?！耙痪涠嘧g”是指用不同的方法表達同一內容的句子。有時候，拿到一個中文句子，可能不會譯，這時，就要想辦法，換成其他的表達方法，迂

6、回曲折，達到目的。例如：表達“他是上海人”可用以下的句子：He is from Shanghai.He comes from Shanghai.He was born in Shanghai.Shanghai is his hometown.通過這樣的訓練，可以增加學生的多渠道的語言思維，提高應變能力，從而避免“中國式”的英語。2 說與寫結合對所學內容進行充分的“說”，然后轉換為“寫對發(fā)展學生書面交流是一種很有效的途徑。此“說”有回答問題、小組合作討論、自由辯論、課前3-5分鐘的值日報告、看圖說話、短文復述等，學生愛說、會說、善說，進行從句到段的口頭作文，最后落實到“寫”。在教學新單詞或復習舊

7、單詞時，我提供學生3-5個單詞，然后要求學生利用這幾個單詞串成一段有意義的話或編成一個有趣的故事，如computer，play，surfing，health和comfortable，要求學生準備2-3分鐘，串成一個小故事。學生可在6人小組內講述；也可展開小組競賽，由每組推出一個代表上臺講述，看誰講得最精彩。通過串詞成段，既可以鞏固詞匯，又可以提高學生學英語的興趣。學習課文后我經常安排學生進行復述。有時采用表格形式，由學生填寫部分表格內容，然后讓學生就表格內容進行復述；有時將有關課文主要內容的關鍵詞在復述前板書在黑板上，以供學生復述連貫整篇課文之用；或者采用問題提示法進行，我提出問題，學生用完整

8、句子回答，同時把問題的關鍵詞依次寫在黑板上或投影在銀幕上，然后要求學生把所有問題的答句連接起來即可復述故事梗概。復述課文有助于學生對詞匯的記憶，復述過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力。3 讀與寫結合閱讀是語言輸入的主要途徑，也是豐富語言的源泉，是提高寫作的必由之徑。閱讀前我通常設計看圖說話、預測等環(huán)節(jié)，利用頭腦風暴法激活學生對閱讀材料的興趣，使學生的思維得到碰撞，為下面的讀和寫奠定基礎。閱讀中采用以下閱讀策略：1、指導學生進行快速閱讀，了解文本的整體框架結構，找出文章的topic sentence和關鍵詞。2、引導學生運用恰當?shù)拈喿x策略進行細讀，提出一些有層次的問題，引導學生逐步從對文本的

9、表層理解過渡到深層的理解。3、指導學生慢讀。提出深層性問題。運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，了解謀篇布局的技巧，形成一定的學習策略。閱讀后及時進行促寫訓練有復述閱讀文章和仿寫。讓學生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學生聯(lián)系實際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學生對文章的深層理解，同時鍛煉了學生的判斷、分析和歸納能力，提高了學生運用英語進行思考和表達的能力，學生也逐步認知和獲得相關的寫作方法，形成寫作策略。聽、說、讀結合促進寫作能力的提高是依據(jù)整體語言教學理念指導學生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高學生英語書面交際能力和全面素質為主旨的教學模式。此法體現(xiàn)了學生活動的自主探索過程、交流過程和反思過程。這樣的活動既有認識活動，又有實踐活動： 既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動：既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學生真正成為教學的主體，從而極大地調動了學生的寫作