策略性知識的學(xué)與教.ppt

1、第七章 策略性知識的學(xué)與教,第一節(jié) 策略性知識的學(xué)習(xí)概述,一、策略性知識與程序性知識 關(guān)于“策略性知識”的概念： （1）策略性知識這一概念來源于布魯納于1956年在人工概念研究中提出的認(rèn)知策略概念：個人在解決思維問題時所采用的思維方法。 （2）加涅對認(rèn)知策略概念的發(fā)展：學(xué)習(xí)者用來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動的一種特殊的技能，屬于程序性知識這一范疇。 （3）梅耶的策略性知識概念：一種特殊的程序性知識,策略性知識與程序性知識的異同： （1）相同之處：策略性知識實際上也是一種程序性知識 . （2）不同之處：策略性知識是學(xué)習(xí)者用來調(diào)控其學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動本身的，其目標(biāo)是更有效地獲取新知識和運用已有的知識來解決問題，

2、而一般的程序性知識則是完成某種具體任務(wù)的操作步驟，各種一般程序性知識的獲得和運用都要受到策略性知識的指導(dǎo)和支配,策略性知識、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略： （1）從字面上看，這幾個術(shù)語的含義似乎是不同的，學(xué)習(xí)策略似乎應(yīng)該比認(rèn)知策略包括的范圍更廣。 （2）但是，在實際研究中，在這幾個術(shù)語之下所探討的內(nèi)容幾乎是相同的；而且，一般來說，研究者們也沒有對這幾個概念作出嚴(yán)格的區(qū)分。所以，我們把它們看作是相同的概念,二、 策略性知識與元認(rèn)知 策略性知識是用于調(diào)控個體的認(rèn)知過程的，它與元認(rèn)知具有內(nèi)在的關(guān)系。 元認(rèn)知這一概念是由美國心理學(xué)家費勞威爾(J.H.Flavell)于1976年提出的，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗

3、和元認(rèn)知監(jiān)控，其實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。認(rèn)知指向客觀外界，而元認(rèn)知指向人自身的認(rèn)知過程，它以認(rèn)知過程本身的活動為對象,在元認(rèn)知的三個成分中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控與策略性知識有著最為直接的關(guān)系。元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識，即是關(guān)于什么因素或變量以什么方式起作用(或相互作用)來影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果的知識、信念,元認(rèn)知知識又可分成三部分： 關(guān)于認(rèn)知者特點的知識(我們具有的有關(guān)自己和他人作為認(rèn)知著、思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識)； 關(guān)于任務(wù)特點的認(rèn)識(關(guān)于不同的認(rèn)知材料和任務(wù)目標(biāo)對認(rèn)知活動的不同影響的知識)； 關(guān)于認(rèn)知策略的知識,元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中

4、，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，它主要包括： 制定計劃， 實際控制， 檢查結(jié)果， 采取補救措施,可見，策略性知識是元認(rèn)知的有機組成部分。它是元認(rèn)知知識的構(gòu)成要素之一，也是元認(rèn)知監(jiān)控的重要依據(jù)，同時它也是通過元認(rèn)知監(jiān)控而獲得的,圖1 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu),這一理論模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是存儲在長時記憶中的元認(rèn)知知識，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。 元認(rèn)知過程則是指在工作記憶中進(jìn)行的、運用存儲在長時記憶中的元認(rèn)知知識(包括學(xué)習(xí)策略知識)來管理和控制認(rèn)知活動的過程，它包含監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過程，元認(rèn)知過程是使用學(xué)習(xí)策略的過程。 元認(rèn)知能力則是指執(zhí)行這一

5、控制的能力,這就是說，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)的動態(tài)過程的靜態(tài)知識，而元認(rèn)知過程則是使用靜態(tài)知識的動態(tài)過程,三、 策略性知識的分類 (1) 根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用，丹塞雷(1985)把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略(primary strategy)和支持策略(support strategy)?；A(chǔ)策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要包括信息獲得、貯存、信息檢索和應(yīng)用的策略。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，包括目標(biāo)定向、時間籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷的策略,2) 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人(Mckeachie etal,1990年)將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)

6、知策略(包括復(fù)述、精加工、組織策略)、元認(rèn)知策略(包括計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略)、資源管理策略(包括學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和尋求他人的支持,3) 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性，比格(Z.Biggs)把學(xué)習(xí)策略劃分為大策略、中策略和小策略。大策略可遷移性最大，距任務(wù)最遠(yuǎn)，可教性最差；中策略既可教，遷移性也較大；小策略距任務(wù)最近，可教性最好，但教學(xué)的可遷移性小。因此有的研究者建議集中研究中策略,4) 根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加涅把學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、知道何時使用某一策略、檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。這種區(qū)分便于我們對具體策略的認(rèn)識與探討，利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實際應(yīng)用,四、幾種主要的策略性知識 (一) 復(fù)述策略

7、(rehearsal strategies) 復(fù)述策略指的是通過反復(fù)讀寫所學(xué)的材料使信息在記憶中保持的策略。在簡單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，用這種策略只是按一定順序重復(fù)項目的名稱，以此幫助記憶。例如，學(xué)生為了記住外語單詞，出聲或不出聲地重復(fù)念單詞。而在較復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，例如，通過聽課或閱讀來學(xué)習(xí)時，復(fù)述策略可能是大聲重復(fù)關(guān)鍵術(shù)語、抄寫、作筆記、找出重要部分等,復(fù)述策略涉及到以下幾個認(rèn)知過程： 一是選擇，即把注意放在一定對象上； 二是維持，把信息保持在工作記憶中； 三是獲取，使信息轉(zhuǎn)入長時記憶,復(fù)述策略的運用是隨年齡的增長而發(fā)展的。研究表明，5歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復(fù)述策略；610歲兒童可以在一定

8、的指導(dǎo)下使用復(fù)述策略，而不能自發(fā)地使用；11歲以上的兒童則可以自發(fā)地使用這種策略，并且能夠不斷改進(jìn)自己的復(fù)述行為,二) 精加工策略(elaboration strategies) 這種策略是把新的材料與比較熟悉的材料聯(lián)系起來，使新材料的意義得到充實。在機械學(xué)習(xí)和簡單知識的學(xué)習(xí)中，在腦中想象所學(xué)材料的樣子，或利用記憶術(shù)通過聯(lián)想人為地為學(xué)習(xí)材料附加意義，都屬于精加工策略,例如，一個中學(xué)生在記憶陳勝、吳廣在公元前209年領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義這個歷史年代時，他想象陳勝、吳廣兩人，領(lǐng)(諧音“零”)導(dǎo)900農(nóng)民起義，“兩人領(lǐng)九百人”這個觀念與“209”建立了聯(lián)系，這個歷史年代便牢牢記住了。而在意義學(xué)習(xí)中，這種策略

9、包括分段、總結(jié)段意、使用類比方法、記筆記（5R筆記法）時對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補充、回答提出的問題、找出新信息與學(xué)過知識之間的聯(lián)系、增加已知的例證和補充某些細(xì)節(jié),三) 組織策略(organizational strategies) 組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的類別關(guān)系、層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)，以便加強與提高對材料的記憶、理解與表述的策略。它是將信息由繁到簡、由無序至有序處理、加工的一個重要手段,例如，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字。在外語詞匯教學(xué)中，也利用類似的歸類識字教學(xué)法。這些都是聚類組織策略用于簡單學(xué)習(xí)任務(wù)的例子，其實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征

10、或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的,在復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)中，組織策略主要有列提綱和作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖兩種方式。列提綱是以簡要的語詞寫下主要的觀點，它們又分別包含著一些更次一級的觀點，每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級水平的類別之下。作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖是用來圖解各種知識點是如何相互聯(lián)系的。具體的作法是先提煉出主要知識點，然后識別這些知識點之間的關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)膱D解來標(biāo)明這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖比列提綱更簡明、更形象、更能體現(xiàn)上下層次之外的各種復(fù)雜關(guān)系(如因果關(guān)系等,四) 理解控制策略(comprehensionmonitoring strategies) 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者始終意識到自己做的是什么(任務(wù)目

11、標(biāo))，意識到自己所使用的策略，以及對這些方法進(jìn)行相應(yīng)的控制和調(diào)整，這就是理解控制策略。它包括不理解某個問題時采取怎樣的行動；自我提問以檢查自己的理解程度；預(yù)先提出問題來指導(dǎo)學(xué)習(xí)；設(shè)立子目標(biāo)，同時估計實現(xiàn)這些目標(biāo)的進(jìn)展情況；在需要的時候調(diào)整自己的策略等,五) 情感策略(affective strategies) 這種策略指的是消除一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的情緒，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。它包括產(chǎn)生與保持動機，集中與保持注意，調(diào)整對學(xué)習(xí)成績的焦慮狀態(tài)以及有效地使用時間等,五、學(xué)習(xí)策略性知識的意義 一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是能促進(jìn)或改進(jìn)因?qū)W習(xí)策略掌握不好或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減小他們

12、學(xué)習(xí)的困難。 二是能更有效地促進(jìn)教師的教。教師通過策略性知識的教學(xué)，可減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，達(dá)到事半功倍的效果，同時也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 三是有利于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，真正把素質(zhì)教育落到實處。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)跨世紀(jì)需要的人才為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到終身有用的東西。信息時代，個人對學(xué)科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關(guān)重要的,第二節(jié) 策略性知識的學(xué)習(xí)過程與遷移,一、 策略性知識學(xué)習(xí)的一般過程 策略性知識的學(xué)習(xí)過程包括三個環(huán)節(jié)： （1） 陳述性知識階段 （2）轉(zhuǎn)化階段 （3）元認(rèn)知階段,教學(xué)案例 1. 通過復(fù)習(xí)舊課文，使學(xué)生領(lǐng)會“按一定的順序?qū)?，抓住事物的特點寫

13、”這兩條規(guī)則。 具體方法： (1) 提供已學(xué)過的兩篇寫物的課文我愛故鄉(xiāng)的楊梅和高大的皂莢樹中有關(guān)描寫 事物的特點和順序的圖示。 (2) 通過下述五個問題的討論領(lǐng)會這兩條寫作規(guī)則。 我愛故鄉(xiāng)的楊梅作者抓住了事物的什么特點? 高大的皂莢樹作者抓住了事物的什么特點? 它們各是按怎樣的順序?qū)懙? 這兩篇課文在寫法上有哪些相同點? 它們在寫法上有哪些不同點? (3) 在分析和討論的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)，得到如下規(guī)則：一要寫出事物的特點，即要寫出與同類事物不同的地方，且必須是值得贊美的地方；二要安排好文章的順序，這也要從兩方面考慮，即要寫出事物的具體樣子，再分方面寫出它的作用、意義 板書： 一、 特點 1

14、. 與同類事物不同的地方 2. 是值得贊美的地方 二、 順序 1. 先寫事物的具體特點 2. 再分方面寫它的作用、意義2. 根據(jù)這兩條規(guī)則進(jìn)行作文練習(xí),作文題：贊美一樣事物 具體方法： 出示題目，提出寫作要求：寫一篇作文，贊美一樣事物，注意按一定的順序?qū)?，要寫出這個事物的特點并說清楚為什么要贊美它。 審題，提出審題要求。 選擇材料并列出提綱，包括： 自選材料并列提綱， 評議， 修改。 口述作文，包括： 口述片斷， 口述全文。 教師總結(jié)，進(jìn)一步強調(diào)提出這次寫作訓(xùn)練的重點。 起草成文,策略性知識學(xué)習(xí)的特殊性 ： （1）策略性知識是對內(nèi)調(diào)控的技能，它所涉及到的概念和規(guī)則難以通過直觀演示的方法教給學(xué)生

15、； （2）策略性知識涉及到的概念和規(guī)則，帶有很高的概括性，應(yīng)用時靈活性很大； （3）兒童學(xué)習(xí)策略受其整個認(rèn)知發(fā)展水平的制約； （4）策略性知識的習(xí)得和應(yīng)用離不開元認(rèn)知監(jiān)控,二、 策略性知識的學(xué)習(xí)遷移 策略性知識遷移的基本條件 ： 學(xué)習(xí)者的自我評價是策略性知識遷移的一個基本條件,第三節(jié) 策略性知識的教學(xué)策略,一、 合理選擇教學(xué)模式 專門化的教學(xué)模式 學(xué)科滲透式的教學(xué)模式 交叉式的教學(xué)模式,二、 合理選擇教學(xué)內(nèi)容 首先要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平 還應(yīng)考慮以下三個具體目標(biāo)： 1. 教給學(xué)生大量的可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能 ； 2. 訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo) ； 3. 幫助學(xué)生儲存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息,三、 具體的訓(xùn)練策略 (一) 制定一套外顯的、可以操作的訓(xùn)