初中語(yǔ)文作業(yè)批改中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施

1、初中語(yǔ)文作業(yè)批改中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施 一、問(wèn)題的提出 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往重視學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，卻忽略了作業(yè)批改的質(zhì)量。甚至一些老師認(rèn)為，作業(yè)本身的質(zhì)量才是最重要的。作業(yè)批改的效果長(zhǎng)期不被人重視。事實(shí)上，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其承接的意義，環(huán)環(huán)相扣，而使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)生生不息的知識(shí)漸進(jìn)的過(guò)程。所以，作業(yè)批改的欠缺，必然使學(xué)習(xí)的鏈條出現(xiàn)斷裂，影響整個(gè)教學(xué)鏈條的運(yùn)轉(zhuǎn)，影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。因此有必要針對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)批改的現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致研究，進(jìn)而提出改進(jìn)作業(yè)批改現(xiàn)狀的具體策略，以期引起更多初中語(yǔ)文老師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。1 二、目前初中語(yǔ)文作業(yè)批改中存在的主要問(wèn)題 經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期的觀察，發(fā)現(xiàn)在初

2、中語(yǔ)文作業(yè)批改中主要存在以下三方面問(wèn)題： 第一，作業(yè)批改的范圍較小、重點(diǎn)不突出、細(xì)節(jié)被忽略。 初中語(yǔ)文老師往往把大量時(shí)間放在作文批改上，反饋時(shí)間短則一個(gè)星期，長(zhǎng)則十天半月，等發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)早已忘卻，對(duì)作業(yè)批改的期待早已冷卻。正如我國(guó)著名教育家段力佩所說(shuō)的：“老師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用?！?第二，作業(yè)批改的評(píng)價(jià)取向滯后。 老師在作業(yè)批改中重視鑒定性評(píng)價(jià)，而缺乏有針對(duì)的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。往往只對(duì)學(xué)生解題結(jié)果的正誤簡(jiǎn)單地畫(huà)上對(duì)號(hào)或差號(hào)，對(duì)學(xué)生的解題思路以及錯(cuò)誤原因缺少評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)的茫然，久而久之，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，應(yīng)付了

3、事。還有，老師在作業(yè)批改中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)體性評(píng)價(jià)。 第三，作業(yè)批改中缺乏正面情緒與積極心理的滲透。 作業(yè)與批改是老師和學(xué)生在課下的書(shū)面交流方式。要想達(dá)成一種暢通無(wú)阻的交流，那么循循善誘是交流的基礎(chǔ)和必要條件。但是，這種循循善誘在作業(yè)的批改中是比較少見(jiàn)的。批改中高高在上的姿態(tài)、居高臨下的語(yǔ)氣、措辭犀利、發(fā)號(hào)施令、訓(xùn)斥諷刺的現(xiàn)象比比皆是。 還有，批改語(yǔ)言固守因循，不思進(jìn)取。幾十年如一日地使用“語(yǔ)句通順”、“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”、“結(jié)構(gòu)完整，條理清晰”“情節(jié)感人、中心突出（或明確）”?；蚴且浴皟?yōu)、良、中、差”包打天下，使得老師的評(píng)語(yǔ)比學(xué)生的“書(shū)寫(xiě)潦草”“態(tài)度敷衍”“中心散亂”更加面目可憎。在筆者的調(diào)查中，對(duì)于這種評(píng)語(yǔ)學(xué)生眾口