《教育學(xué)》之教學(xué)方法與教學(xué)手段

1、教學(xué)方法與教學(xué)手段,本章學(xué)習(xí)要求 理解并闡釋教學(xué)方法的概念 掌握我國中小學(xué)常用的基本教學(xué)方法 明確教學(xué)方法的分類 把握教學(xué)手段的演變和發(fā)展趨勢,教學(xué)方法與教學(xué)手段,第一節(jié) 教學(xué)方法,第二節(jié) 教學(xué)手段,教學(xué)方法的意義,第一節(jié) 教學(xué)方法,我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,教學(xué)方法的分類與選擇,1,2,3,4,當(dāng)代教學(xué)方法簡介,教學(xué)方法的意義,1.1 教學(xué)方法的概念,1,第一節(jié) 教學(xué)方法,教學(xué)方法是指師 生在教學(xué)過程中為了 完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn) 教學(xué)目的所采用的一 系列具體方式和手段 的總稱,教師教的方式和手段,學(xué)生在教師指導(dǎo)下 學(xué)習(xí)的方式和手段,對教學(xué)方法的理解，概括起來有以下幾種： 1認(rèn)為教學(xué)方法是教師和

2、學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的工作方式或手段。例如，日本學(xué)者藏原三雪在其教學(xué)與課程一書中指出，教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)目的，使學(xué)生得到良好的發(fā)展，指導(dǎo)他們工作與學(xué)習(xí)的方法和方式。 2認(rèn)為教學(xué)方法是通往目的的途徑，是旨在達到一定目的并按照一定原則加以調(diào)節(jié)的活動。（參閱：唐文中、溫恒福著談教學(xué)方法的改革，載北方論叢1990年5月,3認(rèn)為教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段。 4顧明遠(yuǎn)教授在其主編的教育大辭典中指出：教學(xué)方法是“師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段”。 5李秉德教授在其主編的教學(xué)論中指出：“教學(xué)方法是指教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完

3、成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱,6認(rèn)為教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。 7吳也顯教授在其主編的教學(xué)論新編中認(rèn)為，教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動作體系（包括內(nèi)隱作用和外顯作用）。 8認(rèn)為教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的，由一整套教學(xué)方式組成的操作策略,9認(rèn)為教學(xué)方法指的就是教學(xué)活動的模式。（參閱：徐志京：教學(xué)方法現(xiàn)有定義質(zhì)疑，載教育研究1988年2月） 10. 也有論者認(rèn)為教學(xué)方法的概念還應(yīng)以前蘇聯(lián)學(xué)者巴班斯基的理解為標(biāo)準(zhǔn)。巴班斯基認(rèn)為教學(xué)方法是“教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展的任務(wù)而開展有秩序的、

4、相互聯(lián)系的辦法?！保▍㈤啠喊桶嗨够骶幗逃龑W(xué)，人民教育出版社，1986年，第206頁,返回,1.2 教學(xué)方法的作用,第一節(jié) 教學(xué)方法,教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中的重要因素之一，是 聯(lián)系教師與學(xué)生及其課程內(nèi)容的中介和橋梁。 采用有效的教學(xué)方法，對于學(xué)生積極地參與 教學(xué)活動，實現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提 高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都具 有十分重要的意義,教學(xué)方法的意義,1,第一節(jié) 教學(xué)方法,什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法與其他教學(xué)要素的關(guān)系是怎樣的,教學(xué)方法的意義,1,第一節(jié) 教學(xué)方法,教學(xué)方法,講授法,談話法,演示法,討論法,實驗法,參觀法,練習(xí)法,實習(xí)法,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,劉舒

5、生主編的教學(xué)法大全總結(jié)出：常用的教學(xué)方法有15種，國外引進的教學(xué)方法有13種，各學(xué)科新教學(xué)法有153種，國內(nèi)教學(xué)改革的新方法有31種，教學(xué)組織形式及其方法有2種，學(xué)生智能培養(yǎng)方法有7種，涉及教學(xué)方法應(yīng)用的有8種，涉及課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的方法有8種，學(xué)法指導(dǎo)方面的有25種。其中，常用的教學(xué)方法有：講授法、講述法、談話法、演示法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、實驗法、實習(xí)法、參觀法、工藝教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、實際操作法、練習(xí)法、討論法、復(fù)習(xí)法等,近年來國內(nèi)出現(xiàn)的新方法有：魏書生的六步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)、情景教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法、六課型單元教學(xué)法、三環(huán)節(jié)單元教學(xué)法

6、、三點三路教學(xué)法、“五讓”教學(xué)法、三疑教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、整分合教學(xué)法、“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、發(fā)展性教學(xué)法、引探教學(xué)法、探究式教學(xué)法、探索性實驗教學(xué)法、誘思探究教學(xué)法、程序性實驗教學(xué)法、四環(huán)節(jié)智能定型教學(xué)法、綜合程序教學(xué)法、動態(tài)教學(xué)法、點撥教學(xué)法、三環(huán)節(jié)教學(xué)法、四分教學(xué)法、小學(xué)六因素單元教學(xué)法等,近年來國外出現(xiàn)的新方法有：發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、程序教學(xué)法、微格教學(xué)法、案例教學(xué)法、布魯納掌握學(xué)習(xí)法、綱要信號法、“探究研討”教學(xué)法、問題討論法、卡片教學(xué)、合同教學(xué)、能力分組教學(xué)、問題解決教學(xué)法等,返回,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.1 講授法,講授法是教師運用評議系

7、統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.1 講授法,基本要求,要 組 織 好 講 授 內(nèi) 容,要 有 啟 發(fā) 性,要 有 情 感,要 講 究 語 言 技 巧,要 有 板 書 的 配 合,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.2 談話法,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.2 談話法,教師引導(dǎo)學(xué)生 運用已有知識經(jīng)驗 回答提出的問題， 借以獲得新知識， 或檢查、復(fù)習(xí)、鞏 固已學(xué)知識的一種 教學(xué)方法，又稱回 答法,復(fù)習(xí)、鞏 固、檢查知識的 談話,總結(jié)性談話,傳授新知識 的談話,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,基本要求,第一

8、節(jié) 教學(xué)方法,2.2 談話法,要 精 心 設(shè) 問,要講究提問技巧,要組織好課堂教學(xué),2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.3 演示法,演示法是教師在課堂上配合講授和問答把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或通過示范性的表演和實驗，使學(xué)生通過觀察獲得知識的一種方法,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,海南中級法院在法學(xué)院模擬法庭開庭審理民事案件，供學(xué)生觀摩,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,2.3 演示法,第一節(jié) 教學(xué)方法,教 學(xué) 演 示 的 分 類,按 教 學(xué) 要 求,按 教 具,對單個事物和 現(xiàn)象的演示,對事物或現(xiàn)象發(fā)生 發(fā)展過程的演示,對有關(guān)事物或現(xiàn) 象的演示實驗,實

9、物、標(biāo)本、模型演示,圖片、圖畫和地圖演示,實驗演示,幻燈、錄音、錄像演示,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,2.3 演示法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.4 討論法,討論法是在教師指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容通過全班或小組討論，發(fā)表看法，進行辯論，得出結(jié)論，從而獲得知識的一種教學(xué)方法,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.4 討論法,基 本 要 求,讓全體學(xué)生參與討論,要 準(zhǔn) 備 充 分,要 做 好 討 論 小 結(jié),2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.5 實驗法,實驗法是教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備，在控制條件下進行獨立作業(yè)，以獲取知識和驗證知識的一種教學(xué)方法,2. 我國中小學(xué)

10、常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.5 實驗法,基 本 要 求,要做好實驗準(zhǔn)備工作,要 編 寫 實 驗 計 劃,要 做 好 實 驗 指 導(dǎo),2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.6 練習(xí)法,練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際，以達到對知識的消化和鞏固并形成技能技巧的一種教學(xué)方法,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.6 練習(xí)法,中小學(xué)教學(xué) 中常用的練習(xí) 方式,說 話 練 習(xí),解 題 練 習(xí),書 寫 練 習(xí),繪 畫 練 習(xí),制 圖 練 習(xí),動 作 練 習(xí),2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.6 練習(xí)法,基 本 要 求,要 使 學(xué) 生

11、 目 的 明 確,讓 學(xué) 生 先 復(fù) 習(xí) 后 練 習(xí),堅持練習(xí)的系統(tǒng)性和經(jīng)常性,要 對 練 習(xí) 結(jié) 果 講 評,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,參觀法是根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲得知識的一種教學(xué)方法,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,2.7 參觀法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.7 參觀法,運 用 參 觀 教 學(xué) 法,可以加強學(xué)生與社會的 聯(lián)系； 有利于學(xué)生獲得豐富的 感性知識，擴大學(xué)生的 視野； 促進智力發(fā)展，使學(xué)生 受到生動活潑的思想品 德教育,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.7 參觀法,基 本 要 求,讓學(xué)生全身心的投入,要 做

12、 好 準(zhǔn) 備工 作,要 做 好 總 結(jié),2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.8 實習(xí)作業(yè)法,實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實踐活動，將書本知識運用于實踐的一種教學(xué)方法,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,2.8 實習(xí)作業(yè)法,基 本 要 求,要有理論知識的指導(dǎo),要 有 教 師 的 指導(dǎo),要 有 目 的、有 計 劃,要對實習(xí)作業(yè)進行評定,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,第一節(jié) 教學(xué)方法,我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？各種方法的運用有什么具體要求,2. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法,教學(xué)方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學(xué)方法,3.1 教學(xué)方法的

13、分類,現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法是一種方法體系，是教學(xué)系統(tǒng)的一個分支系統(tǒng)。它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等構(gòu)成的，基本要素是：教師的教、學(xué)生的學(xué)、認(rèn)識對象、信息載體和教具。 教學(xué)方法不僅關(guān)系到教師的教學(xué)方式，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，從教學(xué)過程中師生活動的關(guān)系和信息交流的方式可將教學(xué)方法分為四大類,全班討論,教學(xué)方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學(xué)方法,3.1 教學(xué)方法的分類,以教師的活動為中心 的教學(xué)方法體系,師生相互作用的 教學(xué)方法體系,講 授,提 問,論 證,小組討論,同伴教學(xué),教學(xué)方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學(xué)方法,3.1 教學(xué)方法的分類,個別化教學(xué) 方法體系,程 序 教 學(xué)

14、,獨 立 學(xué) 習(xí),模 擬 教 學(xué),計算機輔助教學(xué),網(wǎng) 絡(luò) 學(xué) 習(xí),教學(xué)方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學(xué)方法,3.1 教學(xué)方法的分類,教學(xué)方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學(xué)方法,你認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)如何分類,我國學(xué)者對教學(xué)方法的分類研究,1外部形態(tài)說 這種觀點的論者認(rèn)為，我國中小學(xué)比較常用的教學(xué)方法，可按教學(xué)方法的外部形態(tài)和這種狀態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點，將其分為：（1）以語言傳遞信息為主的方法；（2）以直接感知為主的方法；（3）以實際訓(xùn)練為主的方法；（4）以欣賞為主的方法；（5）以引導(dǎo)探究為主的方法。 （參閱：李秉德、李定仁主編教學(xué)論，人民教育出版社，1991年,2功能活動說 持這種觀點的學(xué)者認(rèn)為

15、，完整的教學(xué)方法分類體系至少應(yīng)分為兩大類：一類與有意識地使學(xué)生獲得一些學(xué)習(xí)結(jié)果的活動有關(guān)；一類與調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的情誼活動有關(guān)。使學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法包括：（1）與獲得知識信息有關(guān)的教學(xué)方法；（2）與習(xí)得動作技能有關(guān)的教學(xué)方法；（3）與習(xí)得智力技能、認(rèn)知策略有關(guān)的教學(xué)方法；（4）與鞏固、運用知識技能有關(guān)的教學(xué)方法；（5）與習(xí)得態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法分類中是沒有專門的調(diào)控情誼的教學(xué)方法，這是不科學(xué)的。其原因是人們沒有意識到心理情意對認(rèn)知的影響。 （參閱：唐文中、溫恒福著談教學(xué)方法的改革，載北方論叢1990年5月,3. 活動性質(zhì)說 持這種觀點的論者認(rèn)為，我們應(yīng)該探索出一種能

16、較好地揭示教學(xué)方法本質(zhì)的分類方法，既突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系，又概括出既教人又育人方法的一種方法體系。為此，該論者按活動將教學(xué)方法分為：（1）以教師活動為主的教學(xué)方法；（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主的教學(xué)方法。以教師活動為主的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法等；以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主的教學(xué)方法有自學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法等。 （參閱：溫寒江著現(xiàn)代教學(xué)論引論，天津教育出版社，1989年,4綜合分類說 持這種觀點的論者認(rèn)為 ，將中小學(xué)常用的教學(xué)方法 可依三個維度進行劃分： （1）要反映出信息來源的媒體和渠道； （2）要反映出師生的相互作用關(guān)系及其發(fā)展； （3）要

17、反映學(xué)生掌握知識過程的階段及其水平。 （參閱：王策三著教學(xué)論稿，人民教育出版社，1985年） 這種以多維度或綜合性分類為指導(dǎo)思想的分類法，是我國教學(xué)方法分類研究中有代表性的觀點，對教學(xué)方法的研究起了一定的指導(dǎo)作用。許多研究人員、學(xué)者都是根據(jù)這一思想對教學(xué)方法進行系統(tǒng)分類的,5五維分類說 持這種觀點的論者認(rèn)為，分類是根據(jù)各種方法所有的共同特點劃分歸屬、建立次序和系統(tǒng)的。為此，常見教學(xué)方法的分類可依五個緯度進行劃分： 從學(xué)生在教師的幫助下獲取知識的方式上，可將教學(xué)方法劃分為講解法和發(fā)現(xiàn)法兩大類； 從教育哲學(xué)觀的基礎(chǔ)上，教學(xué)方法可分為啟發(fā)式和注入式兩種； 從師生的教學(xué)活動看，教學(xué)方法可分為講授法和學(xué)

18、習(xí)法,從獲取信息的主要途徑看，教學(xué)方法可分為語言的方法、直觀的方法、實習(xí)的方法； 從馬克思關(guān)于活動過程的角度，可將教學(xué)方法分為三大類：（1）教學(xué)認(rèn)識活動的組織和進行的方法，（2）教學(xué)認(rèn)識活動的刺激和動機形成的方法，（3）教學(xué)認(rèn)識活動效率的檢查和自我檢查方法。 有論者認(rèn)為教學(xué)方法的分類是相對的，區(qū)分教學(xué)方法是為了更好地綜合教學(xué)方法。 （參閱：吳杰著教學(xué)論教學(xué)理論的歷史發(fā)展，吉林教育出版社，1986年,返回,國外學(xué)者對教學(xué)方法的分類,1巴班斯基的教學(xué)方法分類 第一大類，組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法。這類教學(xué)方法的思想是根據(jù)列寧關(guān)于認(rèn)識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實踐。在教學(xué)方

19、法上形成了比較完整的認(rèn)識論體系。這類方法主要是用以保證學(xué)生個體的認(rèn)識加工活動。它是通過傳授知識和感受材料內(nèi)容的方法講授法、直觀法等，幫助學(xué)生建立生動的直觀；通過歸納法、演繹法、問題探索法等，啟發(fā)學(xué)生的思維活動；通過聯(lián)系、實驗室實驗、實際勞動操作等，引導(dǎo)學(xué)生把所獲得的知識應(yīng)用于實踐活動,第二大類，激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法。巴班斯基根據(jù)唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因和外因關(guān)系的原理提出了這類教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是推動他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這類教學(xué)方法就是用以保證教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的積極性,第三大類，檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法。這類教學(xué)方法是根據(jù)控制論的基本原理

20、提出的。教學(xué)活動的過程就是信息的傳遞過程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進行的。如何檢測教學(xué)效果的有效達成，巴班斯基認(rèn)為，要對教學(xué)活動的過程進行有效地調(diào)控反饋。教學(xué)活動中有多種多樣的反饋形式，但主要的是對教學(xué)效果的檢查。這類方法包括：口述的檢查與自我檢查的方法（如提問與口試）、直觀的檢查與自我檢查的方法（如書面作業(yè)與書面考查）、實習(xí)性檢查與自我檢查方法（如實驗、實踐）等,2拉斯卡的教學(xué)方法分類 美國的拉斯卡在他的四種基本教學(xué)方法論文中將教學(xué)方法分為：呈現(xiàn)的方法、實踐的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、強化的方法四種。 在分析各種教學(xué)方法之間的聯(lián)系時，拉卡斯強調(diào)教學(xué)方法的綜合運用。他指出：“在實際的教學(xué)情境中，教師

21、很少單純地運用某一特定的教學(xué)方法。強調(diào)這一點很重要。,3威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類 威斯頓和格蘭頓在他們的教學(xué)方法的分類及各類方法的特征一文中，將教學(xué)方法分為：教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法四種。 （參閱：威斯頓、格蘭頓著，陳曉端譯教學(xué)方法的分類及各類方法的特征，載外國教育研究，1993.3.,返回,教學(xué)方法的分類與選擇,3,第一節(jié) 教學(xué)方法,3.2 教學(xué)方法的選擇,選擇教學(xué)方法的 標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)規(guī)律和原則,教學(xué)目的和任務(wù),教學(xué)內(nèi)容和特點,時間和空間條件,班集體的特征,教師本身可能性,教學(xué)手段的現(xiàn) 代化程度,學(xué)生的年齡特征 和學(xué)習(xí)水平,教學(xué)方法的分類與選擇,3,第一節(jié)

22、教學(xué)方法,結(jié)合自己的實際，談?wù)勅绾握_的選擇、運用適合自己的教學(xué)方法？并說明理由,關(guān)于如何選擇、運用教學(xué)方法的觀點大致如下： 1綜合運用說 持這種觀點的論者認(rèn)為，在運用教學(xué)方法時，應(yīng)做到以下幾點： （1）教法與學(xué)法的統(tǒng)一； （2）講習(xí)知識的方法和訓(xùn)練智能的方法的統(tǒng)一； （3）常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的統(tǒng)一。 （參閱：倪三好著教學(xué)方法綜合運用的三個規(guī)律，載中國教育學(xué)刊1994.3） 也有論者主張運用教學(xué)方法應(yīng)樹立完整的觀點，要堅持啟發(fā)式教學(xué)，要綜合、靈活運用教學(xué)方法，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果,2發(fā)揚借鑒說 持這種觀點的學(xué)者認(rèn)為，在運用教學(xué)方法時，尤其是對新方法的學(xué)習(xí)、借鑒和運用，首先應(yīng)該做到以下

23、幾點： （1）依據(jù)一定價值標(biāo)準(zhǔn)，選擇值得借鑒的新方法； （2）要分析和掌握新方法的內(nèi)在本質(zhì)，切忌迷戀于它的外部形式； （3）要全面了解新方法的發(fā)展過程和它得以成功運用的條件； （4）把借鑒新方法同自己實際的教學(xué)風(fēng)格結(jié)合起來，創(chuàng)造性地運用新方法。 （參閱：李瑾瑜著要正確學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)方法，載教師報1988.12.4,3. 多樣化原則遵循說 有論者認(rèn)為，教學(xué)方法在選擇時，應(yīng)堅持多樣化原則。張國楚在其教學(xué)方法多樣化原則新探一文中進行了詳細(xì)的論述。（該文載于山西師范大學(xué)報1988.1.） 4. 科學(xué)依從說 該論者認(rèn)為，教學(xué)方法在使用時應(yīng)注意其科學(xué)性，具體表現(xiàn)在： （1）教學(xué)方法必須在教學(xué)過程中體現(xiàn)

24、教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體原則； （2）教學(xué)方法要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲； （3）教學(xué)方法要兼顧個性不同和能力不同的學(xué)生； （4）教學(xué)方法應(yīng)有利于師生之間的信息傳遞； （5）教學(xué)方法應(yīng)能夠調(diào)動學(xué)生多種感官同時運用,返回,第二節(jié) 教學(xué)手段,六步教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 快樂教學(xué)法 “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,當(dāng)代教學(xué)方法簡介,4,六步教學(xué)法是特級教師魏書生創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)方法。它的基本程序為,魏書生還創(chuàng)設(shè)了“ 四遍八步讀書法”，重在組織學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生通過眼、口、手、腦的活動獲取知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維與語言表達能力大有好處,返回,魏書生（1950-）當(dāng)代著名教育改革家

25、。他自 1978年任中學(xué)教師，因在教學(xué)改革中的突出成 績，先后榮獲省功勛教師、特級教師、全國勞動 模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻 的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。身兼全 國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學(xué)足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。現(xiàn)任盤錦市教委主任、黨委書記,返回,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是美國結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育理論家布魯納提出的。這種方法要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生象科學(xué)家進行科學(xué)研究那樣，通過自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。發(fā)現(xiàn)法的具體步驟是： 1. 教師選定

26、要由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)的一個或幾個一般原理； 2. 建立問題情境； 3. 組織提問或演示活動，以幫助學(xué)生提出解決問題的方案； 4. 組織活動，幫助學(xué)生進行對比分析； 5. 實施方案，得到一般原理式概念； 6. 把新發(fā)現(xiàn)的一般原理和概念運用于實際,返回,布魯納（Jerome Seymorr，Bruner）是美國心理學(xué)家、教育家，是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美國紐約的一個中產(chǎn)階級家庭。1937年畢業(yè)于都克大學(xué)。1941年他獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，布魯納在美國情報部隊進行心理戰(zhàn)術(shù)研究和宣傳以及公共輿論的分析工作。1945年戰(zhàn)爭結(jié)束后，布魯納回到

27、哈佛大學(xué)任教，并從事人的感知覺研究。1952年起任哈佛大學(xué)教授。1956年，布魯納訪問歐洲時拜訪了瑞士日內(nèi)瓦發(fā)生認(rèn)識論研究中心主任皮亞杰,1960年，布魯納與心理學(xué)家米勒（G.Miller）一起創(chuàng)辦了“哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心”，并擔(dān)任該中心主任（19611972），形成了以認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育思想。1959年，擔(dān)任了美國科學(xué)院教育委員會主席。同年年底，美國科學(xué)院在伍茲霍爾召開討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革會議，布魯納擔(dān)任會議主席。會后，他在題為教育過程的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。19721978年，布魯納任英國牛津大學(xué)心理學(xué)教授。1978年退休回國。他的主要教育著作有

28、教育過程、論認(rèn)知、教學(xué)論探討、教育適合性等,返回,快樂教學(xué)法是我國在基礎(chǔ)教育改革中涌現(xiàn)出的小學(xué)教學(xué)新方法。它的實施途徑和基本要求是：1.創(chuàng)設(shè)快樂的環(huán)境，使孩子們樂于學(xué)習(xí)；2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；3.重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗。 實踐表明，快樂教學(xué)法符合小學(xué)生天真活潑好動的心理特征，有利于促進少年兒童在德、智、體諸方面生動活潑和諧地發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)校教育的整體效應(yīng)。但是應(yīng)該指出，實施快樂教學(xué)法，還是要按照各科教學(xué)大綱和教材的需求，采取多種快樂教學(xué)的方式，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本知識與技能，并受到思想教育，智力、體力都得到發(fā)展,返回,掌握學(xué)習(xí)法是20世紀(jì)60年代由美國北卡羅來那大學(xué)的卡羅爾教授首先提出的