高效課堂課題研究階段總結(jié)

1、一、推進(jìn)“3343”教學(xué)改革的基本情況1、在理論層面：在學(xué)期初由魏校長、李主任和我進(jìn)行了高效課堂理論培訓(xùn)，導(dǎo)學(xué)案的編制與使用培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓(xùn)。認(rèn)真研習(xí)了有關(guān)高效課堂的理論書籍,通過撰寫學(xué)習(xí)筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結(jié)合學(xué)校要求本學(xué)期進(jìn)行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設(shè)計(jì)三篇精品導(dǎo)學(xué)案，撰寫一篇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稿，閱讀三本高效課堂相關(guān)的教育專著，引領(lǐng)追尋職業(yè)幸福。2、在實(shí)踐層面，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對在高效課堂的推進(jìn)中學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)，不會使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)等現(xiàn)狀，我們年組開展了多種形

2、式的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要內(nèi)容有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本要點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)案的使用方法，為高效課堂的推進(jìn)起到了一定的促進(jìn)作用；根據(jù)高效課堂的要求，在組織課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，對各小組長進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主管理，為實(shí)施高效課堂教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、取得的成績一是以生為本的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學(xué)生逐步適應(yīng)“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學(xué)習(xí)的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達(dá)

3、自己獨(dú)到的想法，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。二是對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)初見實(shí)效。小組評價(jià)機(jī)制采用班級對個(gè)人、小組捆綁式評價(jià)。小組策劃趕超目標(biāo)的做法以及優(yōu)困結(jié)對幫扶等做法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。初步構(gòu)建起了快樂高效的課堂。三是高效課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領(lǐng)目標(biāo)更為明確。我們組高效課堂模式是在堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，將40分鐘的課，以時(shí)間分配為標(biāo)志，分為三個(gè)階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點(diǎn)，不以任何理由搶占其他時(shí)間；60%（24分鐘）學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，解決導(dǎo)學(xué)案中一些需

4、討論解決的問題；10%（4分鐘）目標(biāo)檢測階段，針對學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流討論。首先在組內(nèi)分三個(gè)層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學(xué)請教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過圍繞“一個(gè)中心”，即以高效課堂教學(xué)為中心，兩種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最大程度地把課堂還給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。三、存在的問題1、由于學(xué)生基礎(chǔ)、教師業(yè)務(wù)能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；2、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合

5、作探究、交流展示、自主表達(dá)等方面還有較大的提高空間；3、班額大，組員多，兩極分化嚴(yán)重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費(fèi)時(shí)，課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)困生輔導(dǎo)困難；4、小組探究學(xué)習(xí)只是學(xué)優(yōu)生在動手動腦，語言表達(dá)能力差、學(xué)困生只照著別人的思路走；5、學(xué)生預(yù)習(xí)膚淺，互評、家長評價(jià)不到位，學(xué)習(xí)資料以及先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備都難以普及，學(xué)生資料匱乏，知識面狹窄；6、在小組合作學(xué)習(xí)中如何調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學(xué)生充分展示又不影響教學(xué)進(jìn)度等一直是困饒我們組的主要問題。四、今后工作設(shè)想第一、認(rèn)真組織高效課堂推進(jìn)工作，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，為高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的思想

6、基礎(chǔ)。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正落實(shí)在學(xué)生身上，落實(shí)在操作過程中。面對教材，首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)；面對學(xué)生，首先思考的是如何讓學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)、合作探究，使課堂成為學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)動力的開發(fā)者的意識，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵是對教師過度的依賴，教師教學(xué)悲哀在于包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。要在課堂中充分尊重學(xué)生的主動性、表達(dá)權(quán)。三是樹立切實(shí)尊重學(xué)生過程中有效學(xué)習(xí)的意識。在高效課堂教學(xué)活動中，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)的能力，就要給予充分的尊重。樹立學(xué)生做過了，才可能更好；學(xué)生操作了，才

7、可能不忘；學(xué)生想過了，才可能有所創(chuàng)造的尊重學(xué)生意識。四是牢固樹立改革發(fā)展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發(fā)展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進(jìn)步。五是教師要進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案能力，使問題引領(lǐng)科學(xué)有序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合“三維”教學(xué)目標(biāo)要求，提高課堂導(dǎo)學(xué)能力，使課堂教學(xué)有序高效。第二、進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的編制要求，加強(qiáng)個(gè)人主備，年組集體補(bǔ)充、修改、完善，審核人把關(guān)確認(rèn)的導(dǎo)學(xué)案制定程序。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，簡明、科學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分和“達(dá)標(biāo)測試”部分必須在完成基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置探究式問題。學(xué)

8、生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，一定要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)交流的科學(xué)性和互助性。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。要將導(dǎo)學(xué)案保存好，要及時(shí)記錄糾錯(cuò)情況，要及時(shí)記載學(xué)習(xí)情況。第三、樹立與課堂共進(jìn)退的想法，有不達(dá)高效不回辦公室的準(zhǔn)備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢。“高效的學(xué)科教學(xué)模式”課題研究階段小結(jié)高基廟鎮(zhèn)小學(xué)課題組本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了兩個(gè)學(xué)年。從第一學(xué)年的申請立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實(shí)施，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我

9、們真實(shí)地聽到了自己成長的腳步聲。經(jīng)過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學(xué)科教學(xué)模式已初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領(lǐng)目標(biāo)更為明確，現(xiàn)將近一年來高效學(xué)科教學(xué)模式的課題研究的開展活動情況作以匯報(bào)：一、課題研究工作情況及進(jìn)展（一）理論與實(shí)踐并進(jìn)理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好了專門充分的理論學(xué)習(xí)，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學(xué)習(xí)筆記和感想。這個(gè)習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師長期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)

10、的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識共享。我們在網(wǎng)上申請了一個(gè)課題組的QQ群，大家若發(fā)現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供大家學(xué)習(xí)，在開展課題組學(xué)習(xí)活動時(shí)，還將所看到文章和觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達(dá)成共識。教師教學(xué)理念的提升是課題研究順利進(jìn)行的前提，只有在正確的理念下指導(dǎo)研究與教學(xué)，才能更好探索出高效的學(xué)科教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)理論方面主要做了如下幾個(gè)工作：1、每學(xué)期規(guī)定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時(shí)的教學(xué)月評月查。2、組織課題組教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的方法，教學(xué)論等教育理論專題校本培訓(xùn)講座活動。3、學(xué)校再次對課題組教師進(jìn)行了課題相關(guān)培訓(xùn)工作，使所

11、有的課題教師明確了課題方向、目標(biāo)和任務(wù)，并積極探討課題的實(shí)施整改方案。（二）以校本教研為主陣地，積極探索為了提高課題的研究質(zhì)量，我們依然以課堂、學(xué)校教研為主陣地。在去年的教研活動出現(xiàn)的種種問題上，進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的改進(jìn)。1、推進(jìn)備課改革為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。語數(shù)每一單元進(jìn)行一次高效學(xué)科教學(xué)模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導(dǎo)學(xué)案的編制進(jìn)行探索，然后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行反思。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。2、改進(jìn)研討課為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。主題研討。課題研討

12、有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的設(shè)定者有時(shí)是課題組長，有時(shí)是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課雞兔同籠，三本校的六年級三個(gè)班分別試教了一次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學(xué)期我們進(jìn)行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執(zhí)教同一個(gè)內(nèi)

13、容，且按照高效的學(xué)科教學(xué)模式來上課。在這樣一個(gè)大型的教研活動中，通過比較，認(rèn)識到了這種模式的優(yōu)勢，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這種模式的不足，還有進(jìn)一步探索的必要。3、提倡互動評課評課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計(jì)思路、問他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。4、改善檢驗(yàn)途徑歸根結(jié)底，我們課題研究的初衷是為了追求教學(xué)效果教學(xué)效益的最佳境界。說

14、白了，就是要提高教學(xué)質(zhì)量，模式教學(xué)最后的效果怎樣就要看每一位學(xué)生是否真正有所收益。為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)，我們進(jìn)行的課題實(shí)驗(yàn)課都進(jìn)行了現(xiàn)場的課堂教學(xué)效果反饋，課一結(jié)束就要求組員及時(shí)對聽課學(xué)生進(jìn)行問卷反饋表上對學(xué)生所學(xué)知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學(xué)評價(jià)表，和高效課堂的課堂教學(xué)反饋表。進(jìn)行檢驗(yàn)與下一步的改進(jìn)。旨在檢驗(yàn)高效課堂的實(shí)施效果。二、課題研究帶來的影響和變化1、以課題研究為載體，關(guān)注青年教師的成長。我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養(yǎng)，通過優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多種形式，促進(jìn)青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧。近一年

15、來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學(xué)大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學(xué)比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學(xué)科教學(xué)模式的研討課，獲得了省專家的高度認(rèn)可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學(xué)規(guī)律，關(guān)注全體學(xué)生，追求高效教學(xué)，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學(xué)生喜愛，在每年度的學(xué)生測評中，學(xué)生的成績和認(rèn)可度均在列前茅。經(jīng)過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師的教學(xué)觀念，打造了名優(yōu)教師。2、提升了教師研究能力蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變

16、成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！薄敖處熂囱芯空摺币惨呀?jīng)成為時(shí)代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。教師對新課程及有高效課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)識，結(jié)合實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐

17、步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。三、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。但對照我們的課題研究計(jì)劃和措施還有一些落實(shí)不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點(diǎn)：要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對我們的研究作出適時(shí)評價(jià)，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個(gè)更為突出問題：1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項(xiàng)原是張校長，

18、后來調(diào)到團(tuán)山小學(xué)，課題負(fù)責(zé)人更換為李新明校長，可由于崗位的變化，本學(xué)期，課題負(fù)責(zé)人與主要成員基本更換。每一輪負(fù)責(zé)人對這課題都有自己的認(rèn)識，由于認(rèn)識的差距，導(dǎo)致課題研究的有序進(jìn)行有時(shí)脫節(jié)。2、我們課題的研究主題當(dāng)初定得還是太大太泛，導(dǎo)致很多研究缺乏深入的突破和堅(jiān)持，再加上課題組老師教學(xué)任務(wù)確實(shí)很繁重，每天上課，批改作業(yè)和其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時(shí)間靜下來進(jìn)行探討與反思。因此有時(shí)在推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式，有“動靜”，無“漣漪”。3、師資的缺乏。我認(rèn)為如果要想扎實(shí)進(jìn)行此課題的研究，課題負(fù)責(zé)人至少要學(xué)好兩門學(xué)科，一門是教育科學(xué)研究方法，另一門教育測評。如果不具備基本的教育研究素養(yǎng)，所謂的課題研究只能停留在經(jīng)驗(yàn)上的探索。四、下一步研究的主要措施在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提