《面積和面積單位》說課稿

1、面積和面積單位說課稿作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1359更新時間：2009-3-11 20:20:17 兒邛1 各位評委、老師們，上午好！我說的課題是面積和面積單位。下面 我將從教材、前測、教學目標等環(huán)節(jié)進行說課。一、說教材：本課內(nèi)容在義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級下冊第7074頁。教材簡析：面積屬于空間與圖形領域，被安排在三年級下冊第六單元。 這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的 進率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在 學生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上 進行的。學生從

2、學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始， 是 空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更 是小學階段幾何教學的基礎知識。為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過 程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。 教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大小），然后歸納面積 的概念，再認識常用的面積單位（包含統(tǒng)一面積單位的必要性），為什么用邊長 是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平 方米）。二、說前測：關于面積和面積單位學生知道些什么呢？對三年級兩個班學生的前測結

3、果統(tǒng)計表明：關于面積，87%的學生通過其他渠道或自學課本知道“面積” 一詞，13%的 學生表示從未聽說；15%的學生對“面積”的含義有錯誤認識，56%的學生認為“面積”和物體的大小有關， 29的學生表示說不清楚。關于面積單位， 69的學生表示通過其他渠道或自學課本知道 “面積單位一 詞”， 31的學生表示從未聽說； 10的學生對面積單位的含義有錯誤認識， 4 7的學生認為面積單位和物體的大小有關， 43的學生表示說不清楚。據(jù)此，我制定了以下教學目標：三、說教學目標：（1）通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理

4、解 面積單位的建立規(guī)則。（3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲 得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。（4）培養(yǎng)學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數(shù)學來源于生活并服 務于生活。教學重點、難點： 重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。 難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。四、說教學準備：（1）教具：多媒體課件；米尺、 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的教具。（2）學具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形；大小不同的正方形、 長方形、圓形、三角形紙片若干、 1平方厘米、 1 平方分米的學具。五、說教法和學法我選擇的

5、基本教法、學法有： 活動教學法：即以直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創(chuàng)設數(shù)學情景，提 出數(shù)學問題。學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數(shù)學方法，解決問題。它遵 循著從生活到數(shù)學、從具體到抽象的教學原則。直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。教 學中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經(jīng)驗。自學輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學中我會引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用 面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。六、說教學程序（一）創(chuàng)設情

6、景，初步感知。1. 出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結果：長短 不同，大小不同。2你們所比的長短指尺子的什么？（長度）大小又指的什么？（尺子的面）3.小結：今天我們一起研究有關物體表面的知識。（板書：物體表面）課程標準強調(diào)：從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型。這一環(huán)節(jié)中，學生已有的舊知“長度”和相關“物 體表面”的經(jīng)驗呼之欲出，自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍，弓I出對“物 體表面”的研究。觀察比較中，學生也初步感知了 “長度與面”的區(qū)別，為下節(jié) 學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。（二）充分感知，引導建構。1. 通過物體的表面感知面

7、積：紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。（1）指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，幕布、書本、課桌等等，它們的表面在哪？（2）摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？（3）比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？指出：物體表面的大小就是它們的面積。（板書：的大小就是它們的面積。）（4）運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現(xiàn)在還可以怎么說？2. 通過封閉圖形認識面積：（1）認一認：有哪些封閉圖形?（2）指一指：封閉圖形的面積。（3）比一比：哪個封閉圖形的面積大一些？數(shù)學方法就是數(shù)學的行為。比較中，我會根據(jù)學生比的過程，歸納出觀察、 重疊、割補等數(shù)學方法。使學生認識封閉圖

8、形的大小就是它們的面積。3. 歸納面積的概念：物體表面的大小就是它們的面積；封閉圖形的大小也是它們的面積。誰能把這兩方面概括起來，簡單說說什么是面積？小結：物體的 表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。（板書）建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果， 而是通過親身經(jīng)歷，通 過與學習環(huán)境的交互作用來實現(xiàn)的?！懊妗笔鞘裁矗空f不清，道不明，但只要動手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數(shù)了。在大量 直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么。4. 體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。（1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什

9、么？學生經(jīng)過觀察、重疊無法直接比較，激發(fā)認知沖突，怎么辦？（2）提供學具（長方形、圓片、正方形、三角形），動手拼擺，合作探究。（3）提出操作要求：a、同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在 長方形上拼擺。b、遇到困難，可在小組內(nèi)尋求幫助。（4）學生操作。因提供的每種圖片均不夠擺滿整個圖形，操作中必然出現(xiàn) 矛盾：圖片不夠怎么辦？在這里可能出現(xiàn)兩種情況：a、小組內(nèi)合作使用圖片，把長方形擺滿。b、先用圖片擺出長方形的寬，再擺出長，計算幾個幾。（5）匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同；長方形長寬不同，不 方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結果，比較起來，正方形 最合適。（6）

10、小結：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，正方形表示 面積單位最合適。我國著名的數(shù)學家華羅庚曾說過：“要善于退、足夠的退，退到最原始又不失重要的地方，是學好數(shù)學的一個訣竅?！奔ぐl(fā)認知沖突后，我提供學具，引 導操作、合作探究。解決問題的過程，也是經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性，認識用 正方形表示面積單位的過程。5. 認識常用的面積單位。（1）要求自學第73、74頁的內(nèi)容并思考下面問題： 常用的面積單位有哪些？ 邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？ 要求：把重要的語句用筆勾畫出來。（2）檢查自學情況。 常用的面積單位有哪些？（板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、 平方

11、米） 拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。 （出示面積單位教具） 畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出 1平方米嗎？ 找一找：我們身邊哪些物體的面積接近 1平方厘米？ 1平方分米？ 1平方 米？ 試一試：1平方米的地面上能站多少個同學？“聽過了會忘記，看過了能記住，做過了就理解。”面積單位的制定不需要學生探究。這一環(huán)節(jié)的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。 進而在匯報、拿、畫、找、試等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身 邊的某個面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。（三）結合實踐，綜合運用1. 第74頁“做一做”第1題。2. 第76頁第2題。說一說測量郵票、課桌面、黑板和操場的面積，分別選 用什么面積單位比較合適？3估計：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想的？4小資料：有關各國首都人均綠地面積表。說一說，你有什么感想？由此 想到了什么?練習的設計我遵循由淺入深的原則， 在估、測、說中進一步鞏固對面積和 面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環(huán)保教育， 從而體驗到數(shù)學 來源于生活并服務于生活。（四）回顧全課，小結延伸：今天這