《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

1、小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思通過(guò)對(duì)小數(shù)的性質(zhì)這一課所做的同課異構(gòu)研究，我們比較深刻的感知了同課異構(gòu)的本質(zhì)同中有異，異中求同。我們兩堂課有著相同的教學(xué)目標(biāo)，但是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案。而這兩種不同的教學(xué)方案都是為了追求課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到殊途同歸的效果。A、創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課程標(biāo)準(zhǔn)提出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作與共同發(fā)展能力情境學(xué)習(xí)理論也暗示：只有在學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景時(shí)才是有效的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合本地區(qū)、本校及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，把學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最近發(fā)展區(qū)域。兩堂課都采用了創(chuàng)設(shè)情境作為引入和探究新知的載體。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的過(guò)程。郭老師創(chuàng)設(shè)“迎世博400天，學(xué)校義賣活動(dòng)”這一生活情境，讓學(xué)生觀察義賣物品的價(jià)格，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)找出和驗(yàn)證價(jià)格相同的標(biāo)價(jià)（元=元；元=元），很自然的引入新課，讓學(xué)生感到親切，有了數(shù)學(xué)就在我身邊的生活體驗(yàn)。高老師則創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。先在黑板上寫了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，接著，高老師在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導(dǎo)提問(wèn)：你

3、能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)生的注意力迅速高度集中,紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。B、應(yīng)用不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，為新知做好知識(shí)鋪墊學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，是探究新知、初步感知新知的前提。在兩堂課的設(shè)計(jì)中，都充分體現(xiàn)了從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)這一教學(xué)設(shè)計(jì)理念。郭老師在初步感知小數(shù)性質(zhì)第一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)討論元與元，元與元為什么相等。因?yàn)閷W(xué)生已具備了對(duì)錢幣的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以很自然地使這一問(wèn)題得到解決，為初步感知小數(shù)的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。高老師則利用

4、學(xué)生已具備的單位之間改寫這一知識(shí)技能，結(jié)合實(shí)物演示通過(guò)將1分米=10厘米=100毫米改寫成米作單位的數(shù)得出米=米=米。通過(guò)教師為學(xué)生進(jìn)行有效思維提供的載體和橋梁，為新知的探究做好的鋪墊。C、滲透相同的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)揮不同的作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。兩位老師把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)猜想、驗(yàn)證和應(yīng)用的過(guò)程，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例猜想驗(yàn)證總結(jié)應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過(guò)程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。兩位老師在新知探究環(huán)節(jié)中，都采用了續(xù)寫和舉例的方法，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)性質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力。但是，這兩種數(shù)學(xué)方法在兩節(jié)課中起到的具體作用卻不盡相同。在郭老師的課中，續(xù)寫和舉例安排在學(xué)生已經(jīng)初步得出小數(shù)性質(zhì)之后，主要起到的是驗(yàn)證以及檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握程度的作用。在高老師的課中，續(xù)寫安排在小數(shù)性質(zhì)概念得出之前，讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫，進(jìn)一步深入感知在小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變，使學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更全面。改寫安排在小數(shù)性質(zhì)