課改讓學(xué)生“做中學(xué)”教師“教中學(xué)”

1、課改讓學(xué)生“做中學(xué)”教師“教中學(xué)”課改讓學(xué)生“做中學(xué)”教師“教中學(xué)” “科學(xué)來(lái)源于實(shí)踐”，任何科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造都必須經(jīng)過(guò)許多次的試驗(yàn)。新課程教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力，在探究實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)知識(shí)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，課改注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的探究，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)單計(jì)算方法等，培養(yǎng)一定的化學(xué)基本操作技能，讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究成為課改教學(xué)中的重要手段，“實(shí)踐出真知”，讓學(xué)生的“做中學(xué)”、教師的“教中學(xué)”創(chuàng)造共同探究學(xué)

2、習(xí)的情境，培養(yǎng)師生融合的教學(xué)情感，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。一、探究活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生僅是觀眾。與之相反，課改讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括設(shè)計(jì)方案、討論困惑、交流心得、協(xié)同操作完成實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)分析創(chuàng)新能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)所需要的良好習(xí)慣。課改中探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，聯(lián)系著實(shí)際發(fā)生的化學(xué)知識(shí)。教材中從絢麗多彩的化學(xué)世界開(kāi)始，探究蠟燭燃燒、人體呼出氣體的成分到探究物質(zhì)世界的第 1頁(yè)各種變化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心。例如：在蠟燭燃燒的探究實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生提出：“為什么 ‘ 蠟燭不點(diǎn)不亮 &r

3、squo; ，一定要用火柴去點(diǎn)燃蠟燭燈芯？如果沒(méi)有燈芯，蠟燭能點(diǎn)燃嗎？”隨之學(xué)生間產(chǎn)生了熱烈的討論，教師提示他們完成另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：吹滅蠟燭，待白煙產(chǎn)生后，立即用火點(diǎn)燃白煙，觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)蠟燭又會(huì)繼續(xù)燃燒。接著，教師讓學(xué)生思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。學(xué)生通過(guò)反復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，得出了共同的結(jié)論：固體的蠟燭用火難點(diǎn)燃，實(shí)際上，點(diǎn)燃時(shí)先是燈芯上的少量蠟受熱熔化成蒸汽，蒸汽易燃燒，產(chǎn)生熱量使燈芯下面的蠟再熔化，由于毛細(xì)管現(xiàn)象的原因，燭油會(huì)向上到達(dá)燈芯的頂端繼續(xù)燃燒。因此蠟燭點(diǎn)燃要用燈芯，酒精燈點(diǎn)燃也要用燈芯。探究使學(xué)生還掌握了“物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化過(guò)程中同時(shí)還發(fā)生物理變化”等相關(guān)知識(shí)，提出了許多有待探究

4、的問(wèn)題。二、課改加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和探究能力的培養(yǎng)化學(xué)家戴安邦教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳場(chǎng)所”。課改中的探究活動(dòng)更注重學(xué)生的“手腦并用”，許多探究實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生親自動(dòng)手、設(shè)計(jì)方案、收集資料、觀察思考、探索科學(xué)原理。 教材中第一單元讓學(xué)生“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”，從學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室規(guī)則”開(kāi)始，讓學(xué)生練習(xí)基本實(shí)驗(yàn)的操作方法，其目的就是為了使學(xué)生能安全實(shí)驗(yàn)并使實(shí)驗(yàn)獲得成功。教師指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，從試劑瓶上商標(biāo)的第 2頁(yè)識(shí)別，常用儀器的基本操作，到藥品的取用，在練習(xí)中糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤的使用儀器的操作方法。如教師讓學(xué)生討論使用膠頭滴管吸取試劑后將滴管伸入試管中滴加試劑的后果，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論

5、、閱讀課文后，再請(qǐng)某學(xué)生演示給其他學(xué)生看，使學(xué)生領(lǐng)悟到正確的操作方法是實(shí)驗(yàn)成功的保證。討論中，甚至有學(xué)生提出“到醫(yī)院的化驗(yàn)室學(xué)習(xí)化驗(yàn)醫(yī)生是怎樣使用膠頭滴管的”的想法，充分說(shuō)明了探究活動(dòng)開(kāi)展以后，學(xué)生的思路開(kāi)闊、思維能力增強(qiáng)，由于學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)變化和化學(xué)現(xiàn)象觀察得十分仔細(xì)，使他們懂得了化學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)的非常密切的聯(lián)系。三、課改促進(jìn)了師生的共同發(fā)展課改教材將一些演示實(shí)驗(yàn)改成了由師生共同參與的“活動(dòng)與探究”，進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手完成探究實(shí)驗(yàn)，在遇到問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，合作探討、設(shè)計(jì)解決方案，從實(shí)驗(yàn)中得出正確結(jié)論或找到解決問(wèn)題的方法。這樣做必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。教材通過(guò)讓學(xué)

6、生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生能主動(dòng)求知，逐步得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是課改的方向之一，學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)探究方案的產(chǎn)生同時(shí)也促使教師去鉆研有關(guān)教學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)，可以讓教師在“教中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)課改中創(chuàng)新教學(xué)追求的發(fā)展方向。 例如，教材中第七單元“滅火的原理和方法”中“蠟燭的燃燒現(xiàn)第 3頁(yè)象為什么不同”的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生完成探究活動(dòng)后，許多學(xué)生覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能說(shuō)明燃燒滅火的三個(gè)條件之一：“隔絕氧氣或減少氧氣，可以使可燃物燃燒停止。”而“清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離”“使溫度降到著火點(diǎn)以下”則未能確切說(shuō)明。為了說(shuō)明滅火的另兩個(gè)條件，學(xué)生建議教材

7、中增加“用剪刀將燃著的燈芯剪去，即可使燃著的蠟燭熄滅”的實(shí)驗(yàn)和“用水澆來(lái)滅火”的實(shí)驗(yàn)。這些情況都說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、基本化學(xué)原理不僅掌握得很牢固，而且還與自己的一些創(chuàng)新想法、 生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如果教材上加了這兩個(gè)方法來(lái)說(shuō)明滅火的三個(gè)原理，應(yīng)當(dāng)可使學(xué)生們更加明確滅火的原理。又如教材中“粉塵爆炸”的演示實(shí)驗(yàn)成功率很低，于是有幾個(gè)學(xué)生在看過(guò)電視中的表演后，在家中使用金屬罐和預(yù)先烘干的面粉，用報(bào)紙或蘸了酒精的棉球代替點(diǎn)燃的蠟燭點(diǎn)燃以后放入金屬罐，蓋上蓋后馬上鼓入大量空氣使面粉充滿罐內(nèi)，發(fā)生爆炸，實(shí)驗(yàn)成功率較高，后來(lái)，學(xué)生將在家中做的經(jīng)驗(yàn)介紹給教師。這說(shuō)明師生共同探究化學(xué)知識(shí)是新課程教

8、材教學(xué)的特點(diǎn)，它讓學(xué)生與教師相互溝通、相互感化、共同參與教學(xué)教研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。四、課改教材增加了與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的 sts教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)隨著地球氣候的變暖，城市空氣污染加重、水資源短缺、水第 4頁(yè)土流失、土地沙漠化已成為人類“可持續(xù)發(fā)展”亟待研究的課題。新課程教材將化學(xué)與環(huán)保知識(shí)作為初中化學(xué)的重要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，結(jié)合人們生活的環(huán)境，將“綠色化學(xué)”新名詞介紹給青少年學(xué)生，將空氣質(zhì)量、水資源的污染作為環(huán)境保護(hù)的重要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，并增加了學(xué)生對(duì)日?？諝赓|(zhì)量預(yù)報(bào)的關(guān)心，組織學(xué)生利用調(diào)查和研究方式深入社會(huì)收集、記錄身邊發(fā)生的污染情況、污染的危害、污染的來(lái)源，并探究設(shè)想整治的方法，請(qǐng)學(xué)生互相交流、發(fā)表看法、加以評(píng)論。許多學(xué)生和任課教師分別有組織地先從學(xué)校、自己生活的小區(qū)周邊污染情況的調(diào)查入手，通過(guò)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。如有的學(xué)生特意取來(lái)水樣到實(shí)驗(yàn)室和教師一起用區(qū)別硬水、軟水的方法來(lái)區(qū)別河水、 自來(lái)水、 蒸餾水， 并作對(duì)比、找異同。這一活動(dòng)使學(xué)生深刻地了解了防止水體污染的重要性。再如，有學(xué)生提出：“太湖地區(qū)水量這么大，為什么還要節(jié)約用水？為什么還要保護(hù)水質(zhì)？”的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生去尋找無(wú)錫地圖，了解、分析河流的走向以及嚴(yán)重