2016屆哈爾濱高考研討會語文課件(共71張).ppt

1、正本清源，緣中而行,2016年高考語文復(fù)習(xí)策劃 西工大附中 徐殿東,總述,2015年高考語文試題分析 2016年高考語文復(fù)習(xí)建議,現(xiàn)代文閱讀之文本,字數(shù)：1100字。 內(nèi)容：藝術(shù)是什么之接受美學(xué) 作者：陳望衡 1944年生，湖南大學(xué)哲學(xué)系教授。 享受國務(wù)院特殊津貼。 難度：稍偏難,現(xiàn)代文閱讀之試題1,1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項是 A. 在過去，藝術(shù)品的接受并不屬于美學(xué)的研究范圍，而當(dāng) 接受美學(xué)誕生以后，關(guān)于藝術(shù)品的接受的研究就成為藝 術(shù)美學(xué)中的一門顯學(xué)。 B. 在接受美學(xué)誕生以前，人們一般的認識是：整個創(chuàng)作過 程就是藝術(shù)家的審美經(jīng)驗不斷結(jié)晶的過程，藝術(shù)品一旦 形成，創(chuàng)作也就大功告

2、成。 C. 接受美學(xué)認為，藝術(shù)品在藝術(shù)家手中產(chǎn)生出來，這只是 藝術(shù)創(chuàng)作的第一階段，讀者、觀眾、聽眾對藝術(shù)品的接 受是藝術(shù)創(chuàng)作的繼續(xù)。 D. 通過讀者、觀眾和聽眾的接受，藝術(shù)作品的價值才從一 種可能的存在轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的存在，從這個意義上說，接 受也屬于藝術(shù)創(chuàng)作的一部分,現(xiàn)代文閱讀之試題1之分析,文本：第1第2自然段。范圍小。 錯誤：A項。 試題A項，“在過去，藝術(shù)品的接受 并不屬于美學(xué)的研究范圍 ”。 文本首句，“藝術(shù)品的接受在過去并 不被看作是重要的美學(xué)問題”。 難度：較小。 能力：平靜地讀清文本，平靜地讀清試 題選項，就可做出,現(xiàn)代文閱讀之試題2,2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是 A

3、. 文本之所以是一個“召喚結(jié)構(gòu)”，一個原因就是它 有一些內(nèi)容有意不寫或不明寫，需要接受者用自己 的生活經(jīng)驗與想象去補充。 B. 文本的“否定”要素具有對接受者所生活的現(xiàn)實加 以否定的功能，這種功能是通過接受者接受文本并 對現(xiàn)實進行反思和批判而實現(xiàn)的。 C. “前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化結(jié) 構(gòu)，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以這 種結(jié)構(gòu)會影響接受者對文本的理解。 D. 作品被藝術(shù)家創(chuàng)作出來以后就成為歷史，作品是通 過接受者的理解而存活于現(xiàn)實，并發(fā)揮作用的。從 這個意義上說，作品的生命力存在于理解之中,現(xiàn)代文閱讀之試題2分析,文本：345共3個自然段。范圍大。 難度：大。85%

4、考生不適應(yīng)。 思路： 因果倒置 論點論據(jù) 注意力衰 轉(zhuǎn)換干擾,現(xiàn)代文閱讀之試題2分析,接受者作為主體，他對文本的接受不是被動的。海德格 爾提出“前理解”，即理解前的心理文化結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)影響 著理解。理解不可能是文本意義的重現(xiàn)，而只能是文本與“前 理解”的統(tǒng)一。這樣，文本與接受就呈現(xiàn)出一種相互作用的關(guān) 系：一方面文本在相當(dāng)程度上規(guī)定了接受者理解的范圍、方 向，讓理解朝它的本義靠攏;另一方面，文本不可能將接受者 完全制約住，規(guī)范住，接受者必然會按照自己的方式去理解 作品，于是不可避免地就會出現(xiàn)誤讀或創(chuàng)造。從某種意義上 說，理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，不要希望所有的接受者 都持同樣的理解，也不要希

5、望所有的理解都與藝術(shù)家的本旨 一致.那樣并不意味著藝術(shù)作品的成功。 前理解 接受者作為主體，他對文本的接受不是被動的,現(xiàn)代文閱讀之試題2分析,論點結(jié)果：不被動 論據(jù)原因：前理解,現(xiàn)代文閱讀之試題2分析,錯誤：C項。邏輯中的因果倒置。 試題C項，“由于接受者對文本的 接受不是被動的，所以這種結(jié)構(gòu) 會影響接受者對文本的理解”。 接受者對文本的接受不是被動的 理解前的心理文化結(jié)構(gòu)會影響接 受者對文本的理解。 文本,現(xiàn)代文閱讀之試題2分析,干擾： B項，“這種功能是通過接受者接受文本并對現(xiàn)實進行 反思和批判而實現(xiàn)的”。 文本，“它能引導(dǎo)接受者對現(xiàn)實進行反思和批判”。 D項，“作品是通過接受者的理解而存

6、活于現(xiàn)實，并發(fā) 揮作用的。從這個意義上說，作品的生命力存 在于理解之中”。 文本，“藝術(shù)品正是通過理解走向現(xiàn)實，并在生活中發(fā) 揮作用的。不是別的，正是理解擦亮了藝術(shù)品 的生命之光,現(xiàn)代文閱讀之試題3,3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是 A.中國古典美學(xué)中強調(diào)的含蓄和簡潔可以說是藝術(shù)作品 召喚性的體現(xiàn)，含蓄的美在于從有限中表現(xiàn)無限，簡 潔的美在于以少勝多，以簡馭繁。 B.理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，理解距離藝術(shù)作品的 本義越遠，就越是具有創(chuàng)造性，正如 西廂記之于 鶯鶯傳、金瓶梅之于水滸傳。 C.文本在一定程度上規(guī)定了接受者理解的范圍和方向， 所以即使我們今天閱讀歷史上的藝術(shù)作品，也可

7、以在 相當(dāng)程度上了解古人的生活，體驗古人的思想感情。 D.作為接受者的個體畢竟生活在群體之中，其思維和觀 念與群體是相通的，因此接受者們對于同一文本的理 解即使千姿百態(tài)，也不可能完全沒有同性,現(xiàn)代文閱讀之試題3分析,文本：第3第4第5三個自然段。范圍大。 錯誤：B項。 B項，“理解距離藝術(shù)作品的本義越遠， 就越是具有創(chuàng)造性 ”。 這是一個錯誤結(jié)論。不合常理，距離藝 術(shù)作品本義越遠的理解，還有高下正誤 之分，那些距離藝術(shù)作品本義極遠但卻 浮淺錯誤的理解，就不具仍創(chuàng)造性。 難度：思路新穎， 但難度適中。 60%70%的學(xué)生可以答對,現(xiàn)代文閱讀之試題3分析,思路：考查了推斷、延伸、遷移、應(yīng)用等能力。

8、 A項：從文本中的含蓄遷移出有限與無限， 從文本中的簡潔遷移出以少勝多以簡馭繁。 B項：用西廂記鶯鶯傳與金瓶梅 水滸傳例證創(chuàng)造性。 C項：推斷出可以在相當(dāng)程度上了解古人。 D項：推斷出接受者理解的同一性,文言文閱讀之文本,出處：二十四史中的北史 篇幅：601字。 詞匯：識、世母、卓葷（卓越超絕)、咨 交契（友好的情誼）、部分（部署) 內(nèi)容：來護兒人名、煬帝被執(zhí)時間 思想：為國除奸、建功立業(yè)、忠烈殉難,文言文閱讀之試題1,4.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分) A.會周師定淮南所/住白土村/地居疆埸/數(shù)見軍旅護兒/常 慨然有立功名之志/ 及開皇初/宇文忻等鎮(zhèn)廣陵/平陳之 役/護兒

9、有功焉/ B.會周師定淮南所/住白土村/地居疆埸/數(shù)見軍旅/護兒常 慨然有立功名之志/ 及開皇初/宇文忻等鎮(zhèn)廣陵/平陳之 役/護兒有功焉/ C.會周師定淮南/所住白土村/地居疆埸/數(shù)見軍旅護兒/常 慨然有立功名之志/及開皇初/宇文忻等鎮(zhèn)廣陵/平陳之 役/護兒有功焉/ D.會周師定淮南/所住白土村/地居疆埸/數(shù)見軍旅/護兒常 慨然有立功名之志/及開皇初/宇文忻等鎮(zhèn)廣陵/平陳之 役/護兒有功焉,文言文閱讀之試題1之分析,原句： 會周師定淮南，（護兒）所住白土村，地居疆埸， （護兒）數(shù)見軍旅。護兒?？挥辛⒐γ尽?及開皇初，宇文忻等鎮(zhèn)廣陵。平陳之役，護兒有功焉。 歷史： 周，北周（557581）

10、；陳，南陳（557589）； 隋（581618），開皇（581600）隋文帝首個年號 詞匯： 所，特別指示代詞，用在動詞前，表對象， “的人的事的東西”，與動詞構(gòu)成名詞詞組。 情節(jié)：護兒，是文中傳主的人名。 答案：D項,文言文閱讀之試題2,5.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說， 不正確的一項是(3分) A. 古代男子有名有字，名是出生后不久父親起的， 字是二十歲舉行冠禮后才起的。 B. 謚號是古代帝王、大臣等死后，據(jù)其生平事跡 評定的稱號，如武帝、哀帝、煬帝。 C. 嗣位指繼承君位，我囯封建王朝通常實行長子 繼承制，君位由最年長的兒子繼承。 D. 闕是宮門兩側(cè)的高臺，又可借指宮廷；“詣闕”

11、既可指赴朝廷，又可指赴京都,文言文閱讀之試題2之分析,答案：C項。 錯誤：C項表述嗣位時說成“長子”，一般都說為 “嫡長子”。 補充：封建社會皇位繼承大體上有如下幾種， 一是嫡長子制，二是兄終弟及制，三是 立子殺母制，四是密建皇儲制。 嫡長子制，原起周朝，指皇帝正妻（即皇 后）所生長子為嫡長子，做為首先皇位人 選，其次是嫡長孫，或嫡次子，最后才是 庶長子等。但實際上并不如此，嫡長子繼 位的很少。嫡長子制在理念上是一個常識,文言文閱讀之試題3,6.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是(3分) A. 來護兒少有大志，成年后秀拔于群。他自幼而孤，得到吳 氏教誨，立下為國殺敵、求取功名的志向

12、；長大以后，更 是雄略超群，志氣英發(fā)。 B. 來護兒推行善政，深受百姓擁戴。在瀛州刺史任上，他聲 名遠聞，屢受嘉獎；煬帝時，百姓舍不得他回朝廷任職， 上書請愿者達數(shù)百人。 C. 來護兒直言勸諫，后被奸人殺害。他諫請煬帝停駕洛陽， 不再遠游江都，引發(fā)煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時， 煬帝也沒有設(shè)法保護。 D. 來護兒廉于財利，用兵極有謀略。他信守承諾，注重友 情，輕視錢財，不置產(chǎn)業(yè)； 善待士卒，處事嚴明，謀略 多合兵法，部屬爭相盡力,文言文閱讀之試題3之分析,答案：C項。 錯誤：C項的分析表述“以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有 設(shè)法保護”，即煬帝此時有能力保護但不愿保護。 文本表述為“是日旦將朝

13、，見執(zhí)，護兒問曰：陛下今何 在？左右曰：今被執(zhí)矣?！北砻髟谧o兒被執(zhí)時，陛下早 先已經(jīng)被執(zhí)了。 分析：此題暗中考查了護兒與煬帝被執(zhí)押起來的時間前后， 雖然文本與試題都沒有明說，需要一點推斷，但難度 適中。 補充：概括指題項前面觀點部分，分析指題項后面論據(jù)部分。 錯誤處常常在分析的論據(jù)部分，涉及情節(jié)中的時間地 點人物等因素,文言文閱讀之試題4,7.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分） (1)陛下興軍旅，百姓易咨怨。 車駕游幸，深恐非宜。 陛下興起戰(zhàn)爭，易于引起百姓嘆息怨恨。 如今又要外出巡游，我很擔(dān)心不合適。 (2)不能肅淸兇逆，遂令王室至此，抱恨 泉壤，知復(fù)何言! 不能清除兇惡悖逆之人，

14、終致朝廷落到 如此地步，我只能抱憾于黃泉之下，還 能再說什么呢,文言文閱讀之試題之總結(jié),文本：24史中的北史，列傳，篇幅小， 思想性強。內(nèi)容不復(fù)雜不偏難。 試題：4小題，共19分。斷句、古文化 常識、分析與概括、翻譯。 能力：讀懂句意，讀懂基本內(nèi)容，了解 一定的文化常識，正常的書面語翻譯。 讀懂一般的古言文基本內(nèi)容的能力 對正常語句進行書面翻譯的能力,古代詩歌閱讀之文本,殘春旅舍 韓偓（842923） 旅舍殘春宿雨晴，恍然心地憶咸京。 樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行。 禪伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。 兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明。 關(guān)鍵詞：殘春旅舍、流徙閩地、咸京、愁陣 兩梁、塵污、拂拭朝

15、簪、待眼明,古代詩歌閱讀之文本,韓偓（842923） 唐朝（618907） 陜西長安人。早年曾為其姨夫 李商隱即席賦詩聞名，中進士，曾 任左諫議大夫，翰林學(xué)士等職。 寫此詩唐朝已亡。抒發(fā)了對故 國故都的懷念之情,古代詩歌閱讀之試題,8.古人認為這首詩的頷聯(lián)“乃晚唐巧句”， 請指出這一聯(lián)巧在哪里，并簡要賞析。（5分） 樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行。 答案： 構(gòu)思巧妙。把“花須落”“柳絮行”這些常 見的殘春景象與“蜂抱”“魚吹”聯(lián)系起來， 十分新奇。 用詞巧妙?！氨А薄按怠钡氖褂秒m然出人意 料，卻又顯得非常自然。 啟示： 需要一定的藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)，乃至詩文專業(yè)理論， 平日多閱讀古詩詞鑒賞辭典積累理

16、論知識,古代詩歌閱讀之試題,9.這首詩的后兩聯(lián)表達了作者什么樣的感情？ 請簡要分析。（6分） 禪伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。 兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明。 答案： 表達了作者內(nèi)心孤寂愁苦，但仍忠于大唐、心系故 國之情。 通過參禪使自己平靜，通過飲酒化解愁陣，表明他 內(nèi)心孤寂愁苦；避免染塵埃，整理朝冠期待眼明， 表明他不愿依附奸佞，對大唐一片忠心。 啟示： 試題有兩問，答案就有兩部分，一是什么樣的感情， 屬觀點，另一是分析，屬對詩歌內(nèi)容的舉例表述,古代詩歌閱讀之總結(jié),難度：較大。 缺失：獨立閱讀量小，讀懂水平有限； 鑒賞思路、視覺、術(shù)語等理論 不足。書面語言表達準確率不高。 措施：自己閱讀

17、唐詩宋詞元曲等鑒賞辭典 學(xué)習(xí)高考試題的文本、試題和答案 之間的關(guān)系和規(guī)律。 勤于動筆做書面回答,名篇名句默寫之試題,1）莊子逍遙游指出：“ ， ”， 就像倒在堂前洼地的一杯水，無法浮起個 杯子一樣。 （2） 白居易琵琶行中“ ， ”兩 句，寫的是演奏正式開始之前的準備過程。 （3）杜牧中赤壁中“ ， ”兩句， 設(shè)想了赤壁之戰(zhàn)雙方勝敗易位后將導(dǎo)致的 結(jié)局,名篇名句默寫之分析,答案： （1）水之擊也不厚，則其負大舟也無力。 （2）轉(zhuǎn)軸撥弦三二聲，未成曲調(diào)先有情。 （3）東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。 啟示： （1）2014年前，是依靠文本上下句提示。 （2）2014年后，依靠所寫名句內(nèi)容提示。

18、（3）對名句的識記，需要理解內(nèi)容,文學(xué)類文本閱讀之文本,題目：塾師老汪 出處：長篇小說一句頂一萬句 內(nèi)容：節(jié)選刪改后，1642字。 老汪教書，四處亂走，老婆銀瓶。 精神上的孤獨寂寞，不被理解。 手法：通過學(xué)生、老范、老婆等人來寫老汪，通過 講論語、亂走、東家大方等事件來寫老汪。 語言特點，口語化與古語化相結(jié)合。 主要刻畫人物的精神形象。 補充：老汪亂走，論語兩則,文學(xué)類文本閱讀之文本之論語,1.堯曰：“咨！爾舜！天之歷數(shù)在爾躬，允執(zhí)其中。 四海困窮，天祿永終?！彼匆嘁悦怼?這是堯在傳位給舜時告戒他的話語，一是責(zé)任重大，四海 百姓的安危幸福這個天命在你身上，不可失職，否則你的 祿位就沒有了；二

19、是嚴記方法允執(zhí)其中。 2.學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？ 會用能用之喜悅 有朋自遠方來，不亦樂乎？ 同門為朋，可引申為志同道合的人，或知音。 人不知而不慍，不亦君子乎？ 不被理解，不被了解，還有一種是不被肯定， 另一面有一種不被理解與肯定的苦悶孤獨在,文學(xué)類文本閱讀之試題（1,下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身検?A. 本文擅長以經(jīng)典文句的使用來表現(xiàn)人物性格，如老汪翻來覆 去講不清楚“四海困窮，天祿永終”，就說明了作為鄉(xiāng)村塾 師的他迂腐無能。 B. 文中老汪毎月兩次的“亂走”令人備感困惑，直到端午節(jié)老 汪酒后吐真言，暴露內(nèi)心秘密，說出“總想一個人”時，才 真相大白。 C. 本文在人物

20、關(guān)系的參照之中塑造老汪的形象，如他對學(xué)生、 銀瓶及老范等不同的人就有不同的言談、態(tài)度，很好地表現(xiàn) 了他的個性。 D. 本文以白話口語為主，又摻入了方言和文言，讀來別有風(fēng)味， 同時，這樣的語言既契合老汪的身份和生活環(huán)境，也暗合他 的尷尬處境。 E. 本文雖只是選段，但故事情節(jié)相對完整，作者以簡約沉穩(wěn)的 白描手法，生動地塑造了人物群像，展開了一幅北方村鎮(zhèn)的 風(fēng)俗畫卷,文學(xué)類文本閱讀之試題（1）之分析,答案：答D項給3分，答C項給2分， 答B(yǎng)項給1分，答A、E不給分。 分析： B項，“總想一個人”只說清了亂走的原因， 但并沒有說清想誰。老范明白了一半， 還有一半沒有明白。 E項，“情節(jié)相對完整”，“

21、白描手法”，“北方 村鎮(zhèn)”。節(jié)選的小說，情節(jié)較難完整， 白描手法不可能都用。北方村鎮(zhèn)小說 中指陜西寶雞,文學(xué)類文本閱讀之試題（2,東家老范是一個什么樣的人? 請結(jié)合全文簡要分析。（6分） 答案： 自家設(shè)私塾而允許別家孩子隨聽， 是個大方的人； 關(guān)注老汪的亂走，并盡力開導(dǎo)安慰， 是個友善的人； 不再追問老汪的隱情，是個有分寸的人； 不因銀瓶而辭退老汪，是個識大體的人,文學(xué)類文本閱讀之試題（2）之分析,思路： 歸納老范在文本中的行為事件 老范設(shè)私塾，對待老汪亂走，對待管家告狀。 從行為事件中概括人物 設(shè)私塾：允許別家孩子隨聽，不交錢，自帶干糧就行。 對亂走：問而不究，適可而止，只關(guān)心傷害。 對告狀

22、：包容聽不懂，更包容賊老婆。娘們兒，五十 頃地，還養(yǎng)不起一個賊。 啟示：緊貼文本內(nèi)容人物言行回答。 示例：老汪是一個善良的寬容大量理解他人的東家。善良大 方，關(guān)心別人但有分寸，包容大量，理解他人,文學(xué)類文本閱讀之試題（3,老汪對論語中“有朋自遠方來”一句的獨特 理解，其實源于自身人際關(guān)系的體驗，請結(jié)合 全文簡要分析。(6分) 答案： 老汪自己孤獨不樂，所以從論語中讀出 的也是孤獨不樂，反映的是個人心境。 老汪通過曲解論語來證明圣人也有同樣 的孤獨感，以此撫慰自己的孤獨； 結(jié)尾處老汪“發(fā)現(xiàn)”老范就是自己的朋友， 雖常在身邊卻宛如遠來，這也照應(yīng)了他此前 的理解,文學(xué)類文本閱讀之試題（3）之分析,解

23、析： 1.“有朋自遠方來”的本義 2.老汪的理解義，圣人傷心了，在罵人。 3.老汪的人際關(guān)系 教私塾被人辭退，人們認為他沒有學(xué)問。 學(xué)堂上學(xué)生聽不懂，與他做對。 女兒死了，悲痛無法排譴。 老婆不識字，卻愛胡說，還愛占便宜偷東西。 思維：理解老汪。 老汪是位孤獨的人，不被人理解，常常在精神上很苦痛。 老汪有學(xué)問，可以做述論，老汪重情義愛女兒，忍受著 悲痛。老汪關(guān)心國家卻很無奈。老汪渴望理解他人的人， 所以講論語，所以肯定老范,文學(xué)類文本閱讀之試題（4,老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上 有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不 同。請簡要分析這種相似與不同。(8分) 答案： 相似之處都

24、溫和善良，誠摯率真；都有些 懦弱，也比較落魄；都有些書呆子 氣，喜歡引經(jīng)據(jù)典來自我辯解，自我 安慰。 不同之處孔的困境主要源自封建文化比如等 級觀念的壓制以及生活的窘迫；老 汪的主要來源內(nèi)心的憋悶，即難以排 解的孤獨,文學(xué)類文本閱讀之試題（4）之分析,審題：性情氣質(zhì)相似，精神困境根源不同。 答出相似與不同。 相似：打扮上，穿上長衫，像個讀書人。 說話總是說不清楚，都有些結(jié)巴。 愛引經(jīng)據(jù)典來辯解。 自認有學(xué)問，干不好職業(yè)，但被人輕視。 與周圍環(huán)境不融。 不同：孔，源于傳統(tǒng)文化，也源于科舉與自身。 汪，源于內(nèi)心與身邊的人的不融。 啟示：關(guān)注當(dāng)代文壇前沿與動態(tài)，運用傳統(tǒng)核 心文化及比較拓展思維,實用

25、類文本閱讀之文本,篇幅：1776字，篇幅較長。 內(nèi)容：抗戰(zhàn)題材，緊扣當(dāng)前形勢。 激發(fā)愛國熱情，團結(jié)愛國人士， 高歌激勵明志，英勇固守東瓜， 骨氣突圍殉國，天地同歌英雄。 平淡破懼盎然，多才多藝儒將。 文化：歷史名人岳飛、文天祥、諸葛亮、 秦始皇，古典詩詞，收復(fù)棠吉， 倭寇，懋績勛章,戴安瀾（19041942,實用類文本閱讀之試題（1,下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身検?5分) A. 戴安瀾自幼對岳飛的滿江紅、文天樣的過零丁洋等詩篇熟 讀成誦，常常手自筆錄并吟唱，以此激發(fā)自己和官兵的愛國熱忱。 B. 在給夫人王荷馨的家書中，戴安瀾表明了為國戰(zhàn)死的決心。認為這 是軍人的極大光榮，唯一放

26、心不下的，就是妻子兒女日后的生活。 C. 面對形勢急轉(zhuǎn)直下、腹背受敵的困境，戴安瀾堅決不同意要他申請 難民身份以便英國軍隊收容的提議，奮而率部突圍，與日寇死戰(zhàn)。 D. 戴安瀾從緬甸“馬革裹尸還”的情景，感動了沿途無數(shù)民眾，有人獻 出楠木壽材撫慰英靈，也曾出現(xiàn)萬人空巷跪迎靈車的盛況。 E. 戴安瀾臨危受命，率第200師官兵馳援緬甸，固守東瓜，收復(fù)棠 吉，以浴血沙場、為國捐軀的壯舉，譜寫了抗日救國的新采薇,實用類文本閱讀之試題（1）之分析,答案：選E給3分，選D給2分，選B給1分， 選AC不給分。 分析：此題較難。 選E項較難。棠吉收復(fù)，只毛澤東的挽聯(lián)詩中 提及，上文并未提到。在判斷上缺少相應(yīng)的

27、信息，需要大膽推斷或大量閱讀。 C項，突圍在先，收容在后，發(fā)誓寧愿與日寇 死戰(zhàn)，并沒有率軍死戰(zhàn)，只是進入緬北野人山。 AB項也需要慎重思考,實用類文本閱讀之試題（2,有人說自由報記者宗祺仁是共產(chǎn)黨，提醒 戴安瀾多加提防。他卻回答“何防之有”，這是 為什么？結(jié)合材料分析戴安瀾這樣回答的理由。 答案： 國難當(dāng)頭，應(yīng)以民族大義為重，戳力同心， 共赴國難； 宗的見解卓越，報道真實感人，是少有的愛 國志士； 作為莫逆之交，只應(yīng)相互尊重，不能彼此防備,實用類文本閱讀之試題（2）之分析,文本：“現(xiàn)在是國共合作抗戰(zhàn)，何防之有？宗是否 共產(chǎn)黨我不知道，我只知道他是新聞記者， 寫過許多真實感人的報道，有卓越的見解

28、。 我們正缺少這樣的愛國志士?！?（1）國共合作抗戰(zhàn)，只應(yīng)團結(jié)，不應(yīng)提防； （2）他是一位優(yōu)秀的新聞記者，報道真實感人， 見解卓越，不應(yīng)提防； （3）他是一位優(yōu)秀的愛國志士，現(xiàn)在正缺少這樣 的人，不應(yīng)提防,實用類文本閱讀之試題（3,戴安瀾率第200師赴緬途中，曾賦遠征二首 以明志。詩中涉及哪些歷史人物的事跡，表達 了什么志向？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫狻?答案： 第一首詩借諸葛亮遠征平定蠻夷的事跡，說明 自己率領(lǐng)的是正義之師、威武之師，表達了蕩 平敵寇、解民于倒懸的信念； 第二首詩借秦始皇開拓疆土的事跡，表達超越 秦皇、弘揚國威的壯志，抒發(fā)了澄清宇宙、安 撫黎遮的氣概,實用類文本閱讀之試題（3）

29、之分析,萬里旌旗耀眼開，王師出境島夷摧。 揚鞭遙指花如許，諸葛前身今又來。 策馬奔車走八荒，遠征功業(yè)邁秦皇。 澄清宇宙安黎庶，先挽長弓射夕陽。 諸葛亮平定蠻夷：為國盡忠，必勝的信念。 秦始皇遠征八荒：為民除害，毫邁的氣慨。 啟示：緊貼著詩文回答,實用類文本閱讀之試題（4,作為著名的抗日愛國將領(lǐng)，戴安瀾不僅深受 國人愛戴，甚至連敵人也不得不佩服，其中 必有內(nèi)在原因。請結(jié)合材料具體分析。 答案： 超越黨派利益，獻身正義事業(yè)，血酬壯志，精忠報國； 為人平和，不求功名，臨危不懼，胸懷坦蕩； 關(guān)愛家人，情真意切，俠骨柔腸，勇于擔(dān)當(dāng)； 身為軍人，熟讀文史，精通琴棋書畫，兼具文韜武略； 英勇善戰(zhàn)，指揮若定，

30、治軍有方，視死如歸,實用類文本閱讀之試題（4）之分析,審題： 問戴安瀾深受國人愛戴、敵人佩服的內(nèi)在原因有哪些？ 提示： （1）需要用“愛戴”“佩服”“內(nèi)在原因”這些標準重新 在全文中搜尋篩選。 （2）不要漏掉相關(guān)鏈接。 （3）近兩年在提升實用類難度，這道題可以多答。 示例： 富有作戰(zhàn)經(jīng)驗，且有愛國情懷；胸懷遠大，團結(jié)合作； 自信樂觀，氣質(zhì)毫邁；忠心報國，臨危不懼，視死如歸； 關(guān)愛家人，有人情味；作戰(zhàn)勇敢，勇氣超絕，戰(zhàn)跡突出； 有民族氣節(jié)，有骨氣；心態(tài)平和，淡泊名利，看破生死； 多才多藝，熟讀文史，富有文才,閱讀試題的總結(jié),種類： 現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀 古詩詞閱讀、文學(xué)類閱讀 實用類閱讀、名言

31、句閱讀 重點： 加重了傳統(tǒng)文化份量 加重了對閱讀量考查 加重了思維思路考查 近兩年調(diào)整選考難度,語言之成語,依次填入橫線處的成語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是 他是一個心地善良的人，但性格懦弱、謹小慎 微，做起事來總是 ， 不敢越雷也一步。 當(dāng)今世界科技突飛猛進，我們更要勇于開拓，不斷進 取，如果 ，就會落后甚至被時代潮流所淘汰。 要想讓中國傳統(tǒng)戲曲煥發(fā)出新的生命力，決不能滿足 于現(xiàn)狀， ，唯有創(chuàng)新才是弘揚戲曲文化的康莊大道。 A.故步自封 墨守成規(guī) 抱殘守缺 B.墨守成規(guī) 故步自封 抱殘守缺 C.抱殘守缺 故步自封 墨守成規(guī) D.墨守成規(guī) 抱殘守缺 故步自封,語言之成語之分析,答案：B項。 解析：近義詞辨

32、析，重在找出不同。 根據(jù)語境選出恰當(dāng)?shù)脑~語。 墨守成規(guī)，重在守成不動； 故步自封，重在封而不前； 抱殘守缺，重在殘缺二字。 1句懦弱謹慎不敢越雷池，與守成相應(yīng)： 2句開拓進取與不前相應(yīng)： 3句說的是傳統(tǒng)戲劇，與殘缺相應(yīng),語言之病句,A. “地壇書市”曾經(jīng)是北京市民非常喜愛的一個文化 品牌，去年更名為“北京書市” 并落戶朝陽公園 后，依舊熱情不減。 B. “絲綢之路經(jīng)濟帶”橫跨亞、非、歐三大洲，其形 成與繁榮必將深刻影響世界政治、經(jīng)濟格局，促 進全球的和平與發(fā)展。 C在那個民族獨立和民族解放斗爭風(fēng)起云涌的時代， 能激發(fā)人們的愛國熱情是評判一部文學(xué)作品好壞 的非常重要的標準。 D. 父親住院期間，

33、梅蘭每天晚上都陪伴在他身旁， 聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算 再忙再累，也不例外,語言之病句之分析,答案：B項。 分析： A項中的“依舊熱情不減”，與前文主語 “地壇書市”不搭配。 C項中的“能激發(fā)”與后文中的“好壞”不 搭配。能激發(fā)是一方面，好壞是兩方面。 D項中的“例外”與前文中的梅蘭主動陪 伴聽述相矛盾。例外是規(guī)律規(guī)定之外。 啟示：病句題近年難度在降低，可以下功夫,語言之選用,辣，我們都不陌生，很多人無辣不歡甚至吃辣上 癮。這是因為辣椒素等辣味物質(zhì)刺激舌頭、口腔的神 經(jīng)末梢時，會在大腦中形成類似灼燒的感覺，機體就 反射性地出現(xiàn)心跳加速、唾液及汗液分泌增多等現(xiàn) 象， ，內(nèi)啡肽又

34、促進多巴按的分泌，多 巴胺能在短時間內(nèi)令人高度興奮，帶來“辣椒素快感”， 慢慢地我們吃辣就上癮了 。 A. 大腦在這些興奮性的刺激下把內(nèi)啡肽釋放出來 B. 內(nèi)啡肽因這些興奮性的刺激而被大腦釋放出來 C. 這些興奮性的刺激使大腦釋放出內(nèi)啡肽 D. 這些興奮性的刺激使大腦把內(nèi)啡肽釋放出來,語言之選用之分析,答案：C項。 解析：這是一道修辭題，如何選用恰當(dāng)?shù)木涫绞?語段更連貫。 語段前語境說的是興奮性的刺激，后語境 說的是內(nèi)啡肽，中間要一過渡連接的句式。 4個句子都可以用，但比較起來，C句最好。 首先C句把“這些”用在開頭，與前語境相連， 其次C句把“內(nèi)啡肽”放在最后，與后語境相 連，其他3句都沒有

35、這個效果。 啟示：需要仔細辨析四個句式的不同之處，同時 還需要觀察語境的特點,語言之補寫,讀書的目的僅僅是為了記住書中的內(nèi)容嗎？ 答案是否定的。 。記憶型閱讀是我們 缺乏想象力的根源之一，因為它容易導(dǎo)致盲從書 本知識，從而失去質(zhì)疑精神。批判型閱讀是一種 創(chuàng)造性閱讀，它不追求 ，而主張激發(fā) 想象力和靈感，帶著自己的思考，讓自己變得更 有思想。能通過閱讀提出有價值的質(zhì)疑， ，通過分析根源找到解決問題的途徑 和方法，這在泛閱讀日益普遍的時候更顯得難能 可貴,語言之補寫之分析,答案示例： 閱讀有記憶型和批判型之分 簡單的、機械的知識記憶 通過質(zhì)疑找出問題的根源 解析： 處雖然只是對后面兩句話的總起，但語段開頭 的設(shè)問句是對處的干擾，增加了難度。 處是針對記憶型閱讀的不足而言的，相對容易。 處是個過渡句，需要將質(zhì)疑和根源連接起來,語言之圖文轉(zhuǎn)換,下面是聯(lián)合國發(fā)行的 “聯(lián)合我們的力量”郵 票中的主體圖形，請 寫出構(gòu)圖要素，并說 明圖形寓意，要求語 意簡明，句子通順， 不超過85個字,語言之圖文轉(zhuǎn)換之分析,答案示例： 圖形由橄欖枝和多面旗幟組成。這些旗幟又 巧妙地構(gòu)成一只飛翔的鴿子。旗子代表著不同的 國家，鴿子代有著和平。飛鴿銜著橄欖枝，強化 了和平寓意，整圖表示各國應(yīng)齊心協(xié)力維護和平。