角的初步認識(9

1、第二單元角的初步認識教材分析本單元主要初步認識角和以及初步認識直角、銳角、鈍角，這些內(nèi)容是在學(xué) 生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角與生活有著密切的 聯(lián)系，生活中很多物體的表面上都有角； 同時，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的有關(guān)知 識，如研究長方的形、正方形、三角形等平面圖形以及立體圖形的特征時也離不 開角。因此，學(xué)習(xí)角初步認識，既是生活實際的需要，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。 本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含：角的初步認識；銳角和鈍角；整理和復(fù)習(xí)。這三個方 面的內(nèi)容。本單元在編排中體現(xiàn)了以下幾個主要特征： 一是：結(jié)合生活情景認識角和直角、銳角、鈍角。 二是：通過實際操作活動，幫助學(xué)生認識角和直角、銳

2、角、鈍角。 三是：發(fā)揮三角板的價值。教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象 的認識過程，使他們初步認識角，認識直角、銳角和鈍角；同時通過多種活動及 動手操作，調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生多角度認識角，加深學(xué)生對角的認 識。教材從共性的角度（角的概念、各部分的名稱）認識角，再到由分類的角度 認識角，逐步深化學(xué)生對角的認識，進而為角的度量及其它后續(xù)學(xué)習(xí)打下了必要白勺基礎(chǔ)0新-課-標-第- -網(wǎng)教學(xué)目標1 .結(jié)合生活情境及操作活動，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱, 初步學(xué)會用尺子畫角。2. 結(jié)合生活情境及操作活動，使學(xué)生初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角 板判斷直

3、角、銳角和鈍角，會畫直角、銳角和鈍角。3.學(xué)會用三角板拼角。4.5.借助三角板完成對角的初步認識，在觀察、操作活動中理解角的特征。在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。重點、難點1認識角和直角、銳角和鈍角，知道角各部分的名稱。重點2、初步學(xué)會用尺子畫角和直角、銳角和鈍角1. 讓學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。難點2.用尺子畫角和直角、銳角和鈍角。3. 會用三角板拼指定的度數(shù)的角。教學(xué)建議根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容及編排特點，教學(xué)中要注意以下幾個方面：1. 注意通過多種活動認識角和直角、銳角和鈍角，正確把握教學(xué)要求。2. 在教學(xué)中注意科學(xué)性。3. 對于學(xué)生的操作給予

4、必要的方法指導(dǎo)。本單元共3課時完成教學(xué)。課時安排 新-課-標-第-一-網(wǎng)課題課時1.角的初步認識1課時2. 銳角和鈍角1課時3.整理和復(fù)習(xí)1課時總計3課時教學(xué)內(nèi)容教科書第43頁例1、例2以及課堂活動和練習(xí)八的1、2、3、思考題。本節(jié)課主要講的內(nèi)容是：認識角；初步建立角、直角的概念；能說出角的各部分名稱; 會辨認角與直角。教學(xué)提示遵循學(xué)生認知規(guī)律，主要是讓學(xué)生通過直觀教學(xué)和實際操作， 來完成教學(xué)目 標，突破教學(xué)難點和重點，讓學(xué)生通過動手操作學(xué)習(xí)新知這一方法， 作為發(fā)展學(xué) 生能力的必要手段，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標探知識與技能：1. 經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，初步建立

5、角、直角的概念，能 說出角的各部分名稱，會辨認角與直角。探 過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力，發(fā)展空間觀念。探 情感、態(tài)度與價值觀：1. 感受角在現(xiàn)實生活中的存在和應(yīng)用， 體驗數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生獲得成功 的體驗。2. 積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。3. 學(xué)會欣賞自己，欣賞別人。重點、難點重點：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點：從實物中抽象出角及理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。教學(xué)準備：教師準備：課件、三角尺、紙、活動角等。學(xué)生準備：三角板、紙、活動角。教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入1. 教師：你能給下面的平面圖形分分類嗎？并說說分類的理由？（課件出示不同

6、學(xué)生自由分類小組內(nèi)交流指名匯報，同時說出分類理由（有角的一類，沒角的一類） 集體訂正教師及時肯定和鼓勵：你們分類的理由很充分，值得贊揚!的平面圖形）（1）（2）（3）（4）（5）2. 教師：同學(xué)們，你們知道三角形和長方形中連接兩條相鄰邊的部分叫什么嗎？ 這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識-角。板書：角的初步認識【設(shè)計意圖：利用圖形，對角進行初步的認識?！慷?、探究新知1. 教師：同學(xué)們，我們都喜歡課間活動，因為課間活動豐富多彩，既讓我們心情 愉快，又健康了我們的身體。下面，就讓我們一起感受課間活動的熱鬧場景吧。（課件出示主題圖）2. 教師：大家看，這么熱鬧的校園生活里，藏著好多的角，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（1

7、）學(xué)生自由在書上找（2）同桌交流（3）指名匯報：房頂上有角；窗戶上有角；鐘面上有角；扇子上有角；剪刀上 有角（4）集體訂正（5）教師及時肯定和鼓勵：大家能用數(shù)學(xué)的眼光去看待身邊的事物， 真是一群會觀察、會發(fā)現(xiàn)的孩子！角。3. 教師：今天我們就一起來認識新圖形教師板書：角的初步認識【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的課間活動引入，一方面給孩子帶來感官的刺激， 另一方面喚起學(xué)生對生活中所感知 “角的記憶。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)畫面中藏著 那么多的角，會很欣喜，很興奮，很高興地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。】4. 教師：剛才同學(xué)們說剪刀上有角，扇子上有角，鐘面上有角，誰愿意上來指一 指剪刀的角呢？（課件出示這幾個圖形）（1）指名課

8、件前指角（一般孩子指角，只是指到角的頂點部分）（2）教師引導(dǎo)正確指角的方法：正確的指角方法是，從頂點出發(fā)，分別指角的 兩條邊，最后在兩條邊之間畫出一條弧線，這就是一個角）（3）學(xué)生學(xué)著老師的樣子，空手指角。5. 誰能上來指一指扇子上的角？鐘面上的呢？（1）指名課件前指角新-課-標-第-網(wǎng)（2）集體訂正【設(shè)計意圖：教師基于學(xué)生的認知特點，設(shè)計了讓學(xué)生先找角，然后指角的 這樣一個設(shè)計。學(xué)生對于角的指法，很多存在錯誤，教師這部分直接采用講授的 方法，放學(xué)生通過模仿教師，學(xué)會了正確的指角方法，做到了教師是課堂的指導(dǎo) 者。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，實現(xiàn)了生活化向數(shù)學(xué)化的過度?！?. 教師：同學(xué)們已經(jīng)能夠正確的指出

9、角了。 那么這些角到底是什么樣子呢？請同 學(xué)們仔細觀看課件。（課件顯示：從剪子、扇子、鐘面上慢慢抽出角的過程）7. 教師：這些圖形都是數(shù)學(xué)中的角，我們把它們都請到了黑板上來，請大家好好 看看他們的樣子，能否正確的指出它們來。（1）學(xué)生伸手和老師一起空指。學(xué)生仔細觀察小組內(nèi)交流指名匯報：它們都有一個尖尖，一個點；都有兩條直直的線。集體訂正教師講授：我們把這個尖尖的點叫做這個角的頂點，這兩條直直的線叫做8. 教師：請同學(xué)們仔細觀察，這些不同的角，有什么相同的地方嗎？（1）（2）（3）（4）（5） 角的邊。一個角有一個頂點，兩條邊組成，這樣的圖形就是角?！驹O(shè)計意圖：通過觀察，幫助學(xué)生從實物中抽象出角

10、的形狀，再通過比較， 找到共同特征，使學(xué)生清晰地建立起角的表象，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力和空間 觀念?！繉W(xué)生動手操作。小組內(nèi)展示自己的作品，并說出角的各部分名稱。 指名展示自己的作品，并說出角的各部分名稱。 集體訂正9. 教師：我們認識了角，和角成為了朋友，下面讓我們利用自己手中的材料，動 手做一個角吧！（1）（2）（3）（4）（5）教師及時肯定和鼓勵：同學(xué)們都有一雙小巧手??！10. 教師：請同學(xué)們利用手中的活動角，做一個魔術(shù)游戲變大小。請每個同 學(xué)拿好自己做的活動角，聽口令，變角的大小。邊變邊想，角的大小與什么有關(guān)？（1）學(xué)生按口令操作（2）指名回答：角的大小與角張開的大小有關(guān)；張開的越大，角

11、就越大， 張開的越小，角就越小。（3）集體訂正（4）教師重點引導(dǎo)：角的大小與角的邊長無關(guān)，因為邊長是射線，可以無 限延長?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生從認識靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角，使學(xué)生直觀地看到， 活動角張的越開，角就越大，活動角合的越攏，角就越小，由此滲透“角的大小 與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。這也就達到了變抽象為直觀，變靜為動， 化難為易的目的?！恐该卮穑合犬嬳旤c，從頂點出發(fā)，向不同的方向畫兩條直直的邊。 學(xué)生用手空畫一個角 新|課標第 |-|網(wǎng)學(xué)生在練習(xí)本上畫角投影展示部分學(xué)生作業(yè)集體訂正教師及時鼓勵，并編口訣幫助學(xué)生記憶；小小角，真簡單，一個頂點兩條11. 教師：我們做了這么多角，咱

12、們怎樣才能在本子上畫出一個角呢？請同學(xué)們 仔細觀察老師，是怎樣畫角的。（教師畫角）（1）（2）（3）（4）（5）（6） 邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。【設(shè)計意圖：教師通過設(shè)計一系列實踐活動，學(xué)生在看一看、折一折、做一 做等活動，獲得了豐富的表象支持，從而幫助學(xué)生認識角及角的特征， 也有利于 學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。】12教師：判斷下面圖形中哪些是角，哪些不是角，為什么 ？ 課件出示：下面圖形哪些是角？在下面的（）里畫“，并說明為什么？（1）學(xué)生獨立思考（2）指名回答：第一個不是角，因為它沒有頂點；第二個是角，雖然下面的邊 短一些，可是它是射線，可以無限延長；第三個不是角

13、，它沒有頂點；第四個是 角，因為它有一個頂點，兩條邊組成；第五個是角，因為它有一個頂點，兩條邊 組成。（3）集體訂正（4）教師重點強調(diào)：判斷一個圖形，是不是角，一定要按照角的定義去判斷。 13教師：請同學(xué)們看老師的活動角，（老師把角轉(zhuǎn)成直角），大家見過這樣的 角嗎？生活中哪里見過這樣的角？（1 ）學(xué)生觀察（2）指名匯報：見過，黑板面、五星紅旗、桌子面、墻面、筆盒面上都有這樣的 角。（3）集體訂正。14教師：這樣的角，叫直角。教師板書：直角。學(xué)生指出直角，并把它畫在練習(xí)本上。教師巡視，發(fā)現(xiàn)個別問題，個別指15. 教師：找一找，我們的三角板上有直角嗎？，你能把三角板上的直角畫下來嗎? （1）導(dǎo)。同

14、桌訂正。找部分同學(xué)作品展示，集體訂正教師重點引導(dǎo)：角的頂點處是一個點，不是圓弧。教師在直角處標上直角“”，告知學(xué)生：這是直角符號，表示“直角”。（2）（3）（4） 符號16. 教師：請同學(xué)們拿出一張紙，請你折出一個直角來。（1）學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。（2）小組內(nèi)交流（3）指名展示，集體訂正。畫圖、比較等方式加深學(xué)生對直角及特征的認識， 在發(fā)展學(xué)生 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識?！俊驹O(shè)計意圖：這里，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一思想， 將學(xué)習(xí)主動權(quán) 放給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進行自主探索、合作交流。而且通過引 導(dǎo)學(xué)生動手操作、 空間觀念的同時，三、鞏固練習(xí) 課件展示：一、填空。

15、個頂點，有（）條邊。）個角。）個角，它們都是（1. 一個角有（）2. 我們的紅領(lǐng)巾上面有（3. 數(shù)學(xué)課本的封面上有（）個角，它們都是（）角。4. 三角板上有（）個直角，其它兩個角都比直角（）。（填大?。?）指名逐一回答 X |k | B| 1 . c|O |m（2）集體訂正二、下面圖形是角的畫“2”（1）指名逐一回答：第一個圖形不是角，因為沒有頂點；第二個圖形是角；第 三個圖形不是角，因為沒有頂點；第四個圖形是角；第五個圖形是角。（2）集體訂正三、下面哪些角是直角？在括號里畫“ 2”。(1) 指名逐一回答：第二和第五個圖形是直角(2) 集體訂正四、課堂活動的第二題：數(shù)一數(shù)，共有幾個角?共有幾

16、牛甬訐矗濟(1) 指名回答：一共有3個角(2) 集體訂正 四、達標反饋、操作題：用3根小棒，擺一個圖形，數(shù)出里面有幾個角？說給組內(nèi)同學(xué)聽。 、課件展示：下面圖形各有幾個角。()三、判斷。(對的打“ V，錯的打“ 乂。) 任何一個角都有一個頂點和兩條邊。(2)角的兩邊的張口越大，角就越大。 改變角的邊的長短，角的大小也就變了。(4) 書面上的直角比桌面上的直角小。(5) 長方形和正方形都有4個角，而且都是直角。(6) 用放大鏡看到的角比原來的角大。 答案：第一題：3第二題：3 4 5 沒有（0）第三題：V V X X V X五、課堂小結(jié):1. 教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?（1）學(xué)生各抒

17、己見，教師及時肯定。教師重點強調(diào)：我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了在生活中發(fā)現(xiàn)角， 并且認識了角，知 道了角的各部分名稱，會辨認角與直角。還知道了角的大小與角的兩條邊的長短 沒有關(guān)系，與兩邊張開的大小有關(guān)，張開的大，角就大，張開的小，角就小?！驹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，有利于他們?nèi)嬲莆战堑挠嘘P(guān)知識， 促進 對思維過程的反思，完善認知結(jié)構(gòu)。同時，教師做重點強調(diào)，加強學(xué)生們的記憶?！苛?、布置作業(yè)：第一題：練習(xí)八的第1題：指出右邊每個角的頂點和兩條邊。第二題：練習(xí)八的第 2題：說出下面圖形中各有幾個角。第三題：指出下面圖形中的直角，并標出來。第四題：我會作圖。（1）畫一個圖形。（要求圖形里含有1個直角和2個

18、小于直角的角。）（2）畫一個圖形。（要求有四個直角）（3）畫兩個角，其中1個角小于直角，另一個角大于直角。第五題：練習(xí)八的思考題：一張正方形的紙，剪去1個角，還有幾個角?新課標第答案：第一題：略第二題：3 4 6第三題：略第四題：略第五題：第一種情況：角對角剪一個角（還剩下3個角）；第二種情況：（還剩下4個角）;第三種情況：邊對邊剪一個角（還剩下5角對邊剪一個角 個角） 板書設(shè)計：角的初步認識直角與邊長張開的大小有關(guān)。角的大小與邊的長短無關(guān)，七、教學(xué)反思新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點 和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索、展示交流的機 會”

19、。本節(jié)課的教學(xué)過程中，首先有學(xué)生熟悉的圖形引出角，再讓學(xué)生在情境圖 中尋找角，從而使學(xué)生對角產(chǎn)生了感性認識。 接著從角的結(jié)構(gòu)上認識角，使學(xué)生 真正認識了角。通過對比角，發(fā)現(xiàn)直角的與眾不同，結(jié)合生活中尋找直角的影子， 加深對直角的感性認識，也達到了教學(xué)目標。在整個課堂的教學(xué)中，時時刻刻利 用鼓勵的語言來激勵學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到了自己成功的快樂，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。（一）教學(xué)精彩片段教師：請同學(xué)們利用手中的活動角，做一個魔術(shù)游戲一一變大小。請每個同學(xué)拿 好自己做的活動角，聽口令，變角的大小。邊變邊想，角的大小與什么有關(guān)？學(xué)生 教師 學(xué)生 教師 學(xué)生 教師 學(xué)生 教師 學(xué)

20、生 教師 學(xué)生 教師拿起自己的活動角，集中精力，做好了充分的準備。請同學(xué)們先把自己的活動角做成一個銳角。新1課1標第1-1網(wǎng)自主操作，同桌互相檢查。請同學(xué)們聽口令，把現(xiàn)在的角變大！ 按照老師指令操作， 把現(xiàn)在的角再變大！ 按照老師指令操作， 把現(xiàn)在的角變?。?按照老師指令操作， 把現(xiàn)在的角再變??！ 按照老師指令操作，把角的兩條活動邊,把角的兩條活動邊,把角的兩條活動邊,把角的兩條活動邊,向兩邊分開一些。向兩邊再分開一些。向中間收攏了一些。向中間再收攏了一些。誰能通過剛才的活動，說一說，角的大小與什么有關(guān)教學(xué)資料包學(xué)生：角的大小與角張開的大小有關(guān)；張開的越大，角就越大，張開的越小，角 就越小。集

21、體訂正，教師及時鼓勵。教師：請同學(xué)們觀察我的活動角（一個邊較長，但角張開的小的活動角），我要 和這個同學(xué)的活動角比，（指一名活動角的邊較為短，但張開的角大的學(xué)生）誰 的活動角大呢？學(xué)生1:老師的活動角大。 學(xué)生2:同學(xué)的活動角大。 教師：同學(xué)們小組討論一下，原因是什么？小組討論，教師巡視。教師：誰能說一下理由。 學(xué)生1:老師的活動角的邊長，學(xué)生的邊短，所以老師的角大。學(xué)生2:老師的活動角的邊雖然長，學(xué)生的活動角邊短，我們知道，角的邊長是 條射線，射線可以無限延長，所以學(xué)生的活動角的邊也可以長， 所以比邊長是無 法比的，只能看角張開的大小，來決定誰的角大，故學(xué)生的活動角是大的?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)

22、教師以游戲的方式進行，在活動前教師告訴學(xué)生，要帶著 問題去操作，這樣，讓學(xué)生在操作的過程中進行反思，效果會更好。最后得出兩 種不同的答案，讓學(xué)生通過交流和辯論，得出正確的結(jié)果，加深了學(xué)生對角的進 一步認識?！恳?、填一填。（1）（2）（3）（二）教學(xué)資源）個角。），然后從這個（）起用直尺向不同的方向畫（）條射線，就能畫成了一個角。二、判斷，正確的打“（1）（2）（3）（4）（5）錯誤的打“ X” 。X |k | B| 1 . c|0 |m()一個角是由（）個頂點和（）條邊組成的。 一個三角板上有（ 畫角時先確定一個（角有大有小 。（圓桌的桌面沒有角。三角板上的直角和黑板上的直角一樣大，所有的直角

23、都一樣大。 用直尺向不同的方向畫兩條線就畫成一個角。（）直角是角中最大的角。（）三、把下面的角畫完整，并標出各部分的名稱。四、你從生活中哪些物體的表面能找到角？請你寫在下面, 片貼在下面。五、請你用三根小棒擺出三個角，說說擺出的哪個角最大。也可以找到相應(yīng)的圖答案：第一題:第二題:第三題:第四題:第五題:(1) 1 2V V V X 略 略 略(2) 3(3)點點 2X說課設(shè)計角的初步認識、教材分析(1)教材的地位與作用角的初步認識是西師版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元第一課時的內(nèi)容 角，這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。角與生活有著密切

24、的聯(lián)系，生活中很多物體的表面上都有角；同時,學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的有關(guān)知識，如研究長方形、正方形、三角形等平面圖形以及立體圖形的特征時也離不開角。 因此，學(xué)習(xí)角的初步認識，既是生活實際的需要，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的 需要。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特 征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名 稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用 三角板比角的大小等，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。(2) 學(xué)情分析:對于剛上二年級的小學(xué)生來說，他們對于角的認

25、識只停留在對于生活中物體的 角或者是點的認識，他們?nèi)鄙賹τ诳茖W(xué)的、規(guī)范的、嚴謹?shù)摹⒊橄蟮臄?shù)學(xué)中的角 的認識。針對這樣的學(xué)情，我們的設(shè)計更注重體現(xiàn)新課標“四基”，即基本思想 和基本活動經(jīng)驗，更注重讓學(xué)生通過大量的實際操作， 感知數(shù)學(xué)中的角，從而抽 象出角的概念。對于直角、銳角和鈍角，學(xué)生在生活中也大量的接觸過，只是不能準確描述，教學(xué)中不要明確講述概念，只要學(xué)生能理解就行。（3）教學(xué)目標的確定: 根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、 思想情感方面制定了以下教學(xué)目標:知識與技能：經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，初步建立角、直角的 概念，能說出角的各部分名稱，

26、會辨認角與直角。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力，發(fā)展空間觀念。情感、態(tài)度與價值觀：1. 感受角在現(xiàn)實生活中的存在和應(yīng)用， 體驗數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生獲得成功 的體驗。2. 積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。3. 學(xué)會欣賞自己，欣賞別人。重點：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念難點：從實物中抽象出角及理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)（4）說教法、學(xué)法?？?、角，對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫 助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有 機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)

27、上加以抽象概括，充分遵循了（從） 感知7（經(jīng)）表象7（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、折一折、 畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握 知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢， 通過形象生動的教學(xué)手 段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容， 讓學(xué)生在動手中 思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索 新知的過程。新課標第一網(wǎng)（5）說教學(xué)過程。在教學(xué)過程中我遵循兒童的認知規(guī)律， 體現(xiàn)新課標精神，按照直觀感知一表象 認識一概念形成一

28、拓展運用的規(guī)律組織教學(xué)。因此我安排了以下七個教學(xué)環(huán)節(jié)： 1.新課導(dǎo)入2.探究新知3.鞏固新知4.達標反饋5.課堂小結(jié)6.布置作業(yè)7.板書設(shè) 計低年級學(xué)生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡，處在以具體形象思維為主 的階段，所以在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象， 吸引學(xué)生的注意力， 啟迪學(xué)生的思維， 還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在 好奇 、好學(xué) 的 高昂學(xué)習(xí)情緒中 , 按照觀察感知、 操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行， 使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整節(jié)課，我打算用 3 分鐘 創(chuàng)設(shè)情

29、境， 20 分鐘的時間讓學(xué)生充分的探究新知， 12 分鐘的時間鞏固新知， 5 分鐘的時間，學(xué)生進行整堂課所學(xué)知識的回顧和總結(jié)。 X k B 1 . c o m 下面我詳細說一下每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。1. 新課導(dǎo)入看一看、看、角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、 正方形、三角形的 基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識前，通過對許多物體的感知， 已經(jīng)積累了有關(guān)角的感性經(jīng)驗， 所以課的創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)， 我設(shè)計了給平面圖 形分類的這樣一個活動，沒有角的是一類，有角的是一類。這樣利用圖形，讓學(xué) 生對角進行了初步的認識。 在探究新知這一環(huán)節(jié)， 我充分利用主題圖， 讓學(xué)生找 角，學(xué)生邊匯

30、報，課件邊閃動角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許 多物體上的角， 讓學(xué)生進一步初步感知角的同時， 也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們 的身邊。同時學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)畫面中藏著那么多的角，會很欣喜，很興奮， 很高興地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在學(xué)習(xí)角的特征這一環(huán)節(jié)， 我首先讓學(xué)生指一指剪刀上 面的角，因為學(xué)生可能只會摸到角的頂點， 我利用這個契機， 在黑板上點了一個 點，讓學(xué)生說一說是不是角， 引起質(zhì)疑， 接下來就順理成章的就引出了正確指角 的方法。在學(xué)習(xí)角的特征這一環(huán)節(jié)， 我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生通過觀 察、小組討論、匯報、質(zhì)疑、集體訂正等方法，得出了角的特征是：一個尖尖， 一個點；都有兩條

31、直直的線。教師這個時候，傳授學(xué)生：角中的點叫角的頂點， 兩條直直的線叫角的邊。 這樣的設(shè)計， 讓學(xué)生清晰地建立起角的表象， 發(fā)展學(xué)生 的抽象概括能力和空間觀念。 在動手做角這一環(huán)節(jié)， 我直接放手， 讓學(xué)生獨立做 角，并組內(nèi)交流，然后讓學(xué)生做的角展示出來。學(xué)生在做角的過程中，通過眼、 手等感官直接感知角的頂點和邊的特征。然后，通過魔術(shù)游戲 - 變大小，讓學(xué) 生總結(jié)出： 角的大小與角張開的大小有關(guān)； 張開的越大，角就越大，張開的越小， 角就越小。通過學(xué)生做的角和老師做的角的比較， 讓學(xué)生總結(jié)出： 角的大小與角 的邊長無關(guān)，因為邊長是射線，可以無限延長。接著老師出示一組練習(xí)題：下面 圖形哪些是角？在

32、下面的（）里畫“ A” ,并說明為什么？來驗證學(xué)生對角的 名稱及特征的掌握情況。 這整個的環(huán)節(jié)， 教師通過設(shè)計一系列實踐活動， 學(xué)生在 找一找、指一指、看一看、做一做、練一練等活動,讓學(xué)生獲得了豐富的表象支 持,從而幫助學(xué)生認識角及角的特征, 也有利于學(xué)生對知識的理解, 促進學(xué)生空 間觀念的發(fā)展。在學(xué)習(xí)直角這個環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過看一看、找一找、做一做、 畫一畫等活動來完成的。 這一環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是： 充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人 這一思想,將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生, 發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 讓學(xué)生進行自主探索、 合作交流。 而且通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作、 畫圖、比較等方式加深學(xué)生對直角及特 征的認識,在發(fā)

33、展學(xué)生空間觀念的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識 對于鞏固練習(xí)部分,我設(shè)計了四道題：分別是：一、填空。一、下面圖形是角的畫“A”，不是角的畫“X”，并說明理由。、下面哪些角是直角？在括號里畫“ 2”。 四、課堂活動的第二題：數(shù)一數(shù)，共有幾個角？對于達標反饋，我設(shè)計了三道題:1. 操作題：用3根小棒，擺一個圖形，數(shù)出里面有幾個角？說給組內(nèi)同學(xué)聽。2. 課件展示：下面圖形各有幾個角。w W w .x K b 1.c o M3. 判斷。（對的打“ V，錯的打“ X”。）對于課堂小結(jié)：主要是讓學(xué)生對這節(jié)課談收獲，老師重點做了總結(jié)：這節(jié)課主 要學(xué)習(xí)了在生活中發(fā)現(xiàn)角，并且認識了角，知道了角的各部分名稱

34、，會辨認角與 直角。還知道了角的大小與角的兩條邊的長短沒有關(guān)系， 與兩邊張開的大小有關(guān)， 張開的大，角就大，張開的小，角就小。這樣就讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進行了 一下整理，形成一個完整的知識系統(tǒng)。對于布置作業(yè)：我布置了五道題，分別是：第一題：練習(xí)八的第1題：指出右邊每個角的頂點和兩條邊。第二題：練習(xí)八的第 2題：說出下面圖形中各有幾個角。第三題：指出下面圖形中的直角，并標出來。第四題：我會作圖。（!）畫一個圖形。（要求圖形里含有 1個直角和2個小于直角的角。）（2）畫一個圖形。（要求有四個直角）（3 ）畫兩個角，其中1個角小于直角，另一個角大于直角。第五題：練習(xí)八的思考題：一張正方形的紙，剪去

35、1個角，還有幾個角？ 板書設(shè)計:角的初步認識與邊長張開的大小有關(guān)。角的大小與邊的長短無關(guān),不僅是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的精縮，而且也會使學(xué) 因此，把課題寫在主板書的最上面，它告訴了孩這樣的板書，簡潔而又提綱挈領(lǐng)， 生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然， 子們本節(jié)課的中心內(nèi)容，下面是具體形象的角及角的各部分的名稱。 教學(xué)反思：新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和 認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索、展示交流的機會”。 在整個課堂的教學(xué)中，時時刻刻利用鼓勵的語言來激勵學(xué)生， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過 程中體會到了自己成功的快樂，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。（四）資料鏈

36、接：角的來歷小圓點拉著太陽的胡須，在天空中晃來晃去，好不痛快。可是，他手一松，“啪”從空中摔了下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點扯掉下來 啦?！斑@怎么辦 呢？”小圓點對躺在地上的兩條射線說。“不要緊，我們請圓規(guī)大叔幫忙，讓它把兩條射線接起來?！边@時，大鉛筆 博士出現(xiàn)了，笑瞇瞇的指著身后高高的個子、戴一頂小黑帽子的圓規(guī)說。接好后，小圓點驚叫一聲：“哎喲，這是什么呀？這上面還有一個拐角呢?！?“這是一個角。”大鉛筆博士笑著說，“射線接頭的地方叫做角的頂點，從 角的頂點引出的兩條射線叫做角的邊?！毙A點爬到角的頂點，順著一條邊往下滾，然后又順著另一條邊往下滾，一 邊滾一邊，一邊高興的唱著：滾呀

37、滾呀滾下來，沿著射線滾得快。這條射線叫什 么，給它起名叫角“邊”。（東營市墾利縣第二實驗小學(xué)姜德香）銳角和鈍角教學(xué)內(nèi)容教科書第2829頁的例3、例4及第29頁的課堂活動的1、2題，練習(xí)八第 4題。本節(jié)課主要講授內(nèi)容是：學(xué)生能夠辨認銳角和鈍角，能夠畫出銳角和鈍角； 知道直角與銳角、鈍角的關(guān)系。教學(xué)提示遵循學(xué)生認知規(guī)律，主要是讓學(xué)生通過直觀教學(xué)和實際操作， 來完成教學(xué)目 標，突破教學(xué)難點和重點，讓學(xué)生通過動手操作學(xué)習(xí)新知這一方法， 作為發(fā)展學(xué) 生能力的必要手段，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標探知識與技能：1. 使學(xué)生結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角，能夠畫出銳角和鈍角。2. 讓學(xué)生經(jīng)歷觀察

38、、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷銳角、鈍角的探 索過程。3. 加深對直角與銳角、鈍角的關(guān)系的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，豐富學(xué) 生的形象思維。探 過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力，發(fā)展空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。探 情感、態(tài)度與價值觀:1、通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)， 數(shù)學(xué)的興趣。2、積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。3、學(xué)會欣賞自己，欣賞別人。重點、難點重點：會辨認銳角和鈍角。難點：能根據(jù)直角與銳角、鈍角的關(guān)系判斷、辨認銳角與鈍角。教學(xué)準備教師準備：多媒體課件學(xué)生準備：三角板三角板、活動角等活動角教學(xué)過程新課標第一網(wǎng)一、新課導(dǎo)入

39、1.教師：昨天老師布置了一道思考題，不知道大家做的如何？現(xiàn)在讓我來檢 查一下。課件出示題：一張正方形紙，截去 1個角，還有幾個角？（1）指名說：有的學(xué)生說3個角；有的學(xué)生說4個角；有的學(xué)生說5個角。（2）學(xué)生議論紛紛，困惑不解。2、教師：既然答案不唯一，那就讓我們看看到底誰的答案是正確的，老師這里 有正方形的紙，我們分別讓這三種答案的同學(xué)給我們現(xiàn)場展示一下。（1）指名三種方案的3個同學(xué)臺前現(xiàn)場剪紙驗證。圖3（2）把作品貼到黑板上。圖1（3）指名分別匯報: 個比直角大的角， 角的角。圖2的同學(xué)：還剩3個直角；圖2的同學(xué)：還剩2個直角，1 1個比直角小的角；圖3的同學(xué)：還剩3個直角，2個大于直（4

40、）集體訂正，教師及時肯定和鼓勵：同學(xué)們不但動手能力強，語言表達能力也 很強?。　驹O(shè)計意圖：借助昨天的作業(yè)題展開學(xué)習(xí)，通過答案的不唯一，在學(xué)生中產(chǎn) 生了質(zhì)疑，碰觸了探究的欲望，現(xiàn)場的直觀驗證，讓學(xué)生們茅塞頓開，調(diào)動了學(xué) 習(xí)的積極性，同時為下面學(xué)習(xí)銳角和鈍角做好了鋪墊?！慷?、經(jīng)歷過程，探究新知。1. 教師：我們認識了這么多不同的角，請同學(xué)們閉上眼睛想象一個角，然后 在老師發(fā)給你的作業(yè)紙上畫出這個角來。（1）學(xué)生閉眼想象，然后把想象出來的角畫出來。（2）教師巡視，找出有代表性的作業(yè)張貼到黑板上，并標出序號來。2. 教師：請同學(xué)們看這些同學(xué)的作品，你能把它們分類嗎？分幾類？你的根 據(jù)是什么？新1課標第

41、 一 1網(wǎng)（1）學(xué)生思考分類方法。（2）小組內(nèi)交流。（3）指名匯報：第一種分兩類，依據(jù)是：直角一類，不是直角的一類；第 二種分三類，依據(jù)是：一類是直角，一類是大于直角的，一類是小于直角的。（4）集體訂正，最終留下分三類的。鈍角。3. 教師：這些角的名字是直角，我們已經(jīng)認識，這些小于直角的角的名字叫 “銳角”，這些大于直角的角的名字叫“鈍角”。我們這節(jié)課就來認識它們。教 師同時板書：直角 銳角4. 教師：給我們一個角，我們怎么判斷它是銳角？還是鈍角呢？（1）學(xué)生獨立思考。（2）小組內(nèi)交流。（3）指名匯報：第一種：用眼看就能判斷出來；第二種：用三角板上的直 角去比一比。（4）集體訂正：第一種與直角

42、差距很大的，可以直接判斷，有些與直角相 近的角，容易有誤差，不容易判斷，不可取，確定使用第二種方案。（5）教師及時肯定，并配以兒歌記住比角的方法：一靠，二重，三看。5. 教師：同學(xué)們已經(jīng)有了判斷的方法了，現(xiàn)在請你看看自己的剛才畫的角, 判斷一下，它是屬于哪個角？（1）學(xué)生自由說（2）小組內(nèi)交流（3）指名回答：我畫的角是銳角；我畫的角是直角；我畫的角是鈍角。（4）集體訂正，教師及時鼓勵。指名說課題：認一認，填一填 學(xué)生獨立思考 X k B 1 . c o m6、請同學(xué)們看課件，誰知道它的要求是什么？課件展示例42）（1）3）指名匯報： 2、4、是銳角； 1、5是鈍角； 3、6、7是直角。4）集體

43、訂正，教師及時鼓勵并重點強調(diào)：其他角一眼就能判斷出來，只 有 6 號的角，很難判斷，只能用三角板上的直角出馬啦！三、練習(xí)應(yīng)用，鞏固新知 課件出示課堂活動的第 1 題。1. 教師：誰能說說第一題的要求是什么？?。┲该x要求：做一做，用手臂做出大小不同的角。2）教師示范：邊做動作，邊說：我做的是一個銳角，或者鈍角，或者直同桌互動 w W w .X k b 1.c O m 指名匯報，集體訂正。角。（4）課件出示課堂活動的第 2 題。2 。教師：誰能說說第二題的要求是什么？（1）指名讀要求：擺一擺，說一說。（2）教師示范：利用磁力棒在黑板上一邊擺角，一邊說：例如：我擺的是 鈍角，比直角大。（3）同桌互

44、動：說給同桌聽：例如：我擺的是銳角，比直角小。（4）指名黑板上操作，集體訂正。1）（2） 角。3. 教師：請同學(xué)們拿出三角板，說一說，上面都有什么角？ 學(xué)生獨立觀察 指名匯報：每一個三角板上都有一個直角，其它的都是銳角，沒有鈍集體訂正，教師及時鼓勵和肯定。（3）4. 教師：請同學(xué)們利用自己手中的一副三角板，能拼出不同的角嗎？ （1）學(xué)生自己動手操作，小組內(nèi)交流（2）指名到實物投影儀前展示，并說出自己拼出的是哪種角。（3）集體訂正【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在形式多樣的做角、擺角、拼角的游戲中加深對這3 種角的認識，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也獲得了成功的體驗?！克?、達標反饋第一題：填空。）個直角，（

45、）個銳角。把直角、 () ()。一塊三角板有（）個角，其中有 銳角、鈍角按從大到小的順序排列為（第二題：我是小小法官。（1）所有的銳角都一樣大。（2）所有的直角都一樣的。少有的鈍角都一樣大。/這個角是鈍角。（4）直角比鈍角小。第三題：我有一雙火眼金睛。）個銳角；有（）個鈍角;有（）個角；有（ ）個直角；有 第四題：我有一雙小巧手。動手畫一個銳角、直角、鈍角?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生在形式多樣的找角、創(chuàng)造角、變角及判斷角的游戲中加深對這三種角的認識，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也獲得了成功的體驗?！看鸢福旱谝活}（1） 3 1 2 直角 鈍角 銳角(2) 2 3 2第二題：X2 X X 2第三題：7

46、4 2 1第四題：略五、課堂小結(jié)：1、教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 新課標第一網(wǎng)（1）學(xué)生各抒己見，集體訂正。（2）教師及時鼓勵和肯定，同時重點強調(diào)：我們這節(jié)課主要是讓同學(xué)們能 夠辨認銳角和鈍角，能夠畫出銳角和鈍角；知道直角與銳角、鈍角的關(guān)系?？磥? 同學(xué)們掌握的非常的好。生活中到處都有角的影子，大家用你們那雙善于發(fā)現(xiàn)的C )感受到了數(shù)學(xué)就在身第一題：我會填。（1）一個角是有（）個頂點和（）條邊組成的。（2）紅領(lǐng)巾上有一個（）角，兩個（）角。（3） 比直角大的角叫（）角，比直角小的角叫（角。（4）拿一張長方形紙，先上下對折，再（）對折可以得到直角。（5）在鐘面上，3時整時針和分針組成

47、（）角；7時整時針和分針組成（）角；8時半時針和分針組成（）角。第二題：我有火眼金睛。用三角板量一量，下面哪個角是直角，在（）里畫“2”，哪個不是畫“X”。第三題：找一找。下面圖形中各有幾個角。）角()角第四題：加一加。在下面的圖形里加一條線段，把它分成一個正方形和一個 三角形。圖1圖3）個直角。加線后的圖形中有（答案.乙（3）鈍銳（4）左（5）直鈍第五題：畫一畫。以下面的點位頂點，畫一個直角、一個銳角、一個鈍角。第二題:第三題:第四題:第五題:加線后的圖形（略）略新課標第一網(wǎng)七、板書設(shè)計:銳角和鈍角直角比直角小比直角大直角銳角鈍角看，二重，三看。八、教學(xué)反思:課標在基本理念中明確指出：要改變

48、課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué) 生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。低年級的孩子學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知-形成表象-抽象特征-內(nèi)化成概念這一過程，銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在這一個環(huán)節(jié)中，我利用現(xiàn)場動手剪一剪、判一判等活動，讓學(xué)生親眼目睹，正方形 減掉一個角，不但沒少，反而多出大于直角的角和小于直角的角。這樣自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容-銳角和鈍角。學(xué)生在操作的過程中親身體驗什么樣 的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過找角、比角、拼角、動手去量角，感受角的大小

49、。整個環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程的精神。w W w .x K b 1.c o M教學(xué)精彩片段：教師：我們上節(jié)課認識了角，現(xiàn)在就請同學(xué)們拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。學(xué)生獨立畫，教師巡視，個別指導(dǎo)，同時把部分學(xué)生畫的不同形狀大小的角貼 在黑板上。教師：這么多的角在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？小組內(nèi)可以交 流一下想法。學(xué)生獨立觀察，靜心思考后，小組內(nèi)交流。（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）教師：哪個小組的代表上來一邊說，一邊分類呢？學(xué)生：我們組分了 3類，直角是一類（同時把畫有直角的紙片放在一起） ，比 直角小的是一類（同時把畫有小于直角的紙片放在

50、一起），比直角大的是一類（同 時把畫有大于直角的紙片放在一起）。X k B 1 . com教師：還有不同意見嗎？學(xué)生：沒有，我們也是這樣分的。教師：這樣的角，有個響亮的名字，叫直角（教師指著直角的圖片），那么這些 大于直角的角和小于直角的角，又叫什么名字呢？請同學(xué)們也給它們起個好聽的 名字吧！學(xué)生獨立思考，小組內(nèi)交流 教師：誰來說說你們組氣的名字？學(xué)生1：我們組給大于直角的角叫“大角”，小于直角的角叫“小角”，簡單好 記。學(xué)生2:我們組給大于直角的角叫“大嘴”，因為它們張的嘴大，給小于直角的 角叫“小嘴”，因為它們張的嘴小。教師：同學(xué)們給它們起的名字真好聽！其實在很久很久以前數(shù)學(xué)家就給它們起了

51、 一個名字，大于直角的角叫“鈍角”，小于直角的角叫“銳角”，和老師一起說: 銳角銳角。教學(xué)資源: 一、填一填。個頂點，（）條邊。個角，其中有（）個鈍角。個角，有（）個角是直角。對折可以得到直角。1. 一個角有（）2. 一塊三角板中，有（）3. 一個長方形有（）4. 拿一張紙，先上下對折，再（）5. 寫出下面角的各部分名稱。二、小朋友，下面同學(xué)說的話對嗎？請你來幫他們判斷一下，對的畫“2”，錯 的畫“X”。小紅說：三角板中最大的角就是直角。（ 小青：角的兩條邊越長，這個角就越大。（ 強強說：用紙折角，折出的角的大小，與這張紙的大小無關(guān)。（ 亮亮說：老師的三角板上的直角比同學(xué)們?nèi)前迳系闹苯谴?。?/p>

52、丫說：一張正方形的紙，用剪刀剪去 1個角以后，還有3個角。（） 小小說：一個正方形里的直角的個數(shù)與一個長方形里直角的個數(shù)是相同的。（ ）三、辨一辨。() (四、選一選,) () ()把序號填在括號里。企川療 直角();銳角();鈍角(五、數(shù)一數(shù),F面圖形中各有幾個角。)個角有(有()個角有()個角答案： 第一題 第二題 第三題 第四題 第五題1.2 2 2.3 1 3.4 4 4.xxxxxV1. VxVx 2. xxVx直角 銳角鈍角X |k | B| 1 . c|O |m4 3 4 7左右5.頂點邊邊頂點邊說課設(shè)計:、說教材通過上節(jié)課角的初步認識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，知 道

53、角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)， 并會用三角板來判斷一個角是否是直角。單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角, 都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。二、說教法、學(xué)法 這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住 他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我主要采用了情景教學(xué)方法，利用生動有趣的 游樂場情境，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓孩 子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角、創(chuàng)造角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā) 了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)

54、過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一 分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口, 引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述 生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進行數(shù)學(xué)交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說 出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學(xué)期就只能說有三個角。另外， 直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。三、根據(jù)新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學(xué)目標 如下：知識和技能目標：w W w .x K b 1.c o M1 .使學(xué)生結(jié)合生活情境能辨

55、認銳角和鈍角，能夠畫出銳角和鈍角。2. 讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷銳角、鈍角的探 索過程。3. 加深對直角與銳角、鈍角的關(guān)系的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，豐富學(xué)生 的形象思維。過程和方法目標：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力， 發(fā)展空間觀念, 豐富學(xué)生的形象思維。情感、態(tài)度、價值觀目標：1. 通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣。2. 積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。3. 學(xué)會欣賞自己，欣賞別人。重點：會辨認銳角和鈍角。難點：能根據(jù)直角與銳角、鈍角的關(guān)系判斷、辨認銳角與鈍角 四、教學(xué)過程 本節(jié)課我安排了八個教學(xué)環(huán)節(jié): 第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入 在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用學(xué)生較感興趣的游樂場為情境