論文《小組合作過程中教師應關(guān)注的幾個問題》(1

1、小組合作過程中教師應關(guān)注的幾個問題小組合作學習作為當今一種重要的學習方式， 在課堂被教師廣泛 采用，有效的小組合作學習，有利于調(diào)動學生進行自主探索，有利于 老師與學生， 學生與學生之間的情感溝通和信息的交流， 尤其對學生 創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。 新課程課堂中， 倡導學生是主 體，教師是主導， 處于主導作用的教師在學生進行小組合作過程中的 作用不可忽視。 對此，本文就小組合作過程中存在的問題及教師應關(guān) 注的幾個問題提出了自己的看法。一、小組合作過程中常出現(xiàn)的幾個問題兩耳不1、小組合作中難恰當?shù)匕盐铡岸取?。在小組合作教學過程中，存 在要么不合作，小組成員各自獨立，自己堅持自己的觀點，

2、 聞組內(nèi)事”；要么不獨立，遇到問題就尋求組內(nèi)幫助，沒有獨立思考 的前提，沒有形成自己的觀點，總是“等、靠、要” ，有的班級甚至 出現(xiàn)一遇討論就散，學生不能圍繞主題展開討論，看似討論激烈，實 則大聲說話，甚至出現(xiàn)討論時紀律難以保證。2、組員的參與積極性不高，團隊意識不強。有的小組沒有真正組織好討論， 發(fā)言同學展示的多為本人觀點， 很少集中組內(nèi)成員的意 見。有的小組成員缺乏團隊意識，不愿代表小組展示，誰都不愿主動 表達小組觀點，你推我，我推你，將發(fā)言看作是一種負擔。3、學生將展示與傾聽完全孤立。有的學生不愿展示、不懂傾聽、甚至不愿傾聽。 無人傾聽的課堂讓發(fā)言學生更不愿展示， 形成一種惡 性循環(huán)，難

3、實現(xiàn)真學。二、小組合作過程中教師關(guān)注的幾點建議1、問題的設(shè)置。教學中教師往往會設(shè)置情境或問題，啟發(fā)學生思維，課堂能不能吸引學生，能不能引發(fā)學生的興趣，問題的設(shè)置至 關(guān)重要。作為教師，在問題設(shè)置過程中，首先要體現(xiàn)層次性，針對不同層 次的學生， 要結(jié)合學生的學情及基礎(chǔ)狀況設(shè)置不同的問題， 結(jié)合學生 的思維特點，設(shè)置不同層的問題， 讓問題的設(shè)置體現(xiàn)邏輯性、 科學性。這樣才更有利于組員之間的合作。 一般而言， 問題設(shè)置要遵循由淺入深的思維邏輯， 或?qū)χR點的理解遵循 “是什么為什么怎么辦”的思維順序，便于學生理解。其次，問題的設(shè)置要體現(xiàn)趣味性，興趣是最好的老師，具有趣味 性的問題能激發(fā)學生的課堂興趣，

4、 引導學生進行深入思考。 問題設(shè)置 過程中考慮到學生的認知水平或喜好，學生的參與度會更高。再次，問題的設(shè)置還應體現(xiàn)實效性，問題的設(shè)置要為教學服務， 不能為問題設(shè)置而設(shè)置問題， 問題的設(shè)置要能體現(xiàn)設(shè)置的目的， 最終 達到設(shè)置的效果。簡單的一問一答或無效提問不但達不到教學效果， 提不起學生興趣，反而會讓學生厭倦，這樣的問題設(shè)置越多，學生的 課堂負擔越重，離教學目標越遠。問題設(shè)置不在于多，關(guān)鍵在于精。教師每設(shè)置一個問題， 就應考慮設(shè)置的目的是什么？學生估計會怎么 看待該問題？學生的回答能否解決問題， 達到目標？始終將問題設(shè)置 的實效性放在重要位置。2、關(guān)注學生。學生是課堂的主體，也是課堂活動的主要參

5、與者，起著主導性作用的教師，在小組合作過程中一定要關(guān)注學生。關(guān)注學生的參與度。 小組是小組合作的載體， 是小組成員共同的 舞臺，不是某個人的事，因此，在合作過程中，是學生在合作，但老 師要關(guān)注組內(nèi)的每一位成員， 是否都參與？表現(xiàn)如何？從而觀察分組 是否合理？借機走進學生，盡可能發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點及興趣愛好。從中關(guān)注小組成員的學習能力； 關(guān)注每個小組存在的問題； 學生的難 點；同時要針對性地解決。否則，小組展示變成個人觀點的展示，小 組成員擔心錯誤而不敢回答， 小組不是合作的結(jié)果， 大家也不愿參與 小組活動。小組就會形同虛設(shè)。3、教師的評價、引導。教師要對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，

6、為他們提供及時有效的指導。 （1）評價要及時：小組 活動開展得非常有序， 教師應及時給予表揚， 簡單而有力的評價是最 好的賞識。對于不合理的表述，學生自學、互學中的疑惑，要及時指 正。（2）教師的評價是對學生價值觀的引導，教師的語言要滲透三維 目標，潛意識中對學生價值觀起著引領(lǐng)作用。 引導學生樹立科學的世 界觀與人生觀、價值觀，教會學生學會辨別， 提高學生辨別能力。（3） 教師的評價要盡可能使用學科語言， 不能太生活化， 要有對學科知識 的歸納。既要賞識學生的亮點，又要實事求是地引導學生回歸知識， 理念聯(lián)系實際。4、課堂總結(jié)。正如老師教學要有反思一樣，反思教學能提高教師的教學水平和教學能力。 參與課堂要有總結(jié)， 課堂總結(jié)能提高師生 的教、學能力。 師生總結(jié)要根據(jù)知識難易度和學生掌握情況，盡可能 讓學生總結(jié)，這既是對本節(jié)課知識的回顧，又是對本節(jié)課重難點的一 個梳理。還可通過總結(jié)方式的多樣化，培養(yǎng)學生能力，女口：可通過案可引例或材料，讓學生總結(jié)，老師補充，將課堂練習與總結(jié)融合;導學生學會繪制思維導圖或知識樹，培養(yǎng)學學生歸納和