職業(yè)學(xué)校實(shí)施“小組合作”課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策建議

1、我校實(shí)施“小組合作”課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策建議一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的背景 素質(zhì)教育的時(shí)代背景和課改的不斷深入， 以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流 模式。我們教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為 特征的小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的 重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。我校自 2011 學(xué)年第二學(xué)期在工藝部開(kāi)展“生本課題”教學(xué)改革以來(lái)已有半 年有余，對(duì)于改革中出現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)象我談以下看法。二、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題1前期準(zhǔn)備工作不充分 在我校實(shí)施小組合作教學(xué)模式中，準(zhǔn)備工作不夠充分，從 2012年 5月學(xué)校 準(zhǔn)備開(kāi)展此項(xiàng)工作， 到選

2、擇工藝部作為試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施準(zhǔn)備工作不足兩周。 期間工 藝部班主任前往昆銅中學(xué)學(xué)習(xí)兩次， 專(zhuān)業(yè)課教師前往學(xué)習(xí)一次， 文化課教師則根 本沒(méi)有外出學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)返回之后， 第二周就在工藝部開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)， 實(shí)驗(yàn)性 教學(xué)中大部分老師都是根據(jù)昆銅中學(xué)在“依葫蘆畫(huà)瓢” ，而因時(shí)間問(wèn)題緊湊問(wèn)題 并未根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)特色來(lái)設(shè)計(jì)具有我校特色的小組合作模式， 至今為止我校仍 有大本的課程仍在“模仿” 。2學(xué)生基礎(chǔ)差我校學(xué)生基本是由本縣三大高中淘汰下來(lái)的學(xué)生， 在中考文化課上大部分屬 于全縣倒數(shù)。一部分是因?yàn)橹锌际Ю?；一部分則是因?yàn)榛A(chǔ)差，但仍是好學(xué)的； 還有一部分則是根本不要讀書(shū)來(lái)混日子的。 對(duì)于前兩部分學(xué)生在實(shí)施小

3、組課堂教 學(xué)中對(duì)于他們還有一定的積極性，而對(duì)于后一部分的學(xué)生分但沒(méi)有促使其進(jìn)步， 反而在其中帶壞了中間的一部分學(xué)生，導(dǎo)致好的沒(méi)有更好，差的反而更差。3小組合作教學(xué)中教師打分問(wèn)題在實(shí)施小組合作一學(xué)期中， 因各位老師授課習(xí)慣問(wèn)題， 對(duì)于小展示、大展示、 點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的以 1 分一個(gè)問(wèn)題來(lái)計(jì)算，有的則是按學(xué)生的 ABC三等6、4、2來(lái)計(jì)算，因此導(dǎo)致學(xué)生意見(jiàn)較大，因?yàn)槲倚W(xué)生因初中基礎(chǔ)差 偏科較大， 在某些課程上只有幾個(gè)別的人才能回到問(wèn)題， 導(dǎo)致一堂課下來(lái)差距能 在 20-30 分。4小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題 在小組合作教學(xué)中，以昆銅中學(xué)為例一節(jié)課分為：預(yù)習(xí)、小展示、大展示、 點(diǎn)評(píng)、回

4、饋五塊， 但因我們中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的特殊情況， 一個(gè)任務(wù)有時(shí)需要兩 節(jié)課甚至三節(jié)課來(lái)完成，那么在一節(jié)課中就無(wú)法體現(xiàn)出整個(gè)小組合作模式的過(guò) 程。5學(xué)生的參與度不均衡小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 但是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言 的機(jī)會(huì)多， 代表小組匯報(bào)的次數(shù)多； 而另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾， 很少甚至 從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，因此每次上課發(fā)言的永遠(yuǎn)只有那幾名學(xué)生。5導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中有的文化課基本進(jìn)行了統(tǒng)一， 而專(zhuān)業(yè)課因其門(mén)類(lèi)過(guò)多而大 本分沒(méi)有統(tǒng)一， 因?qū)W生的程度差異較大， 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的太難大部分學(xué)生則是一抄 了事，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生則又不屑完成。6小組合作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 在小組合作

5、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上學(xué)校采用：教學(xué)部一月一獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校一學(xué)期一獎(jiǎng)勵(lì)， 學(xué)生對(duì)于教學(xué)部的獎(jiǎng)勵(lì)感覺(jué)可有可無(wú)， 沒(méi)有那種期盼感， 也沒(méi)用得到月美麗小組 的榮譽(yù)感。7分組是否科學(xué)合理 “小組合作學(xué)習(xí)”是利用學(xué)生間的差異進(jìn)行互促學(xué)習(xí)的一種課堂組織形式。 如果在分組時(shí)不考慮其科學(xué)性， 勢(shì)必會(huì)造成某一學(xué)生唱“獨(dú)角戲”， 其他成績(jī)差 的學(xué)生總是少言寡語(yǔ)，甚至視而不見(jiàn)，充耳不聞，成為小組學(xué)習(xí)的盲區(qū)，或形成 全組都無(wú)所作為的局面。因此，每組的成員數(shù)應(yīng)控制在 6 人，太多會(huì)難以控制， 太少則難以發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)。 而目前我們部大部分班級(jí)每組都在 8 人。導(dǎo)致 很多組都有 2-3 名學(xué)生不積極參與討論。三、對(duì)策及建議 針對(duì)以上

6、問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我認(rèn)為可以采取以下策略： 1創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與人合作的氛圍 小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一是“小組內(nèi)成員完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)” ，這就要求組 長(zhǎng)要引導(dǎo)組員真誠(chéng)合作。一位著名的教育家曾說(shuō)過(guò)： “在學(xué)生方面，學(xué)習(xí)伴侶不 僅可產(chǎn)生效用，而且也可以產(chǎn)生愉快，因?yàn)樗麄兛梢曰ハ嗉?lì)，互相幫助” 。因 此在課堂教學(xué)中， 建立合作的學(xué)習(xí)機(jī)制， 營(yíng)造與人合作的氛圍， 使學(xué)生產(chǎn)生合作 動(dòng)機(jī)很有必要。2在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享成功的樂(lè)趣 小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之二是“互助性學(xué)習(xí)” ，是師生之間、學(xué)生之間交流互 動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程， 在小組里實(shí)現(xiàn)有效的探索， 教師必須提供給學(xué)生充分的合 作交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)

7、設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生 的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生， 尤其是鼓勵(lì)學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。 同時(shí)， 教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去， 并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓 勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。 學(xué)生由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)， 不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng) 思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難以用語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)教師就要幫助他們， 激發(fā)他們的動(dòng)腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說(shuō)，敢做，養(yǎng)成善于動(dòng)口、動(dòng)腦 的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且 收獲更多的知

8、識(shí)和方法， 既完善了自己的觀點(diǎn)， 又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系， 體 現(xiàn)了合作精神。三是遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。4采用多樣化的激勵(lì)方式采用教師填寫(xiě)“小組合作學(xué)習(xí)” 評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)小組， 以團(tuán)體成績(jī)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 來(lái)共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)， 每周評(píng)出 1 個(gè)優(yōu)秀小組，班級(jí)內(nèi)發(fā)循環(huán)小紅旗 作為獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)小組可設(shè)立“互動(dòng)合作獎(jiǎng)” 、“課堂最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)” 、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”來(lái) 激勵(lì)小組，關(guān)注小組差異， 使每個(gè)小組都想積極表現(xiàn)。 獎(jiǎng)勵(lì)措施的跟進(jìn)必須及時(shí) 到位。5適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件， 選擇有價(jià)值的內(nèi)

9、容、 有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué) 生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 一般來(lái)說(shuō)， 較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全 班教學(xué)，而較復(fù)雜、 綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。 小組合作學(xué) 習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。 在一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù) 和時(shí)間，一般最多兩個(gè)回合。6精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作的“問(wèn)題” ，把具有開(kāi)放性、創(chuàng)新 性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。7注意問(wèn)題的層次性 心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱(chēng)為“解答距” ，并根據(jù)解答距的長(zhǎng)短 把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長(zhǎng)解答距”和“新解答距”四個(gè)原則。所 以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)合理配置四個(gè)級(jí)別的問(wèn)題， 對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)，應(yīng)象攀登階 梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使問(wèn)題設(shè)計(jì)具有梯度，符合學(xué)生思維 習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)不容無(wú)視， 但所出現(xiàn)的問(wèn)題也不可忽視。 我們應(yīng)根據(jù)出 現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有效的解決好，