綠春二中構(gòu)建高效課堂的措1

1、綠春二中構(gòu)建高效課堂的措施實(shí)施行動(dòng)方案李忠林為推動(dòng)綠春二中課堂改革， 適應(yīng)新課程改革理念， 從“課堂失范” 走向“課堂規(guī)范”，建構(gòu)起有效課堂。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極創(chuàng) 建“學(xué)習(xí)共同體”, 使每一個(gè)人的差異得以交響 ,沒有差異就沒有學(xué)習(xí)， 學(xué)校為多元智慧的學(xué)生提供多元發(fā)展的機(jī)會(huì) , 創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的 過程就是課堂規(guī)范與教師研修規(guī)范的重建過程。 傳承教師自己已有的 寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)建構(gòu)起新課程理念， 以此構(gòu)建學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育的高效課堂教學(xué)， 讓每一個(gè)學(xué)生享受適合自己 的教育 。一、走進(jìn)課堂變革工作1. 課堂變革三要素 活動(dòng)（作業(yè)）、合作學(xué)習(xí)、分享表達(dá) 。 在課堂中引

2、進(jìn)來三種活動(dòng)學(xué)生作業(yè)自主活動(dòng)、 小組討論 （合 作學(xué)習(xí)）、全班交流分享，打破教師一言的和格局，給予學(xué)生活動(dòng)與 思考的空間，形成活動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)。因?yàn)椋?謂“學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是一種對(duì)話實(shí)踐同客觀世界對(duì)話（文化實(shí)踐） 、 同他者對(duì)話（社會(huì)實(shí)踐 ） 、同自我對(duì)話（反思實(shí)踐）三位一體的活動(dòng)。2. 教師上課三件事 傾聽、串聯(lián)、反芻 （chu） 。傾聽是教師教學(xué)活動(dòng)的核心 , 傾聽每一個(gè)學(xué)生的困惑與沉默，正 是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。 傾聽意味著接納如下三種關(guān)系的發(fā)言傾聽 這個(gè)發(fā)言同教科書內(nèi)容的關(guān)聯(lián)； 傾聽這個(gè)發(fā)言同其他同學(xué)發(fā)言的關(guān)聯(lián) 傾聽這個(gè)發(fā)言同其先前發(fā)言的關(guān)聯(lián)。 教師一旦在三個(gè)關(guān)系中傾聽學(xué)

3、生 的發(fā)言，就能以教科書為媒介，把一個(gè)學(xué)生的發(fā)言編織成一件織物。 不僅是好的發(fā)言， 而且信賴和期許每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是精彩的。 任 何一個(gè)學(xué)生的思考與挫折都應(yīng)當(dāng)視為精彩的表現(xiàn)來加以接納。3. 課堂教學(xué)三境界課堂變革的課堂愿景的構(gòu)圖。 澄明、合作、 交響。所謂“澄明的學(xué)習(xí)” 意味著每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和每一個(gè)教師的學(xué) 習(xí)是得到了品質(zhì)上的磨練的。所謂“合作的學(xué)習(xí)”是指多樣性（差異 性）學(xué)習(xí)的交流通過個(gè)體與個(gè)體之間的交融而得以發(fā)展， 也可以說是“互惠學(xué)習(xí)”。所謂“交響的學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣聲音與教 師學(xué)習(xí)的多樣聲音的交響。借助每一個(gè)人的個(gè)性差異的交歡，培養(yǎng)“和 而不同”的學(xué)校（課堂）文化。在學(xué)校改

4、革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一一 從“交響”到“合作”再到“澄明”的學(xué)習(xí)。建構(gòu)新的課堂規(guī)范，我 們要展現(xiàn)兩幅嶄新的教育圖景一一不是教師獨(dú)立，而是師生對(duì)話、生生對(duì)話的“對(duì)話教學(xué)”的圖景；不是教師關(guān)門上課，而是基于教師“同 僚性”的“合作教學(xué)”的圖景.二、描繪高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)1、高效課堂的概念-高效課堂被形象地描述為“知識(shí)的超市， 生命的狂歡”。它屬于有教學(xué)的范疇，是相對(duì)于負(fù)效課堂、無效課堂、 低效課堂、有效課堂而言。2、高效課堂二主體多元（體現(xiàn)學(xué)生的主體 性、符合學(xué)生的多元智力理論）；3、高效課堂有三層含義：高效率二 化最少時(shí)間學(xué)最多的內(nèi)容；高效益二單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程 的統(tǒng)一；高效果=課堂

5、學(xué)習(xí)達(dá)到了較理想的結(jié)果。4、高效率不是教師 教得多，而是基于學(xué)生學(xué)得多來講的；高效益就是用正確的方法做正 確的事情；高效果是基于以上二者的前提下所收到的教理想的結(jié)果。2、有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別:比較項(xiàng)目傳統(tǒng)教學(xué)有效教學(xué)教學(xué)思想知識(shí)本位學(xué)生發(fā)展為本位師生關(guān)系教師本位的教學(xué)學(xué)生本位教學(xué)關(guān)系“教”為本位“學(xué)”為本位教學(xué)環(huán)境教室本位的教學(xué)信息化、生活化開放的學(xué) 習(xí)環(huán)境教師角色教師是知識(shí)的壟斷者和 傳授者是學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo) 者、參與者課程設(shè)置單一性分科型課程教學(xué)多樣化綜合型課程學(xué)習(xí)教學(xué)方式單向說教式教學(xué)多邊交互式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)為主自主、合作、探究式學(xué)習(xí) 為主學(xué)習(xí)行為集體化、無個(gè)化、個(gè)體 式多

6、樣化、個(gè)性化、合作式 學(xué)習(xí)班級(jí)組織形式插秧式小組合作（圍坐式）評(píng)價(jià)導(dǎo)向重結(jié)論、輕過程過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一重理論、輕實(shí)踐學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)教學(xué)文本按教案教（設(shè)計(jì)）用學(xué)案學(xué)（創(chuàng)造）價(jià)值取向精英教育大眾教育教學(xué)目的雙基教育全人教育3、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵：目前沒有一個(gè)正確的概念，導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué) 生學(xué)習(xí)的“路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀 ”。“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、 習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料。它既是一個(gè)隱含教師主導(dǎo)作 用的文本一一“導(dǎo)案”，又是一個(gè)滿足學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的文本一一“學(xué) 案”，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文本一一 “練案”，還是一個(gè)師生、 生生情感交融、生命對(duì)話的

7、有機(jī)載體、一個(gè)蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新性 文本。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素-學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目的、知識(shí)鏈接 、 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、 整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。高效課堂有六項(xiàng)關(guān)鍵性的教學(xué)技術(shù)支撐：導(dǎo)學(xué)案是路線圖 ；小 組學(xué)習(xí)是定成敗；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是方法；學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn) ；自 學(xué)、展示、反饋是手段；達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè)是關(guān)鍵。課題旅鼠之謎位夢(mèng)華課型驗(yàn)收課測(cè)評(píng)1、生字注音（4 7）媲美（pi）繁衍（f岔）（yd!）滑稽（j 1）膨脹（p?ng）（zh mg）嚙齒（nia）2、旅鼠有哪三大謎？請(qǐng)用四 字詞語簡要概況。（810）超 強(qiáng)繁殖、主動(dòng)追殺、死亡遷移3、分析下句運(yùn)

8、用了哪種說明 方法。（1 3）“這與自殺沒什 么區(qū)別，就像第一次世界大戰(zhàn) 中日本的敢死隊(duì)差不多?！睂W(xué) 習(xí) 目 標(biāo)1、整體把握課文內(nèi)容，歸納北極鼠的二大 奧秘。2、探究科學(xué)小品文德寫作特色。3、從大自然中學(xué)會(huì)思考，得到生活中的啟 示。重點(diǎn)整體把握課文內(nèi)容，歸納北極鼠的三大奧秘難占八、探究科學(xué)小品文德寫作特色小結(jié)1、整體把握文章內(nèi) 容（旅鼠三大謎）2、分析說明方法（列數(shù)字、舉例子）3、通過寫作要素判斷文體（記敘文的六要素、說明方法）4、賞析重點(diǎn)語句（內(nèi)在含義、作者情感）探究其他動(dòng) 物的奇異現(xiàn)象丿時(shí)間預(yù)設(shè)課前準(zhǔn)備5組學(xué)10展示22測(cè)評(píng)22 小結(jié)5導(dǎo)入新課播放旅鼠相關(guān)的圖片，并配有背景音樂，教 師簡單

9、介紹旅鼠特征。旅鼠之謎預(yù) 設(shè) 問 題1、旅鼠的奇特行為給對(duì)人類有何啟示？啟示：（1）自然界本身具有調(diào)節(jié)作用， 一旦打破生態(tài)平衡，就出現(xiàn)向新的平衡轉(zhuǎn)化 的趨勢(shì)；（2）從自然界的調(diào)節(jié)中人類應(yīng)覺悟：人類也應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)， 以求和諧發(fā)展；（3）科研 過程要不斷調(diào)整研究方法和思維方式，只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然 之謎。2、作者運(yùn)用了那些說明方法準(zhǔn)確說明 旅鼠的這些奧秘？請(qǐng)舉例說明。列數(shù)字：一對(duì)旅鼠從三月份開始生育， 假使它們一年中生了 7窩，每窩12只，一 共84只，這是它們的第二代，也就是兒子 和女兒。再假設(shè)每胎都是 6公6母，則為6 對(duì)。舉例子：例如，瑞典和挪威中部的旅鼠 是往西奔向大

10、西洋， 而挪威北部的旅鼠則北 奔向巴倫支海。續(xù)備1、總結(jié)科學(xué)小品文德寫 作特點(diǎn)作者運(yùn)用靈活的方式， 采取多種描寫的方法，生動(dòng)形 象的介紹科學(xué)知識(shí)；科學(xué)的內(nèi) 容與文學(xué)的形式相結(jié)合； 寓知 識(shí)于敘事之中，知識(shí)性與趣味 性相結(jié)合，通俗易懂。2、文中能夠體現(xiàn)說明文 語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)的詞語 有哪些？舉例加以說明?！皩?shí)際上，旅鼠并非每年 都大量繁殖，而是有節(jié)制的， 并且有豐年和歉年之分，大約 四年左右一個(gè)周期?！边@里的“大約”表示推測(cè)、估計(jì)，表 明繁殖的周期在四年左右， 說 話留余地，體現(xiàn)了說明語言的 準(zhǔn)確、嚴(yán)密性。打比方：這與自殺沒有什么區(qū)別，就像 第二次世界大戰(zhàn)中日本的敢死隊(duì)差不多。 作比較：它們

11、雖然是哺乳動(dòng)物，卻可能是繁 殖能力最強(qiáng)的動(dòng)物之一，也許只有細(xì)菌分裂 才能和它們相媲美。三、動(dòng)手高效課堂具體落實(shí)工作1課堂教學(xué)：突出抓好學(xué)生的“學(xué)”，而不僅是教師的教。 做到三不講“學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生懂的不講、學(xué)生查閱資料后會(huì)的也不 講?！苯處煹闹v：看學(xué)生學(xué)后不懂才去解決。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合 作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。做到“邊學(xué)邊教 ”的教學(xué)工作。2、 教學(xué)效果：做到三清：堂堂清（教師負(fù)責(zé)）日日清（備課組 長負(fù)責(zé)） 周周清（年級(jí)組長負(fù)責(zé)） 每單元測(cè)試一次（教務(wù)處負(fù)責(zé) 督促）。抓好高效課堂中的高效果環(huán)節(jié)工作。3、 布置作業(yè)：注重以學(xué)定練、分層訓(xùn)練（a、b、c）。體現(xiàn)“邊練 邊導(dǎo)”的教學(xué)行為。4、單元單元測(cè)試

12、工作：測(cè)試題分層 ，試題要精。5、 質(zhì)量分析：分析到人 分析到小題 分析到考試點(diǎn)（每年每地 每一知識(shí)點(diǎn)）。-如語文基礎(chǔ)知識(shí)語文運(yùn)用古文現(xiàn)代文寫 作一每一個(gè)學(xué)生的試卷。6、班級(jí)管理：崇尚一個(gè)“嚴(yán)”字，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從初 一進(jìn)學(xué)校第一天抓起，堅(jiān)持從后進(jìn)生抓起。注重全體學(xué)生的發(fā)展。7、考評(píng)制度：看集體備課。體現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)”工作精神。8學(xué)校管理：就是重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。體現(xiàn)多元智力理論，培養(yǎng)學(xué)生自信心。四、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育的課堂教學(xué)模式、基本理念【教學(xué)宗旨】創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行自主學(xué) 習(xí)、創(chuàng)造?！菊n堂形態(tài)】以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)，以學(xué)習(xí)共同體為中心?！緦W(xué)生角色】自主學(xué)習(xí)者

13、，獨(dú)立思考者，積極創(chuàng)造者，責(zé)任承擔(dān)者、 自信表達(dá)者，幸福生活者?！窘處熃巧吭O(shè)計(jì)師、觀察員、促進(jìn)者?！窘處煈B(tài)度】相信學(xué)生，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生?！菊n堂氛圍】安全、寬松、自由的環(huán)境?！菊n堂特征】高強(qiáng)度、大容量、快節(jié)奏、有活力。任務(wù)主成組內(nèi)活動(dòng)基本模式組間交流*反思理1. 任務(wù)生成A 、 呈現(xiàn)問題情境（學(xué)生感受問題，產(chǎn)生興趣） 。B、 明確活動(dòng)目標(biāo)（學(xué)生領(lǐng)會(huì)本課之后的應(yīng)該達(dá)到的行為表現(xiàn)）。C、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)內(nèi)容、所用資源、合作方式、展示方式以 及時(shí)間安排）。（注：在實(shí)驗(yàn)初期階段以教師生成為主，逐漸過渡到由師生共同生成，最終由學(xué)生生成。 ）2. 組內(nèi)活動(dòng)A 、 每個(gè)小組發(fā)放一張或數(shù)張 A

14、4 紙（或作業(yè)單）。每個(gè)組員完成作 業(yè)單或者小組共同完成一份作業(yè)單。B、小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)?；顒?dòng)形式分為兩種類型。平行互助每人必須先產(chǎn)生自己的產(chǎn)品， 然后組內(nèi)成員互相 點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。共同協(xié)作每組產(chǎn)生一個(gè)產(chǎn)品。具體采用哪種形式需要根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)確定。C、教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的錯(cuò)誤、障礙、困難、難易狀況，及時(shí)給出反饋、指點(diǎn)，思考組間交流的人選、內(nèi)容和形式。D 、學(xué)生自我檢查，相互檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。3. 組間交流A、教師根據(jù)巡視過程中了解的活動(dòng)狀況來規(guī)定交流展示內(nèi)容和 形式。交流的內(nèi)容一般是共同的難題、錯(cuò)誤、困難、一題多解（評(píng)判 最佳解答）、難易理解、有發(fā)散空間、滲透某種方法或者專業(yè)知識(shí)

15、的 點(diǎn)。B、 教師確定各組發(fā)言人選（根據(jù)小組成員號(hào)統(tǒng)一做出選擇），并 確定各組發(fā)言順序或者由各組自由決定先后順序。C、組間交流米用半結(jié)構(gòu)方式：小組匯報(bào)展示時(shí)米取指定發(fā)言，本 組同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言；點(diǎn)評(píng)其他小組時(shí)采用自由發(fā)言。D、內(nèi)容限定：前面的小組沒有提到的東西。E、對(duì)于拓展題、遷移題，各組根據(jù)任務(wù)的具體情況只說思路， 以便節(jié)省時(shí)間。F、每位學(xué)生或每組學(xué)生記錄（實(shí)驗(yàn)初期可由教師完成）他人發(fā) 言，然后進(jìn)行歸類、概括、推導(dǎo)。4. 反思梳理A、對(duì)知識(shí)的總結(jié)和梳理。實(shí)驗(yàn)初期教師示范方法（文字、關(guān)系圖）， 然后根據(jù)學(xué)生情況從“教師或?qū)W生記錄、教師或?qū)W生概況，逐漸過渡 到由學(xué)生記錄和概括。B、將記錄和概括的

16、結(jié)果公布在設(shè)立的展示區(qū)。C、課后學(xué)生根據(jù)記錄和概括的結(jié)果寫反思日志：可以從知識(shí)、方 法策略、學(xué)習(xí)過程小組活動(dòng)、元反思等方面入手，字?jǐn)?shù)不限，可以描 寫達(dá)到目標(biāo)的程度、所強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)知識(shí)、所做出的概括或評(píng)價(jià)。D、學(xué)生的反思日記每周交由教師評(píng)閱。教師工作教師的作用體現(xiàn)在課前設(shè)計(jì)，課中實(shí)施和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)上、中、/.課前1. 目標(biāo)設(shè)定：數(shù)量要少，一節(jié)課可以完成的；行為目標(biāo)，可以客觀 觀察到的（如用自己的話解釋概念、背誦詩歌、能夠解答等） 。2. 知識(shí)分析：當(dāng)前知識(shí)與先備知識(shí)技能、后續(xù)所學(xué)知識(shí)、社會(huì)生活 應(yīng)用乃至科學(xué)發(fā)展前沿的聯(lián)系。3. 學(xué)生分析：先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、 在本課學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和障礙、 學(xué)習(xí)

17、風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格考慮提供不同的媒體材料、活動(dòng) 方式。4. 活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)A、將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題、任務(wù)或者活兒，并設(shè)計(jì)好活動(dòng)環(huán)節(jié) 資源：硬件（如實(shí)物投影儀、多媒體電腦、錄音機(jī)、懸掛或粘貼B、作業(yè)單的工具等、模型、制作工具、手工材料、實(shí)驗(yàn)材料等）軟件（錄音、錄像、圖片、參考書）C、互動(dòng)方式：分組、同伴、交流規(guī)則。5. 支架技術(shù)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)言，改變氛圍的技巧；在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí) 巡視，確定交流的內(nèi)容；診斷，反饋，補(bǔ)救等。6. 評(píng)價(jià)反思的設(shè)計(jì)：方式，展示區(qū)，反思日志。課中將課前的設(shè)計(jì)按照“任務(wù)生成T組內(nèi)活動(dòng)T組間交流T反思梳 理”的流程在課堂上實(shí)現(xiàn)課后1. 整理學(xué)生“梳理反思”的成果2. 評(píng)閱學(xué)

18、生的反思日志3. 寫反思日志，內(nèi)容可以包括：A、在課堂上出現(xiàn)的實(shí)際情況與預(yù)設(shè)不同時(shí)如何處理B、活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)或進(jìn)行會(huì)更好C、從學(xué)生的反思中得到的啟發(fā)D、查看學(xué)生小組成長檔案4、單元整合：以單元為整體進(jìn)行測(cè)查，組員之間、小組之間進(jìn)行交 流，查漏補(bǔ)缺，深入提高。六、課例研究 、校本研修和課例評(píng)點(diǎn)工作1. 課例研究三環(huán)節(jié)教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心， 圍繞自身的 課例研究、 年級(jí)的合作研究和學(xué)校的校本研修， 形成教師專業(yè)成長的 “同心圓結(jié)構(gòu)”。任何一名教師關(guān)起門來教學(xué)， 是不可能從內(nèi)部變革學(xué)校的。 所有 教師每年起碼需要三次公開課， 積累課例研究的經(jīng)驗(yàn)。 圍繞公開課的 二小時(shí)左右的課例研究的討論， 需要有

19、百次的積累。 課例研究包括如 下環(huán)節(jié)：通過課堂錄像觀摩一堂課，并組織二小時(shí)的討論；每周或隔 周以學(xué)年而非學(xué)科為單位的研修，全員參與的校本研修。2. 校本研修三原則課堂教學(xué)是超越了一般教師難以想象的 極其復(fù)雜的工作，是一種高度智慧的作業(yè)。校本研修三原則： （ 1）即 時(shí)回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)；（2）以傾聽為中心的教學(xué)；（3）彰顯教師風(fēng)格的 教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教師作為專家的成長，第一，研究方法需要擺脫“假設(shè)- 驗(yàn)證”模式的支配，應(yīng)當(dāng)研究的事項(xiàng)不是“假設(shè) - 驗(yàn)證”，而是事件 意義的多樣性解釋， 是事件關(guān)系的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。 縝密地研究課堂事件， 學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，才是中心課題。第二，精簡現(xiàn)行的學(xué)校組織及其會(huì) 議。對(duì)

20、于教師說來最重要的扎根于自己的課題事實(shí)的研究與研修， 是 自己所在學(xué)校內(nèi)部的研究與研修。 越是扎根于傳統(tǒng)， 就越是擁有創(chuàng)造 性，就越是能夠摸索出新時(shí)代教育發(fā)展的脈搏。3. 課例評(píng)點(diǎn)三要點(diǎn)評(píng)課聚焦三點(diǎn)：第一，你發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的 學(xué)習(xí)哪些方面是成功； 第二，你發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)哪些方面還存在 困惑；第三，你從主講教師的教學(xué)中學(xué)到了什么。教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程， 簡單地說一節(jié)課成功或者失敗沒有 意義。聽課者的任務(wù)是抓住教學(xué)中的具體問題進(jìn)行分析。在這里， 不針對(duì)主講教師的教學(xué)行為作出評(píng)價(jià)， 而是瞄準(zhǔn)學(xué)生的 學(xué)習(xí)的態(tài)度。這就是說，教學(xué)研討的對(duì)象不是放在“應(yīng)當(dāng)如何教”的 問題上，而是基于課堂的事實(shí)“學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處何在，失敗 之處何在”。教學(xué)研討的目的在于“學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造”與“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí) 的實(shí)現(xiàn)”。七、變革教師自身的挑戰(zhàn)“課堂革命”的前提是教師自身的變革。倡導(dǎo)作為“教師氣質(zhì)” 的三種規(guī)范：（1）“尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)即尊重學(xué)生； （ 2）尊重教 材的可能性與發(fā)展性； （3）尊重每一個(gè)教師自身應(yīng)當(dāng)秉持的哲學(xué)” 。 要體現(xiàn)這三種規(guī)范來打造這種教師氣質(zhì)。 “尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)” 需要有親近兒童、 觀察兒童、 信任兒童的“