五年級下冊《金字塔》教學(xué)反思

1、.五年級下冊金字塔教學(xué)反思這是一篇新增加的課文，課文采用了多樣化的文本呈現(xiàn)方式。對于這樣一篇有特色的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生“以學(xué)為主”，通過整合信息、對比差異，體悟不同的表達效果，并進行遷移運用，實現(xiàn)連續(xù)性文本與非聯(lián)系性文本語言自由轉(zhuǎn)化呢？一、抓關(guān)鍵問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)這是一篇略讀課文，閱讀提示是這樣的：“默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔有了哪些了解。兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說理由?！边@是一個統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵問題，帶著這個關(guān)鍵問題去學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)就非常明確了。課堂作業(yè)本的第2題，剛好跟這個問題相配套，我們就可以借助這個表格展開教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。先讓孩子

2、讀課文進行試填，然后引導(dǎo)學(xué)生交流：兩篇短文在內(nèi)容有什么不同？兩位作者圍繞同一類信息，在表達上又有什么不同之處呢？說說自己更喜歡哪種？說說自己的理由。通過孩子讀文本，通過孩子合作交流，通過交流碰撞思維，讓孩子去嘗試，讓孩子去質(zhì)疑，讓孩子去暢所欲言，課文的重點就這樣解決了。二、借助“泡泡語”，學(xué)會大膽推測教材中的“泡泡語”或提示方法，啟發(fā)思維，或總結(jié)規(guī)律，有機拓展，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”上提供了具體的方案。金字塔中的泡泡語是這樣引導(dǎo)的：“金字塔是如何建成的？能借助課文內(nèi)容，大膽推測?！苯栌盟娜诵〗M合作的學(xué)習(xí)方式，讀不可思議的金字塔旁邊的批注，思考批注提出的問題，并借助文中信息，推測古埃及人是怎樣建造

3、金字塔的。基于學(xué)生的細致閱讀，搜索關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生建立信息與信息之間的聯(lián)系，驗證自己的大膽猜想與推測。三、關(guān)注表達效果，提高思辨能力課文安排了兩篇不同體裁的文本，它們所呈現(xiàn)的不同表達效果對學(xué)生有著強烈的沖擊。讓學(xué)生說說更喜歡課文的哪種表達方式？在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，進一步探究編者的意圖，“為什么要選用兩篇不同表達方式的短文放在一起，只是讓我們比較的嗎？”在探究中發(fā)展思維。因為質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的動力，有了質(zhì)疑有了探究，學(xué)生的思維得到了極好的鍛煉，變得更有條理、更敏捷了。接下來的“嘗試運用不同方式介紹金字塔”也就水到渠成了。四、介紹金字塔，學(xué)會遷移運用由于這篇課文前面編排了兩篇精讀課文威尼斯的小艇和牧場之國，重在讓學(xué)生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，感受語言文字的魅力。后面緊跟著的是口語交際：我是小小講解員和習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)，重點培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整合運用信息的能力。教材這樣安排目的是什么？這篇課文是連接閱讀與表達之間很好的材料。借課文中“最大的金字塔胡夫金字塔”的圖文資料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式介紹，實現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本語言自由轉(zhuǎn)化，這是一