創(chuàng)業(yè)教育途徑探索

1、創(chuàng)業(yè)教育途徑探索一、高校創(chuàng)業(yè)教育的問題 1創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)目前，高校對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例，提高學校的就業(yè)率，認為創(chuàng)業(yè)教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)即可，且大多數(shù)還停留在舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，簡單指導(dǎo)學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎(chǔ)層面上。創(chuàng)業(yè)教育只是開展一些“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，舉辦一些“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”，設(shè)置一些“創(chuàng)業(yè)中心”就可以了，這種“創(chuàng)業(yè)教育”并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育，這種創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育因缺少創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)而只能局限于少數(shù)學生，大部分學生只能是“看客”，這種

2、創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育只屬于精英化教育，并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。與此同時，學生與家長也對創(chuàng)業(yè)存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創(chuàng)業(yè)，或認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創(chuàng)業(yè)，覺得自己距離創(chuàng)業(yè)太遠，根本不能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，對創(chuàng)業(yè)敬而遠之；家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學，才夠體面，而創(chuàng)業(yè)就是失業(yè)。 2創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失目前，我國大多數(shù)高校根據(jù)教育部的有關(guān)要求，相繼開展了創(chuàng)業(yè)教育。大多數(shù)高校的做法是加開幾門與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。雖然有些學校將創(chuàng)業(yè)課程作為必修課程，面向各個專業(yè)開設(shè)，但大多數(shù)學校將其作為選修課程開設(shè)，還有的學校開設(shè)了大量的創(chuàng)業(yè)方面的選修課程供學生選擇。但

3、這些創(chuàng)業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創(chuàng)業(yè)活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創(chuàng)業(yè)者做報告與講座。開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間不具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這顯然對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不利。 3創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，因而，創(chuàng)業(yè)教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重不足，從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)是從事學生管理工作的輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)的教師，他們既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒有接受過正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育訓練，他們的教學只能是以理論傳授為主，很難

4、將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創(chuàng)業(yè)人員做創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，這些人雖有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但創(chuàng)業(yè)理論功底不足，且忙于公司經(jīng)營，對創(chuàng)業(yè)教育難有深入研究的精力，其創(chuàng)業(yè)教學效果也不會太好。從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。 4創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)落后創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實踐性，創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)主要通過實踐性教學來實現(xiàn)，說教的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在認知層面，學生只有通過創(chuàng)業(yè)實踐實訓，才能獲得經(jīng)驗與教訓。創(chuàng)業(yè)實踐實訓需要具備基本的條件，其中創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地，也有一些企業(yè)成為創(chuàng)業(yè)實

5、訓基地，還有一些高校也建立大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓基地。但這些創(chuàng)業(yè)實訓基地的數(shù)量遠遠不夠支持創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實訓基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，全國除了極少數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創(chuàng)業(yè)實踐基地的底子相當薄弱3。 二、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要性：高校創(chuàng)業(yè)教育的本真目的 世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林博爾首次提出了創(chuàng)業(yè)教育，他指出未來的人都理應(yīng)擁有三本“教育護照”，即學術(shù)性護照、職業(yè)性護照和證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的護照。1989年聯(lián)合國科教文組織正式提出“事業(yè)心和開拓技能教育”，這也就是后來我

6、國提倡的“創(chuàng)業(yè)教育”4。這樣，創(chuàng)業(yè)教育就與學術(shù)教育、職業(yè)教育在教育體系中占有同樣重要的地位。從發(fā)生學的角度看，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的不在于創(chuàng)建企業(yè)，而在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和生存能力，在于提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。教育是培養(yǎng)人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。當然，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，只不過創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才。再從實際情況來看，不管在國內(nèi)還是國外，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率都不到1%，那么剩下失敗的99%，如何進行再次就業(yè)？所以，對于大多數(shù)學生而言，創(chuàng)業(yè)教育的重點并不在于創(chuàng)業(yè)教育本身，也不在于以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，而在于如何

7、提升學生的綜合能力素質(zhì)，其中包括創(chuàng)業(yè)精神、社會交往能力、職業(yè)遷移能力、合作協(xié)同能力等等，以達到促進就業(yè)能力提升的目的，最終實現(xiàn)就業(yè)。而在學生的綜合能力素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)精神是核心。創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)所需要的積極探索、勇于創(chuàng)新、知難而進、艱苦奮斗的精神。因而，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的在于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育不只是傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是要讓學生具有創(chuàng)業(yè)精神，會像創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家一樣去思考問題與面對問題。就如同學習教育學的目的并不是成為教育家，而是要像教育家那樣去思考。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的的本質(zhì)追求與理性訴求，創(chuàng)業(yè)精神作為一種積極的思想觀念和精神狀態(tài)，理應(yīng)是創(chuàng)

8、業(yè)教育的核心，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為主導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育有著鮮明的時代特點，創(chuàng)業(yè)精神是當代最重要的時代精神，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的本真目的，也是創(chuàng)業(yè)教育的終極目的和價值追求。建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)業(yè)教育不同于其他類型的教育，屬于自我實現(xiàn)的高層次的教育。培育創(chuàng)業(yè)精神可以在深層上改變大學生的心智結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出大學生所期望的價值，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和追求是人生自我價值實現(xiàn)的最好詮釋。創(chuàng)業(yè)教育還有助于營造良好的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家成長的創(chuàng)業(yè)氛圍與環(huán)境。創(chuàng)業(yè)精神已成為維持組織、經(jīng)濟和社會生存發(fā)展所不可或缺的主要動力。創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)當成為推動我國富民的精神動力5。創(chuàng)業(yè)是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式6，

9、是一種創(chuàng)造性的活動，它本身就是對現(xiàn)實的超越，意味著創(chuàng)新，意味著突破，創(chuàng)業(yè)精神的培育是創(chuàng)新型人才培育的主要途徑。創(chuàng)業(yè)精神不是大學中少數(shù)人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實踐的理論，而是可以轉(zhuǎn)化為所有成員的思想與動力、演變成整個高校的文化、與實踐緊密相連的精神。滲透到高校師生的教學和日常生活中，形成統(tǒng)一認識和共同的理念，這樣創(chuàng)業(yè)精神就發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)理念的核心。創(chuàng)業(yè)理念一旦形成就會對創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生巨大的影響，反過來，創(chuàng)業(yè)實踐又進一步強化了創(chuàng)業(yè)理念，深化了創(chuàng)業(yè)精神，生成新的創(chuàng)業(yè)理念，進一步推動創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展。 三、以“創(chuàng)業(yè)精神”為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析 （一）營造創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變創(chuàng)

10、業(yè)教育理念我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，沒有引起普遍重視和廣泛關(guān)注。這其實需要營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，形成一種合力，這樣才能激勵高校在競爭中尋求創(chuàng)新，并為高校創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供便利的條件和適合的環(huán)境。我國創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)大賽，自始就刻有精英教育的痕跡。高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，不管是“創(chuàng)新實驗室”與“學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”，還是“科創(chuàng)中心”與“21世紀人才學校”，它們本質(zhì)上都屬于精英化機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育一開始就將大多數(shù)學生排擠在門外，大多數(shù)學生只能是袖手旁觀，因而必須改變創(chuàng)業(yè)教育的理念。創(chuàng)業(yè)教育不是精英教育，而是面向人人的教育。同時，創(chuàng)業(yè)教育不等同于就業(yè)教育，不是就業(yè)指導(dǎo)教育

11、，創(chuàng)業(yè)教育并不是塑造精英培養(yǎng)“老板”7。將創(chuàng)業(yè)教育視為老板成長的搖籃并沒有錯，錯在創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)老板作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目的，創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)老板，更要培養(yǎng)具有老板素養(yǎng)的人才，培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)精神的人是創(chuàng)業(yè)教育的終極追求。 （二）完善高校創(chuàng)業(yè)課程體系要處理好創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，須將創(chuàng)業(yè)課程建立在專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上。同時還要處理好創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐的關(guān)系，使它們有效地銜接，以專業(yè)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育的精神融入文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程教學之中。在進行專業(yè)知識的教學過程中滲透創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能，從而使創(chuàng)業(yè)課程有一定的專業(yè)課程作為基礎(chǔ)與平臺。將創(chuàng)業(yè)課程納入整個人才培養(yǎng)方案中

12、，建立科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，借鑒國外成功創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)驗，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教材，杜絕簡單采用國外創(chuàng)業(yè)課程的拿來主義，避免創(chuàng)業(yè)課程教材水土不服。一方面通過開設(shè)專門的學科課程，如創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)文化之類和有關(guān)經(jīng)營管理、成本核算、工商、稅務(wù)等方面知識的課程，在創(chuàng)業(yè)學科課程中使學生掌握大量的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識與理論；另一方面開設(shè)大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動課程，在創(chuàng)業(yè)實踐活動課程中豐富學生的創(chuàng)業(yè)生活，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。 （三）加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)一是提高創(chuàng)業(yè)教師的待遇，鼓勵優(yōu)秀人才從事創(chuàng)業(yè)教育教學，從嚴把好創(chuàng)業(yè)教育的師資關(guān)，堅決杜絕一切不具備資格

13、的人進入創(chuàng)業(yè)教育隊伍中來，建立創(chuàng)業(yè)教育準入制度。二是對于已從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要定期培訓；豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，強化其創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時，教師要積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，研發(fā)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例，不斷提高教師的創(chuàng)業(yè)研究能力，不斷增強教師的創(chuàng)業(yè)意識和能力；學校要為教師到企業(yè)中學習鍛煉提供各種機會，出臺鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)實踐的各種優(yōu)惠政策。三是高校還要對聘請的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師進行創(chuàng)業(yè)理論知識培訓，使其豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗有一定的理論厚度支撐。四是逐漸建立創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，促進創(chuàng)業(yè)教育的成長，進一步解決創(chuàng)業(yè)教師不足的問題。 （四）加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育不只是學校的事，還涉及到國家與社會的利益，國家要鼓勵多方融資建

14、立創(chuàng)業(yè)實訓基地。國家要投入更多的資金，建立具有示范性的國家級創(chuàng)業(yè)實訓基地。地方政府要結(jié)合各地實際情況，建立具有本土特色的大學生實習孵化基地，建立地方創(chuàng)業(yè)實訓基地。同時，企業(yè)也要參與創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)，成為建設(shè)的主體之一。高校提高自身努力建設(shè)，多方籌資，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓基地，保障大學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。 （五）提高創(chuàng)業(yè)政策支持力度由于經(jīng)驗不足，我國的創(chuàng)業(yè)政策操作性不強。應(yīng)該逐步增強政策的可操作性，使制定出的政策能夠促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不斷落實與完善現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育政策。中央政府要出臺一些促進創(chuàng)業(yè)的財稅和信貸政策，要在財政預(yù)算中安排大學生創(chuàng)業(yè)的專項資金。此外還要建立多元化的融資渠道，籌建“大學生創(chuàng)業(yè)啟動基金”，建立和完善風險投資體制。地方政府要切實落實“銀行提供小額擔保貸款，對從事微利項目的貸款利息由財政承擔50%”等有關(guān)國家政策規(guī)定。同時，高校要設(shè)立創(chuàng)業(yè)平臺，提供初始創(chuàng)業(yè)資金支持和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的智力幫扶，促進大學生創(chuàng)業(yè)。 結(jié)語 創(chuàng)業(yè)是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。創(chuàng)業(yè)教育不是僅面向少數(shù)人的精英教育，而是面向所有人的大眾教