初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計探究

1、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計探究在初中數(shù)學(xué)課堂的情境設(shè)計中，老師應(yīng)該以新課程體系下的數(shù)學(xué)教學(xué)為主，同時又不脫離實際生活教學(xué)，并以學(xué)生的興趣、愛好及對事物的認知能力作為參考，設(shè)計出可以增強學(xué)生的邏輯思維、運算能力的課堂教學(xué)情境，使課堂教學(xué)更具趣味性，教學(xué)內(nèi)容更豐富 一、數(shù)學(xué)情境設(shè)計的必要性 1新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求課程改革后，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，有利于促進師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展，不但使學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到知識，還提高了學(xué)生的交際能力在數(shù)學(xué)活動過程中，老師與學(xué)生與教材之間形成了一種交流，在相互作用下使數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為一種技能與能力，對提高初中生的綜合發(fā)展能力有很大的幫助有效的課堂設(shè)計還可以

2、激發(fā)學(xué)生的情感、思想等因此，數(shù)學(xué)教學(xué)即是活動教學(xué)，那就必須設(shè)定一個教學(xué)情境 2符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 在新課程下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)要求，良好的教學(xué)方式不僅僅只是靠學(xué)生死記硬背或局限于課本知識本身，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和探索精神等，當然，在數(shù)學(xué)活動過程中，合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式為了使課堂活動能夠順利開展，老師應(yīng)該將學(xué)生引入到特定的教學(xué)情境當中，能夠幫助學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)狀態(tài)、快速進入學(xué)習(xí)課點 二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計類型 1實驗情境 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生積極性的有效途徑是可以讓學(xué)生動手去操作比如通過實驗情境教學(xué)，將復(fù)雜的理論知識簡單化、直觀化，

3、使學(xué)生通過動手、觀察、分析等步驟，把數(shù)學(xué)知識一步一步地進行分解、整合后，形成自己的一套知識結(jié)構(gòu)以下是學(xué)習(xí)“圓周角”時的課堂教學(xué)設(shè)計:老師要求學(xué)生按14的順序完成操作(1)畫出已知圓的一個圓周角;(2)在上圖的基礎(chǔ)上畫出所夾弧對的圓心角;(3)通過測量圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?(4)如果再畫另一個已知圓周角的圓，是否還是同樣的結(jié)論?老師通過以上實驗情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂開始之前運用所學(xué)到的知識進行總結(jié)，得出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的關(guān)于圓周角的定理隨著問題的推進，學(xué)生得出第4題的答案，即在同圓中，一條弧所對的圓周角是它所對圓心角度數(shù)的一半，便可自然進入課堂教學(xué) 2活動情境 活動情境就是在

4、初中數(shù)學(xué)課堂上，老師以開展活動或游戲的方式進行課堂教學(xué)，通過設(shè)置一定的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動過程中獲得知識，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣所在比如:為了讓學(xué)生熟悉“有理數(shù)”的運算，老師除了讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題外，還可以開展與之相關(guān)的運算活動搭配教學(xué)，這時可以組織學(xué)生4至6人一組進行“24點”的游戲，不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學(xué)生有理數(shù)的應(yīng)用能力，從而開發(fā)了學(xué)生的智力 3引用歷史典故，創(chuàng)設(shè)趣味情境 (1)引用歷史故事，激發(fā)新課學(xué)習(xí)興趣初中生在學(xué)習(xí)到“必然事件、隨機事件、不可能事件”時，容易混淆其含義，為了幫助學(xué)生全面掌握有關(guān)“三事件”的定義，老師可以引入歷史典故作為教學(xué)設(shè)

5、計導(dǎo)入課堂教學(xué)，比如:以典故中“生死簽”的情節(jié)作為切入點，講述了古代有位君王想用“生死簽”來處死一名軍機大臣，便把每一支簽都換成“死”簽，這時老師可以提問:誰可以想出對策讓大臣死里逃生呢?在這個過程中，老師一開始便抓住了學(xué)生的好奇心，并鼓勵學(xué)生獨立去思考、收集問題的答案，等學(xué)生將各種可能性的計策都設(shè)想過一遍之后，再引導(dǎo)學(xué)生在歷史規(guī)則中、國王的陰謀中、各種的計策中去分析大臣被處死的可能性，從而給這三種可能性下定義在傳輸新的論點及教學(xué)內(nèi)容時，老師可以通過歷史故事來設(shè)置一些懸念把學(xué)生引入到情境其中，激發(fā)學(xué)生的想象力與發(fā)散性思維，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣(2)講述數(shù)學(xué)典故，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用價值又如

6、在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，老師讓學(xué)生觀察舉手發(fā)言時的動作，再運用“勾三、股四、弦五”的概念進行解說，讓學(xué)生了解勾股定理再引入“西方一位數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)勾股定理后，為了紀念偉大的發(fā)明者所以外國人把它稱為畢達哥拉斯定理”并且，1955年希臘還專門印制了一套紀念郵票，主題是以世界數(shù)學(xué)家大會的會標進行設(shè)計當學(xué)生還對勾股定理的應(yīng)用一知半解時，老師可以指出會標中間三角形的圖案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認識到，只要有直角三角形就可以應(yīng)用到勾股定理通過此類數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)情境，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，還提高了學(xué)生的分析能力與理解能力 三、趣味型作業(yè) 老師可以通過布置趣味型的作業(yè)使課堂知識向課外延伸，而有趣又好玩的學(xué)習(xí)任務(wù)可以調(diào)動學(xué)生的積極性并能夠很快地完成比如:老鼠在離洞口4米遠的湖邊遇到一只貓，為了避開貓的追趕，老鼠只能跳進湖里逃生，假設(shè)貓一直在岸上等待，請問:如果老鼠在水里游泳的速度是貓在岸上奔跑的1/4倍，請同學(xué)們認真思考后作答，這只老鼠可以死里逃生嗎?并寫出原因從這個故事中，學(xué)生很快意識到，這是一個計算行程的習(xí)題老師把單一形式的計算運用到“貓和老鼠”的故事當中，使數(shù)學(xué)知識更接近學(xué)生的生活，并以有趣、新穎的方式呈現(xiàn)出來，對培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)習(xí)題的興趣、運用知識的能力有很