教師怎樣發(fā)掘學生的潛能

1、 教師怎樣發(fā)掘學生的潛能 素質教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點放在挖掘人的潛力，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上，要努力使學校教育能滿足學生的發(fā)展需要。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式正給學生個性化的培養(yǎng)提供了自由發(fā)展的空間，如果教師能有意識的培育合作共榮的班級集體，將能給學生個性化的發(fā)展提供良機。英國教育家迪恩斯曾指出：“學生掌握知識必須在他們熟悉的環(huán)境中實現，要營造適合兒童的個性化氛圍?！币虼?，從小開始培養(yǎng)學生個性的發(fā)展尤為重要。我在多年來的教育實踐中對培養(yǎng)學生個性特長進行了探討和積累，總結了一些培養(yǎng)學生個性特長發(fā)展的經驗和做法，這對培養(yǎng)學生個性興趣、

2、發(fā)掘學生潛能有一定的指導意義。 一、培養(yǎng)良好的人格，增強學生自信心 重視學生的人格教育，讓學生學會關心、理解他人，已成為當前素質教育急待解決的問題。我國獨生子女較多，小學生素質發(fā)展中較為普遍地存在著以自我為中心、不關心他人、任性、膽小、怕苦、缺乏責任心等問題，與當今社會對人的素質要求格格不入。小學教育不能停留在文化知識的傳授上，或只注重智力開發(fā)的教育上。要扭轉這種現象，我們必須下大決心改變傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念，著重培養(yǎng)學生生活能力、行為習慣、情感態(tài)度和人格心理素質等個性。首先，培養(yǎng)學會尊重、關心他人。讓學生學會關心他人是一個具體實踐活動，以認知、體驗、調節(jié)和改善自我直至形成良好的人格品質為

3、目的的活動，通過教師、學生、家長的共同努力，讓孩子從身邊的一件件小事做起，從學會尊重、關心最親愛的父母長輩開始，逐漸學會關心他人、關心社會，并將“關心他人”的實踐活動內化為自覺行為，形成一種良好的品質，從而促進學生身心素質得到主動的發(fā)展。其次，培養(yǎng)自信心，激勵上進心。自信心和上進心是成功的重要支柱，然而目前獨生子女的狀況卻令人擔憂：許多孩子在家庭的呵護中變得膽小怯懦，缺乏自信，凡事都想讓父母代勞。其實父母的教育觀念和教養(yǎng)方法直接影響著學生自信心的形成。父母要經常向孩子發(fā)出“你一定能做好”的正面信息，使他們逐漸形成“我一定行”的良好心態(tài)。同時教師要多給孩子提供實踐的機會，讓孩子在實踐中體驗成功的

4、喜悅，克服失敗的挫折，從而正確認識自己，對自己充滿信心。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心。實踐證明，只有具備自信心十足的學生，將來才會具有良好的承受挫折的能力及百折不撓的克服困難的勇氣。第三，讓學生學會獨立。蔡元培先生曾坦言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！毕敕皆O法創(chuàng)設氛圍，開辟途徑，在教學中注意培養(yǎng)學生的個性，以促進學生良好個性品質的形成。沒有個性特長的學生不是好學生。不能培養(yǎng)發(fā)展學生個性特長的教師不是好教師。當今中國的現代化發(fā)展進程越來越快，對人才創(chuàng)新能力的要求也越來越高，而讓孩子學會創(chuàng)新就必須先讓孩子學會獨立，這一點對于我們現在還

5、相對封閉的傳統(tǒng)教育來說尤為重要。在一些發(fā)達國家，無論是老師還是家長，在教孩子學習一樣新知識時，總是給孩子充分的時間、空間和材料讓他們自主、獨立地學習，然后根據孩子自己發(fā)現的問題進行引導。正是在這樣潛移默化的影響下，孩子養(yǎng)成了獨立的意識和自主學習的習慣。陳鶴琴老先生曾經說過：凡是孩子自己能想的讓孩子自己想，凡是孩子自己能做的讓孩子自己做。因此，我們應當注意以征詢式、開放式的語言和孩子交流，鼓勵孩子自由表達，自主決定，凡是孩子自己能說的讓孩子自己說。 二、 創(chuàng)造寬松學習環(huán)境，培養(yǎng)良好習慣 教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，對學生處于消極情緒，思想顧慮，

6、精神負擔和學習困難時要給予耐心指導、幫助，使學生身心愉悅，有安全感，從而形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設這種寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造。北大心理學系博士盧致新在談到成功的人似乎永遠在成功，而失敗的人似乎永遠在失敗的原因時說到，習慣兩個字在起作用。一個人習慣于懶惰，他就會無事可做地四處瞎溜；一個人習慣于勤奮，他就會像日本的阿信那樣克服一切困難。而另外一位心理學家也談到，在人的一生中，一個行動決定一個習慣，一個習慣決定一個個性，而一個個性決定人的一生。所以，對個性的培養(yǎng)，我們應從細微處，一個行動，一個習慣去關注培養(yǎng)。 三、正

7、確看待，理性評價，放手培養(yǎng) 學生往往在乎教師的評價，在意教師能否公平、公正、實事求實、一視同仁。為此，教師必須正確看待和理性評價學生，尊重學生的個性差異，力爭做到換位思考。只有設身處地地從學生所處的位置、角度、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思、所感、所為，給予學生同等的關注、欣賞和信任。用欣賞的眼光理性評價，看待學生的每一個想法、每一次進步，發(fā)現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和期待。不吝惜愛心的投入，以情動人，建立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理，用真誠和鼓勵喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，放手他們樹立自信，發(fā)揮個性特長，體會自

8、身價值得以實現的愉悅和幸福。 四、還學生真實自我，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 每個學生都有一個獨一無二的世界，每個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。教師在教育教學中就要給予學生展示自己獨特個性魅力和特長的時空，尤其是那些學習成績平平，在集體中毫不起眼的學生，更需要為他們提供一個施展身手，顯露才華的機遇和舞臺。陶行知先生對中國封建社會抑制人的自由發(fā)展的教育深惡痛疾，認為這樣的教育會大規(guī)模地消滅民族創(chuàng)造力。因此，我們教育工作者應當解放思想，面對差異，因材施教，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在教學實踐中，我經常倡導學生敢于向書本、向老師、向學生質疑。我常對學生說這樣的話：面對別人的陳述，發(fā)現

9、問題是一個人的水平，提出問題是一個人的能力，指出問題是一個人膽識，解決問題是一個的貢獻。在課堂交流活動中，在智慧的碰撞中，那些個性化的思維和解決問題的策略，在群體的推論敲辨中，或被認同或被推翻，培養(yǎng)了每個學生實事求是的態(tài)度和獨立思考的風格。一位詩人說得好，人的任何方面充分的發(fā)展，他就能成為世界的巨人。沒有賞識就沒有教育。賞識是學生成才的催化劑，可以使學生以積極的態(tài)度面對人生，使學生對未來充滿信心。發(fā)展學生的個性品質，就是培養(yǎng)學生的獨立性思維、獨立人格，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，教師在教育教學中要巧妙地設計問題，開發(fā)學生的智力，鼓勵創(chuàng)新思維，允許學生“想入非非，異想天開”，培養(yǎng)學生的興趣與愛好，讓學生個性特長得以充分張揚。就一個同樣的問題，允許學生提出不同的看法，鼓勵學生勇敢地講出自己的觀點和見解，給學生自我發(fā)展的機會，還學生真實自我。 總之，一句古話說得好：十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)一個人格完善的人比培養(yǎng)一個