用發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行中學(xué)物理概念的教學(xué)

1、用發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行中學(xué)物理概念的教學(xué)特征碼標(biāo)簽:特征碼用發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行中學(xué)物理概念的教學(xué)文 汪雙福摘 要：在中學(xué)物理的教材中，物理概念是教材的核心內(nèi)容，物理定律和應(yīng)用都是以物理概念為基礎(chǔ)展開的。就如何進(jìn)行概念的教學(xué)，體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)做了一些探究。關(guān)鍵詞：物理概念；材料；教學(xué)一、充分利用學(xué)生已獲得的感性材料和創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境對物理概念進(jìn)行引入物理概念是對物理現(xiàn)象的抽象概括，教師要講清概念，應(yīng)盡可能從具體事物或?qū)嶒?yàn)出發(fā)，使學(xué)生首先對物理現(xiàn)象有一個較清晰的印象，然后通過分析，抓住事物本質(zhì)，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。如牛頓第一定律的建立，牛頓就是充分利用在當(dāng)時(shí)已取得的關(guān)于運(yùn)動的研究成果基礎(chǔ)上，如

2、伊壁鳩魯?shù)人僭诱?、伽利略的斜面?shí)驗(yàn)證明了慣性存在的可能性和笛卡兒對伽利略的物理平面直線運(yùn)動推廣到空間的直線運(yùn)動等才把“慣性”作為物體的一個單一模式。教師在進(jìn)行類似“慣性”概念的講解時(shí)可根據(jù)歷史概念建立的過程給予必要的歷史補(bǔ)充。二、逐步加深概念，形成概念體系對概念的認(rèn)識只能從簡單到復(fù)雜，逐步加深擴(kuò)大，不可能使學(xué)生一下子就理解得很透徹，所以物理概念的教學(xué)必須按照循序漸進(jìn)的原則，形成完整概念的階段性，使每一堂課串聯(lián)成一個有機(jī)整體，以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。例如，力的概念，在初中物理中只講“力是物體間的相互作用”，到高中才把力和運(yùn)動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出“力是物體加速度的原因”，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，指出了不同

3、力的性質(zhì)。由宏觀的引力到微觀里的核力，由物體的直接作用到通過場的間接相互作用逐步加深。再如，講解靜摩擦力這一概念時(shí)，重點(diǎn)使學(xué)生初步理解“相對運(yùn)動趨勢”，講了平衡后，分析了平衡狀態(tài)下靜摩擦力的特點(diǎn)，如此步步拓寬，層層深入?？梢姡锢砀拍畹慕虒W(xué)要依教材和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律逐步加深，只有分層次、抓階段，才會不斷深化概念，對概念的理解更加鞏固、完善。三、善于把數(shù)學(xué)語言用于物理概念的描述中馬克思認(rèn)為：“一種科學(xué)只有到了它能夠真正運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正發(fā)展了。”因?yàn)樗鼮榭茖W(xué)提供了簡潔精確的形式化語言，為科研提供了推理工具和抽象能力。特別是隨著近代物理的發(fā)展，原來對物理概念的形象定義方法已不再適合，越來越多地被數(shù)學(xué)

4、化的定義形式所代替。如統(tǒng)計(jì)物理中的“幾率”概念，原子學(xué)中“宇稱”的概念，就必須借助數(shù)學(xué)語言才能說明它們的真實(shí)物理意義。在中學(xué)物理的教學(xué)中，用數(shù)學(xué)式定義概念的例子是很多的。我們在引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)語言時(shí)，一定把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對物理意義的講解上，而不能把定義當(dāng)作數(shù)學(xué)的純運(yùn)算。如：比熱的定義式是c=q/mt，而若說成比熱與物體吸收的熱量成正，比與質(zhì)量和溫度變化成反比，則完全扭曲了比熱的真正含義。物理概念的發(fā)展本身就包含著自然觀的變化，可以說自然觀是和概念并肩成長起來的，只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育，才能更好地使學(xué)生掌握概念和規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中，講授知識和培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想要同步進(jìn)行，把思想教育寓于教學(xué)活動中。注：*系甘肅省教育科學(xué)中學(xué)“以生為本