淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師的角色轉(zhuǎn)變

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師的角色轉(zhuǎn)變特征碼標(biāo)簽:特征碼淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師的角色轉(zhuǎn)變廣西來(lái)賓市興賓區(qū)遷江鎮(zhèn)大里小學(xué) 何樊新一、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略。轉(zhuǎn)變角色，教師不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的各種知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們

2、身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺(jué)醒。惟有自我意識(shí)的覺(jué)醒，才能有個(gè)性潛能的釋放。所以，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在小學(xué)一年級(jí)關(guān)于元、角、分計(jì)算的數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計(jì)了富有生活情趣的購(gòu)物活動(dòng)。在講臺(tái)邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標(biāo)價(jià)。我“給”每個(gè)孩子三元錢(qián)，讓孩子自己去“購(gòu)買(mǎi)”想要的東西。孩子們拿著買(mǎi)了的東西，要說(shuō)明三元錢(qián)是怎么用的，生活化的課堂別開(kāi)生面。孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)

3、了數(shù)學(xué)知識(shí)，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。這時(shí)，一個(gè)“小售貨員”向我舉報(bào)：“老師，他買(mǎi)得不對(duì)?！薄霸趺椿厥?？”我詢(xún)問(wèn)?！八昧巳X(qián)，拿了三元多的東西?！迸e報(bào)的孩子回答。沒(méi)等我再詢(xún)問(wèn)，那個(gè)買(mǎi)得不對(duì)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)口了：“打折”。他把買(mǎi)的東西和打折的價(jià)格計(jì)算得分文不差。你能說(shuō)這孩子調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說(shuō)說(shuō)：“哦，可以打折?！蔽覜](méi)有否認(rèn)那個(gè)想出打折的孩子，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著“打折”，數(shù)學(xué)*于日常生活，這有利于促進(jìn)孩子的個(gè)性張揚(yáng)。二、教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謙虛的探究者新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方

4、式的變革。對(duì)于為人師者而言，我們一直在勉勵(lì)自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！敝钡浆F(xiàn)在，我們也不能說(shuō)這句話(huà)是錯(cuò)誤的，只是帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會(huì)是“取之不盡，用之不竭”的。怎么辦？教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中國(guó)共產(chǎn)黨同發(fā)展。事實(shí)上，教師比學(xué)生知道得多的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，那個(gè)神話(huà)早已被學(xué)生打碎了。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，只能被新課程無(wú)情地淘汰。在小學(xué)一年級(jí)的新課程教材中，有很多地方涉及到這樣的題目，比如讓小朋友把小動(dòng)物身上的算式與相

5、應(yīng)房子上的得數(shù)連一連，其中會(huì)碰到其中有一兩道是沒(méi)有得數(shù)可以連的，細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題回叫嚷道：老師有一道不能連。如果這時(shí)教師說(shuō)：“不能連就別連了”那也就過(guò)去了。相反，如果這時(shí)教師能把自己當(dāng)作與學(xué)生共同的探究者，問(wèn)一問(wèn)那怎么辦呢？小兔不是沒(méi)有家了嗎？你們有什么好辦法嗎？這樣，小朋友會(huì)想出各種各樣的辦法，比如，有的小朋友說(shuō)可以改一下小兔身上的算式；有的小朋友說(shuō)可以改一下房子上的得數(shù)，有的小朋友還會(huì)想出給小兔重新建一座房子寫(xiě)上正確的得數(shù)等等許多我事先想不到的辦法，這樣不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，而且也能自己解決問(wèn)題。因此，能不能與學(xué)生一起探究，依然是一個(gè)新課程的理念問(wèn)題，依然是一個(gè)在新的教育理念指

6、導(dǎo)下的角色定位問(wèn)題。教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長(zhǎng)。三、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n程以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開(kāi)放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教

7、師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識(shí)者在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理?？墒牵谛抡n程的課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問(wèn)題值得討論的。我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)案例，這個(gè)案例也給了我很大的啟發(fā)，在小學(xué)一年級(jí)的體育課上，教師在自己的運(yùn)動(dòng)衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識(shí)孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個(gè)孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會(huì)把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。而這位體育教師，在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個(gè)，有個(gè)孩子很懂事地?fù)炝似?/p>

8、來(lái)交給了老師。老師接了過(guò)來(lái)，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個(gè)時(shí)候，教師如果能獎(jiǎng)賞這個(gè)孩子一個(gè)“小紅星”，或者說(shuō)聲“謝謝”，不是很好么。令人不解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個(gè)，又有一個(gè)孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋?lái)，去交給老師?！安灰恕?，老師一邊說(shuō)著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來(lái)，新課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡(jiǎn)單。在我的課堂表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會(huì)因?yàn)槟玫揭粡埿δ樁d高采烈，也會(huì)因?yàn)椴恍⌒倪z失一張笑臉而哭鼻子，說(shuō)明他們重視我們老師的賞識(shí)，在乎自己獲取的小小成績(jī)?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事皆教育?！痹趯?shí)施新課程的課堂上，就更不應(yīng)該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提