心理健康教育課程建設(shè)有效途徑研究

1、心理健康教育課程建設(shè)有效途徑研究【摘要】大學(xué)生心理健康教育課是高校心理健康教育工作的主渠道，多數(shù)理工科院校的心理健康教育課程開設(shè)較晚，教育效果較低。為更好地開展理工科院校大學(xué)生心理健康教育課程，滿足學(xué)生的心理需求，本研究在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前理工科院校該課程的現(xiàn)狀及存在的問題，探索理工科院校心理健康教育課程建設(shè)的有效途徑。 【關(guān)鍵詞】理工科院校；心理健康教育課程；建設(shè)途徑 一、理工科院校心理健康教育課程現(xiàn)狀 本文主要從課程性質(zhì)、授課學(xué)時、班級規(guī)模、師資力量、教學(xué)模式等方面對理工科院校心理健康課程開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高校均按教育部文件要求開設(shè)了心理健康教育必修課或必選課，也有部分高校將該課

2、程以必修加選修的形式開展；多數(shù)院校心理健康課開設(shè)在大一學(xué)年，授課學(xué)時從8學(xué)時到32學(xué)時不等；課堂教育形式多采用合班制，班級人數(shù)在100-300之間；授課教師一般由專職和兼職心理教師組成，專職心理教師平均2人，多數(shù)由輔導(dǎo)員擔(dān)任兼職教師；授課模式多以傳統(tǒng)講授為主，教學(xué)方式較為單一；學(xué)生對于理論知識的興趣較低，對于團(tuán)體活動等實(shí)踐課程的參與性較高，但受到班級人數(shù)、活動場地等多方面因素的限制，教師與學(xué)生的互動頻率下降，學(xué)生聽課積極性不高，課堂教學(xué)的效果不佳；在考核方式上多采用平時成績加期末考試相結(jié)合的形式。 二、理工科院校心理健康教育課程存在的問題 1.課程定位不明晰，課程建設(shè)不規(guī)范。由于各高校教學(xué)目標(biāo)

3、不同，在國家政策精神落實(shí)上存在很大差異，很多理工科院校對心理健康課重視度不高，定位不清晰，課程設(shè)置較隨意、心理工作歸屬不一致等問題，導(dǎo)致該課程建設(shè)不規(guī)范，課程落實(shí)不到位。2.師資力量較薄弱，班級規(guī)模較龐大。理工科院校兼職心理教師多數(shù)是理工科專業(yè)，人文社科類很少，心理學(xué)專業(yè)更是稀缺，對心理學(xué)知識的理解和掌握有所欠缺。同時，受教師少、學(xué)生多、教學(xué)時間等限制，多數(shù)院校都采用合班制的大班化上課形式，降低了學(xué)生參與度。3.學(xué)生層次差異大，課程開設(shè)范圍窄。多數(shù)理工科院校主要面向大一新生開設(shè)心理健康教育課，使得該課程涉及的學(xué)生面較窄，課程的延續(xù)性較差，缺少針對性和差異性。由于課時較少，對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容又

4、無法展開詳細(xì)講解，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，致使學(xué)生對課程的評價(jià)不高。4.教學(xué)缺少多元性，師生缺乏互動性。多數(shù)院校大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)模式以課堂講授為主，采用灌輸式的說教方式，教學(xué)模式較單一，缺少互動性、多元性、創(chuàng)新性；教師講授的心理案例大多摘自教材或網(wǎng)絡(luò)，缺乏鮮活的貼近學(xué)生生活的案例，很難引起學(xué)生聽課的興趣及情感上的共鳴。 三、理工科院校心理健康教育課程建設(shè)的有效途徑 1.轉(zhuǎn)變思想理念，提高心理意識。高校學(xué)生工作者首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到心理健康教育課對提高大學(xué)生心理健康的重要性，將學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與心理健康教育結(jié)合起來，重視學(xué)生人格完善，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，自覺完善自身心理素質(zhì)。

5、因此，心理健康教育課程應(yīng)面向所有年級的學(xué)生開設(shè)，將培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識貫穿課程始終，使理工科學(xué)生既有過硬的技術(shù)，又有強(qiáng)大的內(nèi)心，真正成為社會所需的高素質(zhì)人才。2.依據(jù)學(xué)生需求，合理安排課程。依據(jù)不同年級的學(xué)生需求，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，開設(shè)不同主題的心理健康課，拓寬課程覆蓋面的同時，提升課程的針對性、發(fā)展性和有效性。如：大一新生重點(diǎn)放在環(huán)境適應(yīng)及學(xué)習(xí)認(rèn)知上，幫助他們順利度過從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變；大二、大三學(xué)生側(cè)重幫助他們了解心理健康知識、掌握心理調(diào)試方法、以及如何處理好情緒、人際、戀愛、壓力等方面的問題；大四學(xué)生以社會適應(yīng)為重點(diǎn)，幫助他們正確自我分析，了解社會形勢及發(fā)展趨勢，為進(jìn)入社會做好心理準(zhǔn)備。3.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。理工科學(xué)生對理論知識敏感度較低，動手操作能力較高，在心理健康教育課程設(shè)計(jì)上要考慮理工科學(xué)生的特點(diǎn)及將來的工作性質(zhì)，將心理學(xué)的理論知識予于活動中，通過設(shè)計(jì)和開展多樣活動讓學(xué)生近距離體驗(yàn)心理的力量。將心理健康課與“第二課堂”、科技競賽、社會實(shí)踐、校園文化結(jié)合起來，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，利用微信、QQ、微博等媒介，宣傳心理健康知識、收集學(xué)生心理動態(tài)數(shù)據(jù)，打破時空限制，創(chuàng)造性地開展心理健康教育教學(xué)工作。 參考文獻(xiàn)： 1楊紅蘭,馮守富等.大學(xué)生心