幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課件

1、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的 設(shè)置與指導(dǎo),一、區(qū)角活動(dòng)的概念,區(qū)角活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教育目標(biāo)，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，以操作、擺弄、探索為主要的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),二、區(qū)角活動(dòng)的教育作用及常見(jiàn)的區(qū)角類型,一）區(qū)角活動(dòng)的教育作用： 1、促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí) 2、增進(jìn)幼兒之間、師生之間的交流，培養(yǎng)幼兒的交往能力 3、鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，尋找自己解決問(wèn)題的方法 4、培養(yǎng)幼兒好奇好問(wèn)的能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展 5、大膽表達(dá)個(gè)人意愿、情感、見(jiàn)解、能相互溝通，發(fā)展語(yǔ)言交流能力,二、區(qū)角活動(dòng)的教育作用及常見(jiàn)的區(qū)角類型,二）常見(jiàn)的區(qū)角類型：

2、1、角色類游戲區(qū)： 娃娃家、醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、廚房、餐廳、菜場(chǎng)、超市、工廠、圖書館、加油站、糖果屋、服裝店等,娃娃家,廚房、餐廳,美發(fā)屋,醫(yī)院,燒烤店,手機(jī)店,二、常見(jiàn)的區(qū)角類型及其教育作用,2、建構(gòu)類（積木區(qū)） 建構(gòu)各種建筑物：高樓大廈、立交橋、公園、馬路、圍墻、火車站、博物館,常見(jiàn)拼搭方法,立交橋,游樂(lè)場(chǎng),二、常見(jiàn)的區(qū)角類型及其教育作用,3、玩沙玩水區(qū) 沙：揉、鏟、挖沙、運(yùn)輸、堆沙、造型等 水：舀水、倒水、水車、沉浮、流向等,運(yùn)水,玩沙,二、常見(jiàn)的區(qū)角類型及其教育作用,4、語(yǔ)言圖書閱讀區(qū) 主要包括：閱讀（圖書角、書屋）、講述、創(chuàng)編,二、常見(jiàn)的區(qū)角類型及其教育作用,5、音樂(lè)表演區(qū) 語(yǔ)言方面

3、：故事、兒歌、相聲、小品 音樂(lè)：唱歌、樂(lè)器 舞蹈 時(shí)裝秀以及其他技藝性質(zhì)的展示,表演器材,二、常見(jiàn)的區(qū)角類型及其教育作用,6、美工區(qū) 各種繪畫、手工、泥工、剪紙及藝術(shù)欣賞,繪 畫,手工：折 紙,手工：剪 紙,手工：縫紉,手 工：粘貼,手工：泥工-超級(jí)粘土,二、常見(jiàn)的區(qū)角類型及其教育作用,7、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū) 感官活動(dòng)（摸、聞、嘗、分辨聲音），聲、光、電、磁、力、水和空氣活動(dòng)等,會(huì)發(fā)光的電,各種各樣的天枰,科學(xué)探索：聚焦 放大、顯微,科學(xué)探索：萬(wàn)花筒,奇妙的磁鐵,會(huì)唱歌的水,二、常見(jiàn)的區(qū)角類型及其教育作用,8、自然角 種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)，利用瓜果蔬菜制作的玩具、手工等作品,種植 觀察區(qū),養(yǎng)殖區(qū),二、常見(jiàn)的

4、區(qū)角類型及其教育作用,9、益智區(qū) 數(shù)學(xué)：計(jì)數(shù)、計(jì)算、分類、排序、測(cè)量等 構(gòu)圖造型：七巧板、幾何拼圖、皮筋構(gòu)圖 棋類 撲克,分 類,皮筋構(gòu)圖,1、七巧板,2、3:找對(duì)應(yīng),棋 類,二、常見(jiàn)的區(qū)角類型及其教育作用,10、操作區(qū)（生活類） (1)手指配合的活動(dòng)：給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、拉拉鏈、編辮子、編塑料管、疊衣服、穿鞋板、夾夾子、玩具的拼插 (2)手指、手掌、手腕配合的活動(dòng)。如擰螺絲、開(kāi)瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結(jié)、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等,操作：編,給娃娃喂食,操作：夾,操作：各種玩具,三、區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)原則,幼兒園區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則

5、有哪些 ？ 1、適宜性原則 2、發(fā)展性原則 3、整體化的原則,四、區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置,1、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角 2、根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角 3、與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,五、游戲材料的投放,1、注重自然、廢舊資源的開(kāi)發(fā)利用 2、注意材料的安全性與藝術(shù)性 3、注意材料的目標(biāo)性和探究性 4、注意材料的針對(duì)性和計(jì)劃性 5、注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性,六、區(qū)角活動(dòng)中的有效指導(dǎo),一）、活動(dòng)空間設(shè)置要合理 *動(dòng)靜分區(qū) 娃娃家 理發(fā)店,廚房 餐廳,六、區(qū)角活動(dòng)中的有效指導(dǎo),二）、活動(dòng)規(guī)則的制定 由誰(shuí)來(lái)制定？ 老師規(guī)則指定時(shí) 發(fā)揮的作用是什么？ 規(guī)則的制作及張貼,六、區(qū)角活動(dòng)中的有效指導(dǎo),三）區(qū)角活動(dòng)組織的一

6、般過(guò)程 1、區(qū)角介紹 2、幼兒自主選擇區(qū)角 3、幼兒自主游戲，教師個(gè)別指導(dǎo) A、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、茲有的活動(dòng)氛圍 B、做孩子活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者 4、游戲評(píng)價(jià) 5、收拾與整理,六、區(qū)角活動(dòng)中的有效指導(dǎo),四）區(qū)角活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)內(nèi)容 指導(dǎo)內(nèi)容：教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，著重發(fā)展幼兒某方面的水平， 具體包括：生活常規(guī)、社會(huì)交往、知識(shí)技能、目的堅(jiān)持性和創(chuàng)造性等。 生活常規(guī)：常規(guī)教育、行為規(guī)范、紀(jì)律維持、禮儀等。 社會(huì)交往：通過(guò)語(yǔ)言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望， 培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力等,知識(shí)技能：關(guān)于知識(shí)和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師 指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對(duì)幼兒的剪紙技能進(jìn)

7、行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。 目的堅(jiān)持性：教師注重幼兒活動(dòng)的完整性與持久性，鼓勵(lì) 幼兒做事情養(yǎng)成有計(jì)劃、有順序的完成，強(qiáng) 調(diào)活動(dòng)的堅(jiān)持性。 創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時(shí)，更多是鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象， 自己解決問(wèn)題，創(chuàng)造性的完成一些活動(dòng),六、區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略,一） 以教師自身為影響媒介 1、平行活動(dòng)方式：這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，效果較明顯。 2、合作活動(dòng)方式：用于幼兒自選的扮演活動(dòng)過(guò)程中。 3、領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式 領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動(dòng)的進(jìn)程,二） 以活動(dòng)材料為影響媒介 通過(guò)提供或改變?cè)O(shè)備與

8、材料的方法來(lái)影響幼兒 （三） 以幼兒伙伴為影響媒介 區(qū)域中的自由活動(dòng)是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場(chǎng)景。教師要有意識(shí)地充分利用幼兒伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活動(dòng)的有效開(kāi)展,案例,在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來(lái)這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問(wèn)：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì),問(wèn)題一：作為老師的你，會(huì)對(duì)孩子的問(wèn)題作 出如何的回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法,你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說(shuō)邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過(guò)電筒仔細(xì)地觀察著，還一開(kāi)一關(guān)地玩

9、著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個(gè)。”說(shuō)完，他信心十足地裝了起來(lái)，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開(kāi)關(guān)時(shí)，電筒沒(méi)亮，浩浩奇怪地問(wèn)“咦？怎么會(huì)不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會(huì)不亮呢？”浩浩想了想說(shuō)：“是不是沒(méi)電了。老師，我換一下電池好嗎,問(wèn)題二： 在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會(huì)不會(huì)滿足他？你會(huì)怎么做,電池真的沒(méi)電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來(lái)：“對(duì)呀！我以前玩過(guò)這個(gè)游戲，如果電池沒(méi)電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試?！苯?jīng)仔細(xì)測(cè)試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅。 此時(shí)，老師覺(jué)得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來(lái)，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電