小學一年級下冊語文《咕咚》教案

1、小學一年級下冊語文咕咚教案 【導語】咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質疑，并且要去看看，這才讓大家明白，咕咚原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。以下是我整理的小學一年級下冊語文咕咚教案相關資料，希望幫助到您?！酒弧啃W一年級下冊語文咕咚教案教學目的1、憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什么事，不應該盲目地跟別人跑，而要問個為什么，弄清事實*。2、朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。教學重點1、讀懂課文，并能悟出寓意。

2、2、朗讀課文，用自己的話講述這個故事。教學難點用自己的話講述這個故事教學過程第一課時一、揭示課題，設疑。今天我們學習第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。二、指導朗讀課文，可按整體部分整體三步來指導。（一）從整體指導讀課文。1、讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。2、對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？（二）分段指導讀課文?？蓭еn后問題讀，讀后再回答。1、指名讀第12段。（1）師問：咕咚指的是什么？生答：

3、咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：不好了，咕咚可怕極了。2、指名讀34段。（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑呀?。?）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題

4、）他們又喊叫什么？生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：快逃命啊，咕咚來了！（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。（4）指導看插圖（二）。說出圖意。舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。3、指名讀第5段。（1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？生答：大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也跟著跑起來。（2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣

5、？（課后第4題）生答：因為野牛不知道咕咚是什么，它在哪里，所以它沒有跑。野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見咕咚了。結果誰都沒看見咕咚是什么，兔子只是說它聽見的，咕咚在那邊的湖里。（3）指導看插圖（三），并說說圖意。舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見咕咚了。4、指導朗讀67段。（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見咕咚的聲音。（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白咕咚是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，*大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。（3）指導看插圖（

6、四），并說說圖意。舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清咕咚是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經感到可笑了。（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。1、大家齊讀一遍課文。2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實*。【篇二】小學一年級下冊語文咕咚教案一、知識與能力目標：1、認識13個生字，會寫8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。3、理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。二、過程與方法目標：1、語文S版小學語文一年級下冊說課稿咕咚：調動學生主動參

7、與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。2、培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。三、情感態(tài)度與價值觀目標：教育學生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。本課的教學重點為：一、識字、寫字。二、理解并能有感情地朗讀和表演課文。教學難點為：了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的*。”這篇課文的教學設計

8、為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。一、創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課

9、文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。二、初讀感知，理順層次。通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。1、文章有多少個自然段落？2、課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？3、根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。

10、理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。三、摳對白，制作小劇本善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上，要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。四、分組

11、合作學習葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情

12、緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總分總”的課文學習結構。五、動腦動口，升華主旨。根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自

13、己的見聞和想法。所以在咕咚這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1、你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？2、你想和他們說些什么？3、以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結合學生的生活與情感體驗。六、作業(yè)練習，課內外結合。我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學習的層次性、綜合性?！酒啃W一年級下冊語文咕咚教案一、創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。

14、利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的xxx呢。二、初讀感知，理順層次。通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。1、文章有多少個自然段落？2、課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？3、根據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事？這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中

15、的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。三、摳對白，制作小劇本善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上，要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗

16、讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。四、分組合作學習葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。有了小劇本

17、作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總分總”的課文學習結構。五、動腦動口，升華主旨。根據(jù)新課標提出的綜