送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)x

1、送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)1隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法送往農(nóng)村學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè)的均衡發(fā)展。20xx年，教研室各學(xué)科教研員在侯馬市教科局領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下，積極、主 動地、富有創(chuàng)造性地開展了送教下鄉(xiāng)活動，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：一、實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏送教下鄉(xiāng)活動為農(nóng)村中小學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、 先進(jìn)的教學(xué)模式、前沿 的課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，使廣大教師在相互交流、相互 學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)能力、教學(xué)水平均得到顯著提升。侯馬五中的英語教師張俊玲到高村中學(xué)上了一節(jié)英語課，課后高村中學(xué)的老師 普遍反映張老師

2、的英語口語水平就是高，表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，感染力特別強(qiáng)，給他 們很對的啟發(fā)，他們決心像張俊玲老師一樣用飽滿的熱情、 高超的技藝去贏得學(xué) 生們的認(rèn)可。而張俊玲老師卻說，這次下鄉(xiāng)我覺得也很有收獲，高村中學(xué)條件這 么艱苦，可高村中學(xué)的老師卻一點(diǎn)也沒有怨言， 幾年甚至幾十年如一日的在這里 辛勤的工作，他們的工作態(tài)度值得我學(xué)習(xí)？二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演課。 為此我們加強(qiáng)了對示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計具有真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性， 所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣 能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不

3、可一味埋怨客觀條件的差異，“提 高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué) 成功的重要因素。化學(xué)學(xué)科教師馮艷陽，是民辦學(xué)校的一位老師，雖然精益學(xué)校條件相對要差一 些，但是她的課一點(diǎn)也不遜色，當(dāng)她的課在張村的課堂上展示出來以后， 大家驚異的發(fā)現(xiàn)，這是多么優(yōu)秀的一堂課呀，其專業(yè)水平一點(diǎn)不必公辦學(xué)校的差， 甚至更勝一籌，其語言、簡練、準(zhǔn)確、專業(yè)程度令人傾佩不已？三、送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者送教下鄉(xiāng)活動，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動，優(yōu)質(zhì)教育資源的 共享，通過自我反思一一同伴互助一一專業(yè)引領(lǐng)， 教師的課程視野開闊了，教師 學(xué)會思考了，

4、教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。劉小戰(zhàn)老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計課堂 提問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心；過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有一定 難度，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)村里的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調(diào)整了教案， 讓學(xué)生從生活實(shí)際來談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè) 計一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高 課堂提問的效率。在體現(xiàn)師生互動方面配合的比較突出， 注重了對學(xué)生能力的訓(xùn) 練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的

5、教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌 握的獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主四、送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象。送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長 的“實(shí)踐專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝 通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時，逐步意識到 作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科邢麗老師以尊重兒童個性、 活躍兒童思維著稱。她送教六年級比例 的應(yīng)用一課時，為兒童提供充分的時空

6、，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不 約而同產(chǎn)生共鳴：“在邢老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生?！苯處煏r 時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會， 體現(xiàn)的 是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大村里的教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間，實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動是提高教師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。在送教下鄉(xiāng)的過程中，我們確實(shí)做了一些工作，但是這和廣大鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村 教師的期盼還有很大距離，面對這些差距時，我們覺得自己做的還很少，我們要 做的還有很多，下學(xué)期，我們將進(jìn)一步加大下鄉(xiāng)力度，把更多、更好的教師送到 學(xué)校去，讓全市教師的都能從中受益，都

7、能有所提高。送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)2隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué) 方法送往偏遠(yuǎn)山區(qū)，以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè)的均衡發(fā)展?？h教師進(jìn)修 學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下，積極、主動地、富有創(chuàng)造性地 投入到工作中去：通過調(diào)查訪問一一了解基層之需；通過看課評課一一深入了解 師資隊伍現(xiàn)狀；通過送教下鄉(xiāng)一一送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；通過互動研討與講座一一促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)過大家開動腦筋， 精心籌劃，踏實(shí)工作， 真誠服務(wù)，小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評和歡迎。在送教下鄉(xiāng)活動中，我們充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮典型教師的示范輻射作用； 改變了過去的教研

8、指導(dǎo)方式，將教研重心下移，面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；到課 堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑； 整個活動中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮 典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實(shí)效性，有效促進(jìn)送教和受 教教師教學(xué)能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動效果顯著。一、實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏本次送教兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn) 吉洞鄉(xiāng)和八會鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn) 的名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后教研員精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評， 同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困 惑的問題，做了具體的指導(dǎo)、熱

9、情解答，多角度、全方位為教師充電。通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師， 送課者深有感悟，此項活動創(chuàng)造了 磨練自己的機(jī)會，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗，有利于自身專業(yè)化的成長。 作為一名研究型教師，語文學(xué)科孫軼老師積極投身于語文課程改革， 通過不斷的 學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，探索出預(yù)習(xí)一一匯報課的教學(xué)模式， 逐步形成自己獨(dú)特的教 學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)多次送教，課后，她非常激動地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行得通?！苯?jīng)實(shí)踐檢驗，她從調(diào)動學(xué)生的興趣入手，通過扎實(shí)有效 的訓(xùn)練，體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對陌生的學(xué)生不但可行， 而且效果不錯！這無疑堅定了她本人的研究信心。 語文科的陳立賀

10、老師是第一次 送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反復(fù)修改教學(xué)方 案。在李鶴老師的指導(dǎo)下，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能 學(xué)得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo) 下出色地完成了本次的任務(wù)。送教下鄉(xiāng)活動為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提高著。二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演課。 為此我們加強(qiáng)了對示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計具有真實(shí)性、科學(xué)性、

11、可操作性， 所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣 能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提 高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué) 成功的重要因素。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級閱讀課陶罐和鐵罐，由于教師在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學(xué)生，都會喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí) 的潛能。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級閱讀課小獅子愛爾莎 一課。語文新課標(biāo)第二學(xué)段（34年級）關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“能聯(lián)系上 下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！痹~句訓(xùn)練 是四年級年段

12、訓(xùn)練的重點(diǎn)。“你是從哪個具體的詞句看出來的？ ”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛。”的提問，緊扣年段訓(xùn)練重點(diǎn)。在接下來 的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞結(jié)合課文詞句， 理解愛爾莎的特點(diǎn)展開。這 兩問環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí) 活動。在學(xué)生合作中，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)行 匯報，學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞、句來談，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒 在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐 的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀 反思和閱讀批評，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)

13、生在自主閱讀中，加深理解和體驗， 受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中 小獅子的對比，讓學(xué)生體會到“作者”對小獅子的關(guān)愛之情。 最后讓學(xué)生把自己 想說給小獅子的話寫下來，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。三、送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者送教下鄉(xiāng)活動，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動，優(yōu)質(zhì)教育資源的 共享，通過自我反思一一同伴互助一一專業(yè)引領(lǐng)， 教師的課程視野開闊了，教師 學(xué)會思考了，教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計課堂提 問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心；過易的問

14、 題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的 問題才最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子 回答問題的積極性不是很高，就及時調(diào)整了教案，讓學(xué)生從生活實(shí)際對小動物的 認(rèn)識和看法來談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計一些 學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂提 問的效率。在體現(xiàn)師生互動方面配合的比較突出， 注重了對學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué) 習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨(dú) 立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)。”課后的教研員李春凌

15、和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動態(tài)教學(xué) 的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業(yè)化 水平。四、送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長 的“實(shí)踐專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝 通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時，逐步意識到 作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教 地震中的父與子，讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的

16、獨(dú)特感受”，如何在“實(shí)現(xiàn)師生與文本的對話”的過 程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見，感受得到的教學(xué)行 為。數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教年級一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產(chǎn)生 共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生?！碧汽愭潞托鞄r兩位老師，她們分別送教的年級 和六年級比例的應(yīng)用的課堂上，教者時 時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會， 體現(xiàn)的 是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間，實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)化水

17、平的 最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。六、因地制宜開展送教活動，凸顯實(shí)效性。由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫 助基層學(xué)校解決實(shí)際問題，是教研員開動腦筋，創(chuàng)造性地開展工作的一個內(nèi)容。本次語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡簡單單的上一節(jié) 課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備，并針對具體的送教地點(diǎn)， 做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不用多媒體的盡量不用，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實(shí) 際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數(shù)，用教師看得見、摸 得著的、學(xué)得來的方法，為教師提供專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)上的支持。以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動的幾個側(cè)面

18、， 隨著我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入， 小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念， 進(jìn)一步提高服務(wù)意識，充分利用我縣現(xiàn)有的人 力資源和物力資源，把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急， 送基層所需，以切實(shí)提高我縣小學(xué)教師專業(yè)化水平， 以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托，促 進(jìn)我縣教育的全面發(fā)展。送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)3隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué) 方法送往偏遠(yuǎn)山區(qū)，以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè)的均衡發(fā)展?？h教師進(jìn)修 學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下，積極、主動地、富有創(chuàng)造性地 投入到工作中去：通過調(diào)查訪問一一了解基層之需；通過看課評課一一深入了解師資隊伍現(xiàn)狀；通過

19、送教下鄉(xiāng)一一送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法； 通過互動研討與講座一一促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)過大家開動腦筋， 精心籌劃，踏實(shí)工作, 真誠服務(wù)，小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評和歡迎。在送教下鄉(xiāng)活動中，我們充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮典型教師的示范輻射作用； 改變了過去的教研指導(dǎo)方式，將教研重心下移，面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；到課 堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑； 整個活動中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮 典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實(shí)效性，有效促進(jìn)送教和受 教教師教學(xué)能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動效果顯

20、著。一、實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏本次送教兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn) 吉洞鄉(xiāng)和八會鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn) 的名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后教研員精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評， 同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困 惑的問題，做了具體的指導(dǎo)、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師， 送課者深有感悟，此項活動創(chuàng)造了 磨練自己的機(jī)會，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗，有利于自身專業(yè)化的成長。 作為一名研究型教師，語文學(xué)科孫軼老師積極投身于語文課程改革， 通過不斷的 學(xué)習(xí)、探索和，探索出預(yù)習(xí)一一匯報課的教學(xué)模式， 逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng) 格。她

21、曾經(jīng)多次送教，課后，她非常激動地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上 課能不能行得通?！苯?jīng)檢驗，她從調(diào)動學(xué)生的興趣入手，通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練， 體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對陌生的學(xué)生不但可行，而且效果 不錯！這無疑堅定了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。 為了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反復(fù)修改教學(xué)方案。在李鶴 老師的指導(dǎo)下，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來的、 有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo) 下出色地完成了本次的任務(wù)。送教下鄉(xiāng)活動為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教

22、學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提高著。二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演課。 為此我們加強(qiáng)了對示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計具有真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性， 所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣 能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提 高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué) 成功的重要因素。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級閱讀課 陶罐和鐵罐，由于 教師在備課時考慮周到。所以，

23、教師無論面對怎樣的學(xué)生，都會喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí) 的潛能。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級閱讀課小獅子愛爾莎 一課。語文新課標(biāo)第二學(xué)段（34年級）關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“能聯(lián)系上 下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！痹~句訓(xùn)練 是四年級年段訓(xùn)練的重點(diǎn)?！澳闶菑哪膫€具體的詞句看出來的？ ”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛。”的提問，緊扣年段訓(xùn)練重點(diǎn)。在接下來 的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞結(jié)合課文詞句， 理解愛爾莎的特點(diǎn)展開。這 兩問環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí) 活動。在學(xué)生合作中，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著

24、各小組進(jìn)行 匯報，學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞、句來談，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒 在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐 的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀 反思和閱讀批評，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗， 受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中 小獅子的對比，讓學(xué)生體會到“作者”對小獅子的關(guān)愛之情。 最后讓學(xué)生把自己 想說給小獅子的話寫下來，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。三、送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者送教下鄉(xiāng)活動，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動，優(yōu)

25、質(zhì)教育資源的 共享，通過自我反思一一同伴互助一一專業(yè)引領(lǐng)， 教師的課程視野開闊了，教師 學(xué)會思考了，教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計課堂提問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心；過易的問 題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的 問題才最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子 回答問題的積極性不是很高，就及時調(diào)整了教案，讓學(xué)生從生活實(shí)際對小動物的 認(rèn)識和看法來談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計一些 學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動學(xué)生

26、學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂提 問的效率。在體現(xiàn)師生互動方面配合的比較突出， 注重了對學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué) 習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨(dú) 立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)?！?課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動態(tài)教學(xué) 的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業(yè)化 水平。四、送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長 的“專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝通， 使教師在學(xué)習(xí)名

27、教師的教學(xué)方法、 教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時，逐步意識到作為 一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教 地震中的父與子，讓教師真切地 感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”，如何在“實(shí)現(xiàn)師生與文本的對話”的過 程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見，感受得到的教學(xué)行 為。數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教x年級XXX 一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產(chǎn) 生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生?！碧汽愭潞托鞄r兩

28、位老師，她們分別送教的X年級XXX和六年級比例的應(yīng)用的課堂上， 教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會， 體現(xiàn)的是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、 更新教育理念的發(fā)展空間，證明送教下鄉(xiāng)活動是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。五、因地制宜開展送教活動，凸顯實(shí)效性。由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫助 基層學(xué)校解決實(shí)際問題，是教研員開動腦筋，創(chuàng)造性地開展工作的一個內(nèi)容。本次語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡簡單單的上一節(jié) 課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充

29、分的準(zhǔn)備，并針對具體的送教地點(diǎn)， 做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不用多媒體的盡量不用，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實(shí) 際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數(shù)，用教師看得見、摸 得著的、學(xué)得來的方法，為教師提供專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)上的支持。以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動的幾個側(cè)面， 隨著我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入， 小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念， 進(jìn)一步提高服務(wù)意識，充分利用我縣現(xiàn)有的人 力資源和物力資源，把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急， 送基層所需，以切實(shí)提高我縣小學(xué)教師專業(yè)化水平， 以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托，促 進(jìn)我縣教育的全面發(fā)展。送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)4在區(qū)教育局、教研室的統(tǒng)一安排

30、部署之下，小學(xué)英語劉XX工作室于XX年11月14日至26日，在區(qū)教研室教研員張xx和李xx老師的帶領(lǐng)下，在本工作室成 員的積極參與下，圓滿地完成了送教任務(wù)，充分發(fā)揮了工作室的示范、引領(lǐng)、輻 射作用。現(xiàn)將工作室送教工作總結(jié)如下一、送教時間、地點(diǎn)、具體授課內(nèi)容如下：張歡老師于11月14日、20日分別在xx鎮(zhèn)中心小學(xué)和xx鎮(zhèn)中心小學(xué)展示了 四年級tv and phone;蔣xx老師于11月18日、21日分別在xx小學(xué)和xx鎮(zhèn)中 心小學(xué)展示了六年級snow, it s winter;李xx老師于11月26日在xx鎮(zhèn)中心 小學(xué)展示了六年級china。這次工作室送教活動共涉及5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的所有學(xué)校的英語教師，

31、參訓(xùn)人數(shù)達(dá)上百 人。二、送教程序：活動前：11月7日-13日1. 召開專題會，確定送教老師。并將送教安排發(fā)至本工作室群。2. 進(jìn)行磨課，共同修改教學(xué)設(shè)計。3. 協(xié)調(diào)溝通工作室參與活動人員?；顒又校?1月14日-26日1. 由工作室教師做示范課。2. 主講教師說課、與參會教師互動議課。3. 圍繞“餐桌式”課堂教學(xué)有關(guān)問題研討交流。三、送教效果：1. 教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。老師們在教學(xué)中克服了簡單的問答式，積極地探索“餐桌式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。并運(yùn)用觀察、討論、實(shí)驗、感悟、表演等多種方法，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。2. 隊伍得到鍛煉，新秀脫穎而出在這次活動中，我們欣喜地看到了一

32、些青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提 高，如XX小學(xué)的蔣XX、XX小學(xué)的張XX、XX中心小學(xué)的李XX等老師，他們組織 的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。一方面說明這些新老師的思想上沒有 陳舊教法的烙印，另一方面說明青年教師肯學(xué)習(xí)，進(jìn)步快。因此，我們從中看到 了希望，3. 此次送教真正起到了引領(lǐng)、示范、輻射的作用，給兄弟學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué) 指明了方向。四. 主要問題及努力方向1. 個別作課教師不會說課，把說課等同于說教案或說教學(xué)流程；提交的教學(xué)設(shè)計不規(guī)范;對教材的深度把握不夠，對教學(xué)理念鉆研不深，只注重形式，花樣多內(nèi)在少。2. 一些老師的評課不能做到面面俱到，泛泛而談，沒有價值?？傊?，本次活

33、動的開展，營造了相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍，優(yōu)化了教育教學(xué)工作， 對我區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)5根據(jù)全市20xx年教師培訓(xùn)工作的計劃安排，我校承擔(dān)了市教研院開展的送教 下鄉(xiāng)的工作。為使本次活動做到實(shí)效性強(qiáng)，效果好，活動雙方做到互惠互利，共 同進(jìn)步的原則，學(xué)校給予了高度重視，首先制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，選派了學(xué)校各學(xué)科最優(yōu)秀的骨干教師作為送教教師， 在9月27、28日兩天在楊xx校長親自 帶隊下于早晨5點(diǎn)出發(fā)，駕車來到了訥河市開展送教下鄉(xiāng)活動， 此次活動收到了 良好的效果，除完成規(guī)定課時外，結(jié)合授課進(jìn)行了學(xué)科交流以及學(xué)科專題講座， 同時此行我們還帶去了我校的校本教材經(jīng)典誦讀

34、和各學(xué)科各年級的問學(xué)案 共計60多本，得到了訥河市老師們的一致好評。雙方教師在活動中教育教學(xué)水 平均得到了提高，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流，提高了廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師實(shí)施新課程 的能力和水平，推動了城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展。一、精心籌備高度重視為增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)活動的針對性，使活動得到實(shí)實(shí)在在的效果，學(xué)校首先結(jié)合送 教學(xué)校提交的培訓(xùn)需求調(diào)研表深入廣泛地調(diào)查研究了教師在課堂教學(xué)中最感 困惑和最迫切需要解決的問題以及教師專業(yè)發(fā)展中的問題，并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗，對本學(xué)期送教下鄉(xiāng)工作的具體形式和工作內(nèi)容、工作要求，進(jìn)行了認(rèn)真 而細(xì)致的研究。在送教的形式及內(nèi)容確立的前提下， 確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)” 教師的具體人選和

35、要求，同時要求執(zhí)教老師要不辭辛苦，精心設(shè)計教學(xué)，準(zhǔn)確把 握學(xué)科特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具，重視技能技巧、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。確保所送的每一節(jié)課都能讓廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師能學(xué)得來，用得上，送教教師還考慮到農(nóng)村學(xué)校硬件條件的限制，每節(jié)課分別按有課件和沒有課件兩種情況進(jìn)行備課， 同時由于送教的是兩所不同的學(xué)校， 教學(xué)進(jìn)度還不同，送教教師又分別按照各校 的進(jìn)度進(jìn)行了備課，每位教師相當(dāng)于備了 4節(jié)課，為使課堂收到更好的效果，老 師們事先印好了每節(jié)課學(xué)生的練習(xí)題，帶到了送教學(xué)校。由于物理有實(shí)驗內(nèi)容， 劉雄姿老師從實(shí)驗室準(zhǔn)備了十多套實(shí)驗器材，每件實(shí)驗器材都事先做了認(rèn)真的檢 查，確保課堂達(dá)到最佳效果。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此次

36、活動給予了高度重視，多次召開預(yù)備會，為此次送教下鄉(xiāng)有針對性、有步驟地開展活動提供了保障。二、特色展示共同提高四十五中一行人在楊xx校長的帶領(lǐng)下于9月27日7點(diǎn)到達(dá)了訥河市教師進(jìn)修 學(xué)校，得到了進(jìn)修學(xué)校王交發(fā)副校長一行人的熱情接待， 在稍作休息后我們就立 即趕往了第一所支教學(xué)校訥河市 xx中心校。進(jìn)入校園首先映入眼簾的是寬 敞整潔的操場，干凈的教室，熱情的教師們。送教老師到達(dá)后沒有休息就投入到 緊張的準(zhǔn)備工作中。幾位老師又根據(jù)學(xué)校實(shí)際對授課內(nèi)容做了調(diào)整，努力使課堂收到最好成效。在授課過程中幾位送教老師分別在數(shù)學(xué)、語文、英語、物理四個 學(xué)科展現(xiàn)了四十五中教師的教學(xué)水平，同時結(jié)合我校實(shí)施的“問學(xué)案”

37、的教學(xué)模 式，努力打造以學(xué)生為主體的高效課堂，一向沉悶的課堂氣氛在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課堂 上消失了，原本沉默寡言的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在與城區(qū)教師的對話交流中思路敏捷了。三、課例研討，城鄉(xiāng)師師對話。課后幾位任課教師與送教學(xué)校的老師們進(jìn)行了熱烈的課例研修、 互動研討，幾 位送教老師首先談了自己對這節(jié)課的設(shè)計思路， 大家仁者見仁，智者了自己的觀 點(diǎn)，討論既務(wù)實(shí)，又有成效。我校語文組的市級骨干教師一一趙 XX老師的蘇 州園林一課得到了聽課教師的一致好評， 趙老師深厚的語文功底，靈活機(jī)智的 課堂駕馭能力，對學(xué)生很強(qiáng)的親和力，給每位聽課老師都留下了深刻的印象， 同 時也引發(fā)了大家對語文教學(xué)的思考。四、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)

38、緊密結(jié)合。專題理論講座的目的是集中解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教育教學(xué)中的困惑。下午送教老師分別結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗體會和專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊的作用發(fā)揮以及校本教研 等方面做了題為農(nóng)村英語教師的專業(yè)化發(fā)展、淺談初中物理教師的專業(yè)化發(fā)展、自制“數(shù)學(xué)筆記”一一問學(xué)案、注重校本教研加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的專題講座。9月28日我們又驅(qū)車大約一小時來到了訥河市 xx中心校，這是一所中小學(xué)在 一起的農(nóng)村中學(xué)，我們根據(jù)在 XX中心校地教學(xué)情況，對這一天的教學(xué)內(nèi)容和講 座又做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂更切合實(shí)際，使講座更有針對性。五、收獲與反思此次“送教下鄉(xiāng)”活動，從提高針對性、有效性角度出發(fā)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師們最迫 切需要解決的問題為主要

39、內(nèi)容，以課堂教學(xué)為平臺，將先進(jìn)理念的教學(xué)實(shí)際與教 師培訓(xùn)融為一體，采用專題講座、示范課、城鄉(xiāng)教師互動研討、結(jié)對幫扶、城鄉(xiāng) 聯(lián)動互動交流等形式。在各種活動中，農(nóng)村教師與城區(qū)學(xué)校教師一起上課、聽課、 評課，一起參與教學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難，其收到的效果是顯著的。與以往 的送教活動相比，本次送教工作的實(shí)效大幅度的提高?；仡櫛敬蔚摹八徒滔锣l(xiāng)”工作，感受收獲的同時，我們也在積極的反思。我們 作為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的組成部分，形成一種城鄉(xiāng)互動共同提高的長效機(jī)制。因此在下一階段的送教工作，我們將對以下幾個問題在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去認(rèn) 識和解決。在今后的工作中我們會充分利用現(xiàn)有資源， 發(fā)揮學(xué)校的能動作用，做好與鄉(xiāng)鎮(zhèn) 中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的互動交