從生物圈到細胞

1、 1.1從生物圈到細胞(一)一、教學目標：【知識】舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。說出生命系統(tǒng)的結構層次。【水平】初步學會分析生物學知識素材?！厩楦袘B(tài)度價值觀】認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。二、教學重難點： 【重點】細胞是基本的生命系統(tǒng)。 生命系統(tǒng)的結構層次。【難點】說出生命系統(tǒng)的層次。三、教學方法：講授法、討論法四、 教學用具：ppt幻燈片五、課時：2課時六、教學過程：教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖時間分配問題探討生命活動離不開細胞生命系統(tǒng)的結構層次2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學校停課、工廠停產、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔

2、離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這個切都是由SARS病毒造成的。教師播放與SARS病毒相關的錄像，也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。提問：1.結合初中所學病毒的知識，談談你所了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？總結：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造新的

3、病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細胞構成的，那么，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？教師表現(xiàn)資料分析中的實例和圖例實行分析。1.針對實例1，教師能夠設問：（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？（2）這些單細胞生物能夠獨立生活，也應該具有生命活動的基本特征，這些基本特征是什么呢？2.針對實例2，教師能夠設問：與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什么細胞開始的？（受精卵）總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和

4、卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育其本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細胞。3.針對實例3，教師能夠設問：（1）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？（2）我們現(xiàn)在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？4.針對實例4，教師采取的策略為：教師介紹艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞淋巴細胞，導致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡。提問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？教師展示小兒麻痹癥患者及相關的脊髓

5、細胞受到損害的圖片。教師總結上面的四個實例，指出這四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這個基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質和能量（構成生物體的細胞也是生活在一個液體環(huán)境中）。學生回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會經驗回答。 學生閱讀實例，觀察圖示。結合生物的基本特征自由回答，也能夠舉例回答。學生根據(jù)已有的知識回答。學生根據(jù)所學知識和生活經驗思考回答。能夠先讓學生簡單介紹所了解的艾滋病的知識。學生根據(jù)圖片和社會經驗回答?？疾閷W生初中知識的掌握水準和從社會生活中獲取信息的水平；激發(fā)學生的學習興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這個基本事實。由沒有細胞結構的病毒轉入由細胞構成的生物體?？疾楹蛥f(xié)助學生回憶初中所學知識，了解學生的學習狀況。強調單細胞生物和多細胞生物的生命活動都有其共性，即都離不開細胞這一生命活動的基本單位。從人也是從一個細胞（即受精卵）開始的這一事實，引導學生認識生命活動與細胞的關系。與學生的生活經驗相關，有利于激發(fā)學習興趣。與學習活動相聯(lián)系，有利于訓練學生的發(fā)散思維。艾滋病病毒攻擊人的淋巴細胞的知識較深，學生不宜深入學習。3525533434七、課堂練習布置作業(yè)：板書設計 1.1從生物圈到細胞一、生命活動離