談初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)(論文)

1、談初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)吉林省圖們市第五中學(xué) 李梅花摘要：能否成功的導(dǎo)入新課直接影響著一堂課的成敗，恰當(dāng)合理的導(dǎo)入新課可以使學(xué)生思路流暢貫通，以最佳的學(xué)的狀態(tài)迎接新知。良好的情境教學(xué)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生都處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何創(chuàng)設(shè)良好的情境導(dǎo)入新課成為課堂成功與否的關(guān)鍵。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系生活實(shí)際、師生關(guān)系、運(yùn)用多媒體技術(shù)等方面就如何創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入的教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行了淺顯的論述。關(guān)鍵字：新課導(dǎo)入 情境教學(xué) 情境設(shè)計(jì) 師生關(guān)系 氛圍新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)施新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)和

2、技能目標(biāo)的觀點(diǎn)，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首位。而情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的手段，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置各種教學(xué)情境，造成問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)情境如何，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時(shí)思路開闊，思維敏捷，教學(xué)藝術(shù)能得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教學(xué)”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)軌道，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)，科學(xué)文化，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，我們應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造良

3、好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以下我將從“內(nèi)容與生活中的的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境、內(nèi)容與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境、師生之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感交流情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)導(dǎo)入情境”這四個(gè)方面對(duì)新課導(dǎo)入做一些淺顯的論述。一、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系模擬生活的真實(shí)情境導(dǎo)入新課義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。 因此我們只要將學(xué)生至身于生活，才能讓學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生體驗(yàn)到每一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容都是源于現(xiàn)實(shí)生活之中。作為教師的我們，要做得工作就是怎樣還原數(shù)學(xué)的本身。以下就是我還原數(shù)學(xué)于生活

4、得三種方法。（一）模擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)形象。 生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活。學(xué)生往往對(duì)現(xiàn)實(shí)生活很感興趣，但未必對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，因此我們只有搭建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的對(duì)接，才能讓學(xué)生很好的掌握數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的學(xué)生，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的大眾數(shù)學(xué)觀，我在新課導(dǎo)入時(shí)，我將生活的實(shí)例抽象成數(shù)學(xué)問題，或者將數(shù)學(xué)中的問題抽象成讓學(xué)生感興趣的生活問題，例如：人教版八年級(jí)的第十四章第一節(jié)變量的講解時(shí)，我首先為學(xué)生舉出了這樣一個(gè)例子同時(shí)給出了三個(gè)問題。例題如下：問題一，爸爸媽媽辛辛苦苦的給了我們100元的生活費(fèi)，假如我們一天用5塊，我們能用多少天？問題二，如果我們用x天，那么我們用了錢？問題三，假若

5、我們設(shè)我們用的錢用y來表示，我們用了x天，怎樣用x來表示y？這些都是些簡單的問題，在我的組織下，學(xué)生都很好的回答這些問題，知道此時(shí)，我趁著學(xué)生的興趣，我將書中的例子一一的交給學(xué)生們?nèi)ヌ幚?。從學(xué)生的回答的效果來看，我消除了學(xué)生們學(xué)習(xí)函數(shù)的恐懼心理，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容很感興趣。從學(xué)生的身邊的例子，模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，把學(xué)生置身于生活的真實(shí)情景，讓學(xué)的思維不在極限于數(shù)學(xué)的課本，讓他們覺得他們都是了解生活，了解自己。學(xué)生從自身的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)，去感悟數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不在疏遠(yuǎn)。將數(shù)學(xué)還原于生活。讓學(xué)生對(duì)我接下來的課程教學(xué)產(chǎn)生很濃厚的興趣，不至于讓學(xué)生生覺得數(shù)學(xué)的枯燥與乏味。（二）將知識(shí)融入故事，創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入每

6、一人的生活就是一個(gè)故事。數(shù)學(xué)也不例外，數(shù)學(xué)也是一個(gè)故事。生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事使人終身難忘，故事中生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，容易讓師生之間產(chǎn)生情感共鳴。寓知識(shí)與故事之間，這不僅為學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們將知識(shí)融入故事中，達(dá)到在為學(xué)生講故事的同時(shí)傳授知識(shí)的目的。二、根據(jù)內(nèi)容的相互聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系導(dǎo)入情景。萬事萬物都是相互聯(lián)系著的，每一個(gè)事物不是孤立的存在。善于抓住事物之間的相互聯(lián)系，就等于找到事物之間的根本。數(shù)學(xué)也是一樣，我們在教學(xué)的過程中，我們要抓住內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)導(dǎo)入新課。（一）找到知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情景導(dǎo)入新課。知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)之

7、間總是存在著相似之處，對(duì)于學(xué)生來說，由于認(rèn)知的局限性，往往將其舊知識(shí)橫架在新知識(shí)的基礎(chǔ)之上，誤以為相似就是相等。我們在教學(xué)中就可以利用學(xué)生認(rèn)知的局限性，創(chuàng)設(shè)似錯(cuò)非錯(cuò)的糾錯(cuò)情景導(dǎo)入新課。例如：在人教版八年級(jí)第三章第一節(jié)第二課時(shí)平方根，我為學(xué)生舉出了這樣的例子，（3）2=9 （-3）2=9 我們把3叫做9的算術(shù)平方根，-3也叫做9的算術(shù)平方根。在這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生看出其中的問題，學(xué)生1回答：-3不是9的算術(shù)平方根，因?yàn)樗阈g(shù)平方根是正數(shù)。學(xué)生2，-3和3就只差一個(gè)符號(hào)，-3叫做9的算術(shù)平方根的相反數(shù)。我聽到學(xué)生們有這樣的回答，我感到很欣慰，他們一下子就找到知識(shí)的錯(cuò)誤之所在，同時(shí)也為第二個(gè)學(xué)生予以了適當(dāng)

8、的表揚(yáng)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生3站起來，他說，老師我有一個(gè)問題，-3和3一起叫做9的什么？它和算術(shù)平方根的概念很相似，它到底和算術(shù)平方根之間存在什么樣的聯(lián)系？此時(shí)，我看到課堂下面一片寂靜，好像正等待著什么，我趁勢導(dǎo)入了新課平方根。經(jīng)過這樣的情景，我真正的才了解到學(xué)生思維是多么的活躍，他們是多么優(yōu)秀的學(xué)生。我從另一個(gè)面從新了解了這些學(xué)生。誘誤導(dǎo)入，有利于學(xué)生回顧舊知識(shí)，為學(xué)生解決知識(shí)的負(fù)遷移的問題。同時(shí)讓學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正做到將課堂還給學(xué)生。(二)找到新舊知識(shí)的對(duì)接點(diǎn)，溫故而知新導(dǎo)入新課根據(jù)初中生的遺忘曲線我們知道，隨著時(shí)間的向前推移，如果不及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么之前的知識(shí)學(xué)生是很難

9、的掌握。我們及時(shí)的為學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，找到新舊知識(shí)的對(duì)接點(diǎn)，導(dǎo)入新課。例如：在人教版七年級(jí)第二章第一節(jié)第二課時(shí)多項(xiàng)式的講解過程中，我為學(xué)生做了這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的步驟：1.設(shè)置問題：這些數(shù)是單項(xiàng)式嗎？（板書在黑板的正中偏右）（1）3x 2 （2）x2 2x 5 （3）1/2ab-xy2 學(xué)生回答（1）是 （2）是 （3）不是2.問題變換：如果我在（1）（2）之間添加一個(gè)“+”或“-”號(hào)，那這些數(shù)還是單項(xiàng)式嗎?若不是，它又是什么？（板書在黑板的正中偏右）（1）3x+2或者3x-2 （2）x2 -2x+5或者x2 +2x+5 學(xué)生回答（都不是單項(xiàng)式）3.問題解答，回歸主旨。學(xué)生很容易的就回答完第一

10、個(gè)問題，但是第二問題第一小問是很容易的，但是第二問就不是很容易了。經(jīng)過的這樣的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生知其然而不知其所以然的心理矛盾，從學(xué)生的心理矛盾導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容多項(xiàng)式。經(jīng)過這樣的知識(shí)對(duì)接，同學(xué)很自然的就進(jìn)入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而新舊知識(shí)的有效對(duì)接是完成新課導(dǎo)入的關(guān)鍵。（三）疑問是產(chǎn)生新知的基石，創(chuàng)設(shè)疑問情景導(dǎo)入新課?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，”，因此在教學(xué)的過程中，我們要利用學(xué)生的這種心理傾向，為學(xué)生設(shè)置適合疑難問題，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，去探索，去發(fā)現(xiàn)。讓他們積

11、極主動(dòng)的參與到課堂中來。知識(shí)是相互聯(lián)系的，我們抓住內(nèi)容的每一相互聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)適和學(xué)生的情景。將知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，為學(xué)生樹立知識(shí)網(wǎng)，這樣不會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)是孤立的，不再是零碎的。讓他們覺得是數(shù)學(xué)是有規(guī)律可循的。但是在創(chuàng)設(shè)疑問情境導(dǎo)入新課時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該保證問題的簡潔性和復(fù)雜性要適當(dāng)。三、教學(xué)是學(xué)生與教師產(chǎn)生的情感交流，從情感共鳴導(dǎo)入新課教學(xué)是學(xué)生與老師的雙邊活動(dòng)，更是一門藝術(shù)。離開任何一方都不是教學(xué)，它只能屬于“教”或“學(xué)”，而一堂有效的教學(xué)，需要具滿足教師教師的教，同時(shí)也滿足學(xué)生學(xué)的學(xué)。這樣的課堂需要老師和學(xué)敞開心扉的進(jìn)行交流，才能達(dá)到這樣的效果。對(duì)于學(xué)生來說，有效的批評(píng)和表揚(yáng)都會(huì)激

12、起學(xué)生情感起伏，他們很在乎老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。學(xué)生往往很關(guān)注老師進(jìn)教室的開始的那幾分鐘，利用學(xué)生的這種心理，我們剛開始就可以為學(xué)生打下一個(gè)強(qiáng)心劑，讓他們專注于課堂。例如我在講解利用函數(shù)的相關(guān)概念解決相關(guān)題目的練習(xí)課時(shí)我是這樣引入的，在上次課我留下作業(yè)，我批改了作業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)存在三個(gè)非常嚴(yán)重的問題。1、就是學(xué)生不理解函數(shù)的概念，是亂做，做的作業(yè)亂成一派，2、是抄襲?？粗@樣的情況，我不是想著怎樣懲罰他們，而是想著怎樣在接下來得這次課中讓他們真正的理解函數(shù)的概念，掌握函數(shù)。因此我在64本作業(yè)進(jìn)行歸類。我剛走進(jìn)教師，我沒有帶上平時(shí)的那種笑容，這時(shí)候?qū)W生在下面嘀咕，老師今天肯定是遇到什么不開心得事兒了。

13、我假裝沒有看到學(xué)生的表情，慢慢地走上講臺(tái)。今天的新課先不要上，我先向大家宣布一件重要的事情。我隨即點(diǎn)了兩個(gè)學(xué)生的名，叫他們站在講臺(tái)上。此時(shí)學(xué)生們瞪大眼睛看著我，不知道我要做什么。我叫他們站起來之后，就沒有多他們說什么。而是對(duì)大家說，先講講我們昨天的作業(yè)，看看你們作業(yè)存在什么問題。告訴同學(xué)們，存在兩種情況，一種：表揚(yáng)，另外一種就是批評(píng)。請(qǐng)同學(xué)們自己聽聽自己屬于哪一種。同時(shí)我在向?qū)W生交代表揚(yáng)的原因和批評(píng)的原因。我叫了那原先站在講臺(tái)上學(xué)生分發(fā)那些作業(yè)本并叫出他們的名字。剛開始課堂還有一些雜亂，可是隨著作業(yè)本的發(fā)完，課堂極為的安靜。很多人都在回憶，有得不在說話，只是等待著我說話。這個(gè)時(shí)候，該是我給他做

14、一個(gè)交代的時(shí)候了。你們被批評(píng)的那部分人應(yīng)該向表揚(yáng)的那部分學(xué)習(xí)，不懂不要緊，但是要誠實(shí)，只有你們誠實(shí)了，我才知道你們那里不懂，我才好給你們講解，可是你們這樣就抄襲給我，這是對(duì)自己不負(fù)責(zé)。這時(shí)候看著抄襲的那部分學(xué)生一個(gè)一個(gè)的低下頭，我知道是進(jìn)入新課的時(shí)候了。這次課的效果很好，學(xué)生們參與課堂的積極性很高，從來不回答問題的人都積極的回答我提出的問題。 教學(xué)不只是老師向?qū)W生傳授知識(shí)，在講授知識(shí)的同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這才真正的體現(xiàn)教書育人真正目的。在教學(xué)過程中，我們敞開心扉和學(xué)生交流，我們不僅能夠順利的完成我們的教學(xué)內(nèi)容，而且我們還能樹立正確的價(jià)值觀。四、利用科技，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)新課導(dǎo)入。根據(jù)初中生的心理發(fā)展規(guī)律，以及結(jié)合學(xué)生的思維特征，在上課剛開始的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生立即明確學(xué)生的任務(wù)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講圓于直線的關(guān)系的時(shí)，我們可以向?qū)W生展示直線從遠(yuǎn)方逐漸的向圓靠近，最后與圓相交。為學(xué)生創(chuàng)造良好的視覺沖