自考《現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)》歷年真題及答案

1、一、單項(xiàng)選擇題1用公式形象表述：“評(píng)價(jià)=測(cè)量(定量描述)+非測(cè)量(定性描述)+價(jià)值判斷”的人是 【 A 】 A格蘭朗德 B斯塔費(fèi)爾比姆 C泰勒 D德雷斯2在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，我們稱之為【 A 】 A形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) B診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) C終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) D安置性測(cè)量與評(píng)價(jià)3在編制客觀性試題時(shí)，題干要盡可能地采用 【 B 】 A疑問陳述 B正面陳述 C否定陳述 D似真性陳述4解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照系為 【 B 】 A標(biāo)準(zhǔn) B常模 C目標(biāo) D等級(jí)5包含和目標(biāo)相適應(yīng)的一組題目構(gòu)成的測(cè)驗(yàn)稱為 【 B 】 A領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn) B目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) C掌握測(cè)驗(yàn) D標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)6

2、以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性和學(xué)習(xí)歷程用籠統(tǒng)的 分?jǐn)?shù)表達(dá)，這種分?jǐn)?shù)我們稱之為 【 A 】A表征性分?jǐn)?shù) B實(shí)質(zhì)性分?jǐn)?shù) C掌握性分?jǐn)?shù) D認(rèn)知性分?jǐn)?shù)7在原有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動(dòng)，我們稱之為 【 D 】A.記憶 B觀察 C思維 D想象 8具有量的大小和相等單位外，還具有絕對(duì)零點(diǎn)的量表稱為 【 D 】 A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表9科舉考試制度始于 【 D 】A春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 B兩漢時(shí)期C魏晉南北朝時(shí)期D隋朝10測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是 【 B 】A選拔適合精英教育的學(xué)生B創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育 C對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行精確的

3、評(píng)定 D改變教育的內(nèi)外環(huán)境11效度始終是針對(duì)一定的【 A 】A測(cè)量目的而言 B測(cè)量手段而言 C測(cè)量過程而言 D測(cè)量方法而言12美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)中心舉辦的“托?！笨荚嚲€性變換分?jǐn)?shù)是 【 C 】 A500+100Z B90+20T C500+70Z D100+15Z13標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是【 A 】 A合格分?jǐn)?shù)線 B掌握分?jǐn)?shù)線 C標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線 D等級(jí)分?jǐn)?shù)線14以下哪一項(xiàng)不是絕對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制常見的方法 【 D 】 A教師綜合評(píng)價(jià)法B測(cè)量結(jié)果轉(zhuǎn)換法 C核心內(nèi)容參照法D最佳行為評(píng)價(jià)法15以下哪一項(xiàng)不是思維能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法 【 C 】 A語(yǔ)言文字推理測(cè)驗(yàn) B圖形 C作品分析D數(shù)字符號(hào)16個(gè)人把自己的思想

4、、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應(yīng)于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為 【 B 】 A自陳量表法 B投射測(cè)驗(yàn)法 C情境測(cè)驗(yàn)法 D逆境對(duì)話法17在學(xué)生真實(shí)的生活情境中，通過控制無關(guān)變量，操縱某些自變量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖 突，從而測(cè)評(píng)學(xué)生的品德行為、品德動(dòng)機(jī)、品德情感體驗(yàn)及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的方法是 【 B 】 A品德情境模擬測(cè)評(píng)B品德現(xiàn)場(chǎng)情境測(cè)評(píng) C品德情境積分測(cè)評(píng) D品德現(xiàn)場(chǎng)評(píng)語(yǔ)測(cè)評(píng)18學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是【 A 】 A身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì) B身體素質(zhì)、身體形態(tài) C身體發(fā)育、身體形態(tài) D身體發(fā)育、身體素質(zhì)19由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而編制成的測(cè)驗(yàn)稱為 【 A 】 A標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)

5、驗(yàn) B非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) C成就測(cè)驗(yàn) D能力傾向測(cè)驗(yàn)20情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界是 【 D 】 A接受 B反應(yīng) C價(jià)值評(píng)價(jià) D價(jià)值復(fù)合體形成的性格化二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分) 請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。 21教育評(píng)價(jià)是在獲得足夠多的資料事實(shí)的基礎(chǔ)上，作出 價(jià)值分析與價(jià)值判斷 。22斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明 ，而是為了改進(jìn)。23按測(cè)驗(yàn)的材料可分為文字測(cè)驗(yàn)和 非文字測(cè)驗(yàn) 。24整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)在o.5 左右時(shí)，可使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試有較大的鑒別力。25主觀性試題主要適合于測(cè)量 較高層次的 的教學(xué)目標(biāo)。26篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和 模糊聚類法

6、 。27教育調(diào)查依據(jù)目的可以分為常模調(diào)查和 比較調(diào)查 兩類。28任何一批原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù)后，這批Z分?jǐn)?shù)的平均值為0 。29標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定性標(biāo)準(zhǔn)是 。30學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架可以從個(gè)體一般發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)和 個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展目標(biāo) 三個(gè)層面來界定。31考試只是評(píng)價(jià)過程所運(yùn)用的 方法 而已。32思維能力的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)方法有語(yǔ)言文字推理測(cè)驗(yàn)，圖形和 數(shù)字符號(hào) 。33能力傾向測(cè)驗(yàn)主要有學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)和 職業(yè)能力傾向測(cè)試 。34具有一定傾向性的心理特征的總和稱為 人格 。35“三環(huán)結(jié)構(gòu)說”的核心是 世界觀 。36體育鍛煉的主要項(xiàng)目有身體素質(zhì)鍛煉和 運(yùn)動(dòng)能力鍛煉 。37建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的

7、指標(biāo)體系主要包括 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 和一般發(fā)展目標(biāo)。38比率量表的零點(diǎn)是 絕對(duì)的 。39為滿足教育測(cè)驗(yàn)的需要，布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和 動(dòng)作技能 三個(gè)領(lǐng)域。40區(qū)分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標(biāo)法；二為 內(nèi)部一致性 。一、單項(xiàng)選擇題1五分制是一種 【 B 】A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表2我國(guó)教師進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)是 【 B 】 A師范教育 B教師教育 C終身教育 D繼續(xù)教育3由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)稱為 【 A 】 A標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) C成就測(cè)驗(yàn) D能力傾向測(cè)驗(yàn)4在編制配合題時(shí)，相對(duì)于選項(xiàng)而言，每一試題的配

8、對(duì)數(shù)目不超過 【 C 】 A5個(gè) B7個(gè) C10個(gè) D12、個(gè)5當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時(shí)，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為 【 A 】 A正值 B負(fù)值 C0 D16建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水 平的測(cè)驗(yàn)，我們稱之為 【 A 】 A領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn) B目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) C掌握測(cè)驗(yàn) D標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)7采用多元的方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估重視過程與結(jié)果的評(píng)估方法是【B 】 A表征性考評(píng)機(jī)制 B實(shí)質(zhì)性考評(píng)機(jī)制 C掌握性考評(píng)機(jī)制 D發(fā)展性考評(píng)機(jī)制8一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)我們稱之為 【 B 】 A記憶 B觀察 C思維 D想象9采用內(nèi)省報(bào)告、觀察評(píng)判為基本方式，以語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)

9、達(dá)評(píng)定結(jié)果的方法稱為【A 】 A操行評(píng)語(yǔ)法 B操行加減評(píng)分法 C考試考核測(cè)評(píng)法 D積分測(cè)評(píng)法10教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的 【 B 】 A事實(shí)半口斷 B價(jià)值判斷 C過程判斷 D數(shù)據(jù)判斷11物理量的測(cè)量大多是直接性的，麗教育測(cè)量?jī)?nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能 通過人對(duì)來自外界的刺激作出的測(cè)量。 【 A 】 A間接性、推斷性 B模糊性、不確定性 C間接性、多樣性 D多樣性、抽象性12我國(guó)的考試制度的建立是在 【B 】 A西周 B兩漢時(shí)期 C魏晉南北朝 D隋朝13對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià)，我們稱之為 【 B 】 A形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) B診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) C終結(jié)性測(cè)量與D潛力

10、參照測(cè)量與評(píng)價(jià)14表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所古的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫【 B 】 A評(píng)價(jià)指標(biāo) B評(píng)價(jià)權(quán)重 C評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) D評(píng)價(jià)目標(biāo)15以下哪項(xiàng)不是美國(guó)耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內(nèi)容【 C 】 A分析性 B創(chuàng)造性 C操作性 D實(shí)踐性16以下哪一項(xiàng)不是人格評(píng)價(jià)的內(nèi)容 【 D 】 A氣質(zhì) B性格 C適應(yīng)性 D交際17課堂作業(yè)觀察評(píng)估法是屬于 【 B 】 A思維分析評(píng)價(jià)法 B作品分析評(píng)價(jià)法 C心理分析評(píng)價(jià)法 D想象分析評(píng)價(jià)法18假如某學(xué)生在期中語(yǔ)文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分，又知該學(xué)生所在年級(jí)中有80的學(xué)生成績(jī)低于75分，我們可以表達(dá)該生的 【 C 】 A標(biāo)準(zhǔn)分為80

11、 B原始分為80 C百分等級(jí)為80 D常模分為8019教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果檔案， 以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的評(píng)價(jià)方法是 【 A 】 A檔案袋評(píng)價(jià) B動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) C軼事記錄評(píng)價(jià) D同伴評(píng)價(jià)二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 20測(cè)量的三個(gè)基本要索是測(cè)量的量具、測(cè)量的單位和測(cè)量的參照點(diǎn)。21測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。22評(píng)分者信度指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。23知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的分類。24評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度三個(gè)要素構(gòu)成。25發(fā)

12、展常?？梢苑譃槟昙?jí)常模和年齡常模兩類。26標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是合格分?jǐn)?shù)線。27同伴評(píng)定的兩種常見方法是人物推定法和社會(huì)關(guān)系評(píng)價(jià)法。28托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測(cè)驗(yàn)，乙為語(yǔ)文創(chuàng)造死思維測(cè)驗(yàn)。29人格心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法有自陳量表法和投射測(cè)驗(yàn)法。30道德心理學(xué)家的研究表明，道德的形成與發(fā)展有一個(gè)他律到自律，再由自律到自由 的過程。31學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是學(xué)生的身體發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)。32建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般發(fā)展目標(biāo)。33斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。34填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是關(guān)鍵詞語(yǔ)。35

13、等距量表的零點(diǎn)是相對(duì)。36教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在行使行政教育管理的功能中，對(duì)教師的管理具體體現(xiàn)在教師資格評(píng) 定，教師教學(xué)藝術(shù)水平的界定，教師管理水平的界定和教師個(gè)性評(píng)定的界定。37效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。38基于測(cè)驗(yàn)題目的雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判法，題目的雙基度可在0-1之間取值。39題目區(qū)分度就是題目區(qū)別被試水平能力。一、 單項(xiàng)選擇題1測(cè)量必須具備三個(gè)基本條件，以下哪一項(xiàng)不是 ( C ) A量具B單位C標(biāo)準(zhǔn)D參照點(diǎn)2測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了 ( B ) A選拔適合精英教育的學(xué)生B創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境C對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷D對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等級(jí)排名次3國(guó)際教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)是

14、( B ) A師范教育B教師專業(yè)化C終身教育D繼續(xù)教育4對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多半在形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)之后實(shí)施的是 ( B ) A終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)B診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)C常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)D標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)5 以下哪一項(xiàng)不是信度估計(jì)的方法 ( D ) A重側(cè)信度B復(fù)本信度C同質(zhì)性信度D標(biāo)準(zhǔn)信度6整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)在多少時(shí)，可使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試有較大的鑒別力 ( B ) A0.3B0.5C0.7D0.97將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的哪個(gè)類別 ( C ) A知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C運(yùn)用D評(píng)價(jià)8年齡常模是屬于 ( A ) A發(fā)展常模B組內(nèi)常模C百分等級(jí)常模D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模9 以下哪一項(xiàng)不屬于標(biāo)準(zhǔn)

15、參考測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的范圍 ( C ) A正確百分?jǐn)?shù)B掌握分?jǐn)?shù)C百分等級(jí)分?jǐn)?shù)D內(nèi)容等級(jí)分?jǐn)?shù)10重視用多元的方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，重視過程與結(jié)果的評(píng)估方法是 ( B ) A表征性考評(píng)機(jī)制B實(shí)質(zhì)性考評(píng)機(jī)制C掌握性考評(píng)機(jī)制D發(fā)展性考評(píng)機(jī)制11測(cè)量學(xué)生一般的學(xué)習(xí)能力和潛能，即是否具備較好的學(xué)習(xí)和研究的潛在能力的為( A ) A學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)B職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)C創(chuàng)造能力傾向測(cè)驗(yàn)D多元治理傾向測(cè)驗(yàn)12養(yǎng)成性品德測(cè)評(píng)法又稱為 ( B ) A品德情境測(cè)評(píng)法BOSL品德測(cè)評(píng)法CFRC品德測(cè)評(píng)法D積分測(cè)評(píng)法13以作品、表演、展示、操作等方式真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與過程的測(cè)驗(yàn)是 (C ) A課程目標(biāo)參照法B

16、專題內(nèi)容領(lǐng)域參照法C表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法D評(píng)定量表測(cè)評(píng)法14以下哪一項(xiàng)不屬于作品分析評(píng)價(jià)法 ( A ) A拼圖法B作圖法C完成法D課堂作業(yè)觀察評(píng)估法15多元智力理論是由誰(shuí)提出來的 ( A ) A加德納B斯滕伯格C卡特爾D吉爾福特16品德語(yǔ)言描述模擬測(cè)評(píng)和品德圖像模擬測(cè)評(píng)是屬于 ( C ) A操行平語(yǔ)法B操行加減評(píng)分法C品德情境模擬測(cè)評(píng)D品德現(xiàn)場(chǎng)情境測(cè)評(píng)17一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)我們稱之為 ( B ) A記憶B觀察C思維D想象18情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最低階段是 ( B ) A價(jià)值評(píng)價(jià)B接受C反應(yīng)D價(jià)值復(fù)合體形成的性格化19填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是 ( A ) A關(guān)鍵的詞語(yǔ)B識(shí)記的內(nèi)容C

17、再認(rèn)的內(nèi)容D想象的詞語(yǔ)20由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)編制程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)稱為 ( A ) A標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)C成就測(cè)驗(yàn)D能力傾向測(cè)驗(yàn)一、單項(xiàng)選擇題1五分制是一種 【 B 】A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表2我國(guó)教師進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)是 【 B 】 A師范教育 B教師教育 C終身教育 D繼續(xù)教育3由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)稱為 【 A 】 A標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) C成就測(cè)驗(yàn) D能力傾向測(cè)驗(yàn)4在編制配合題時(shí)，相對(duì)于選項(xiàng)而言，每一試題的配對(duì)數(shù)目不超過 【 C 】 A5個(gè) B7個(gè) C10個(gè) D12、個(gè)5當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時(shí)，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)

18、分?jǐn)?shù)為 【 A】 A正值 B負(fù)值 C0 D16建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水 平的測(cè)驗(yàn)，我們稱之為 【 A 】 A領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn) B目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) C掌握測(cè)驗(yàn) D標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)7采用多元的方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估重視過程與結(jié)果的評(píng)估方法是【 B 】 A表征性考評(píng)機(jī)制 B實(shí)質(zhì)性考評(píng)機(jī)制 C掌握性考評(píng)機(jī)制 D發(fā)展性考評(píng)機(jī)制8一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)我們稱之為 【 B 】 A記憶 B觀察 C思維 D想象9采用內(nèi)省報(bào)告、觀察評(píng)判為基本方式，以語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)達(dá)評(píng)定結(jié)果的方法稱為【 A 】 A操行評(píng)語(yǔ)法 B操行加減評(píng)分法 C考試考核測(cè)評(píng)法 D積分測(cè)評(píng)法10教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的 【 B 】 A事實(shí)半口斷 B價(jià)值判斷 C過程判斷 D數(shù)據(jù)判斷11物理量的測(cè)量大多是直接性的，麗教育測(cè)量?jī)?nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能 通過人對(duì)來自外界的刺激作出的測(cè)量。 【