語文教學藝術50講

1、語文教學藝術 50 講讀后感 文是美妙的！美在 生命力量的一種召 ， 人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與 和；美在真 ，美在最接近于生活的，是生活美的一種 。 文學 是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我 茁壯成 ；她像春天的雨露，滋 著我 的心田；她就是一架天梯，助我 走向成功，走向 煌。 文 堂教學是精美的！美在 文 堂上 , 生文三者的和 共振，學生抑 挫的朗 ,明亮 的眼神以及由文本生 出來的富有個性的 述；美在他 用自己的 世界和理解方式去 著文本，表達著自己天然的與生活和 的精神 . 然而， 冊、考 卷扭曲了 文。她 得面目 ， 氣 ；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自 ，

2、以溝通。厚重的她， 得 的。仿佛看拼音寫 字就是 文， 造句就是 文，近反 就是 文， 搭配就是 文，改病句就是 文所以，在 堂上，我 ， 我 盡 汁地 ，太想把文后的答案全部填寫正確；我 寫，我 搜 括肚地寫，太想 卷的老 心情舒 一些；我 教，我 唯命是從地教，太想 大 的步 跟住考 ；我 學，我 深挖硬 地學，太想 慎的筆觸在陷阱之 利穿行， 都知道，那 卷有多 ，于是，我 跳一種舞蹈腳戴著 的舞蹈。 就是做 、考 。 文 堂教學就成了技 性的、工具性的、指 學生答卷的 合。全然沒有了靈魂與美感。今年，我有幸和余映潮先生相遇， 拜 了余先生的 教學 50 ，如沐甘露、如 春 ，深深地悟到

3、了 文 堂教學之美和余先生的 1著精神之美。這本書，正如內容簡介中所說： “以其寬闊的理論視野和豐富的教學實踐對語文教學設計和規(guī)律作出了深刻的、 系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學智慧的結晶” 。細細品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美， 美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細細品味?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”的積累之美積累是語文教學一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華” ，而當被練習冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨

4、：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創(chuàng)作美句、 續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經過“提煉組合”處理后的單元小結課，藝術的表達了單元內容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊第三單元單元小結課教學內容： 知道一點常識、 識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學用一種句式、重溫一個精段。這樣的語言積累教學， 如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學生的語文課堂學習中， 使語文課堂教學變得

5、豐盈起來， 正如語言學家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去” ，學生語文素2養(yǎng)的提高不再是無本之木、 無源之水。也不再是 堂 空 外 的 低效的 文教學，（斗膽一句： 的教學無異于平 不注重 食、 ，而去 什么“大力 丸”之 的生活狀 ，舍本逐末） ?！皺M看成嶺 成峰， 近高低各不同”的 之美 文是靜 的，在 堂教學 中，老 最大的 就是如何將一篇靜 的 文和學生豐富的、 的心靈世界之 搭建 梁， 使 者與作者的心靈之 生碰撞，支撐起學生自己在 文中 造的斑 廣 的空 。 用余先生自己的 就是：“化靜 ，尺水 波” 。我 不妨看看狼的八種微型教學 ：（教案一）教學角度： 朗 文，

6、背 文。主要教學步 ： 1 情況。 2 學生 行 文字 理解比3 行朗 。 4背 文。（教案二）教學角度：辨 行體會、 辨析。主要教學步 ： 1以 有“狼”的成 入。2指 學生熟 文。 3 。 4 行 字 的 、 辨 。（教案三）教學角度： 用“ ”的方式 文的 。主要教學步 ： 1自由朗 。要求不漏字，不加字，不倒字。 2 比 。或分 ，或 手 ，要求 出情境， 出敘、 的 次。3 ，突出“ ”的 。 （教案四）教學角度：析 文內容 行多角度的 析。主要教學步 ： 1 情況。 2就 文的 文常 、字 、情 內容 行 疑 比 。 3 學生 文 行“析 ” 點式 。 （教案五）教學角度：品 品味

7、 析 文的美點妙 。主要教學步 ： 1 入， 答（ ）作者、體裁、形象、 次 2同學 文， 注 。3請同學們向老師自由提問， 看還有哪些字詞不認識， 哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學生， 落實如下三組字詞： 倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習三的六個“其” 。3讀課文。 4品課文。（教案六）教學角度：寫讀就課文內容寫課本劇。 主要教學步驟： 1導入，播放短的動物卡通錄像片。 2指導學生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。3同學們編寫課本劇。 4交流與評價。（教案七） 教學角度：聽讀聽不同方式的朗讀， 聽記有關的資料。 主要教學步驟： 1學生讀課文。 2聽讀，學讀。 3聽講析，作記錄。 4檢查學習

8、效果。（教案八）教學角度：練讀進行有力度的課堂書面練習。主要教學步驟： 1熟讀課文。 2同學們自編課內百字小練習，以兩人小組為單位進行自測。 3再讀課文。 4教師發(fā)課堂智能練習。學生做練習，教師組織評講。這 8 種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的 8 種教學設計角度： 誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。余先生正是因“胸中有丘壑” ，才能“蕩胸生層云”，努力探尋著構建文本與學生心靈之間的橋梁， 使每一種設計都呈現(xiàn)出獨特的、 實效的、葳蕤多姿的美。“江上層樓翠靄間， 滿簾春水滿江山” 的詩意之美50講中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課

9、堂教學形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外， 還得力于余先生的朗讀的層進美和教學語言的詩話美。余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、 新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，4不是常見的“請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一種分層遞進的美。如假如生活欺騙了你的朗讀環(huán)節(jié)： “用說話的方式來讀”“用內心獨白的方式來讀”“分角色按提示的語氣演讀”。同樣，余先生的教學評價語言也是精美又富有詩意的?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”的板塊之美語文課堂教學的無序化是一個通病， 與之相伴的

10、是課堂目標不明晰、 教學結構紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學藝術主導的風格特征之一， 能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想， “板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題， 余先生則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。如散步教學設計一，余先生構思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）品讀記誦文段（記誦一節(jié)）學用文中句式（突破一點）。在散步教學設計二，余先生又構思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內容品讀課文，美點尋蹤遷移閱讀，學法實踐。這不同設計中的板塊，步步為營、層層遞進，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學過程。這樣的板塊設計， 一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個板塊結束后，