幼小銜接《幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策》專題研討活動(dòng)[學(xué)術(shù)參考]

1、幼小銜接幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策專題研討活動(dòng) 一、幼小銜接的涵義幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程，是幼兒在發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會(huì)影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得不順利，兒童不但會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動(dòng)等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、生活環(huán)境的不同從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，在幼兒園活動(dòng)室中，一般布置得美觀、形

2、象而富有童趣兒童畫(huà)，有玩具，供兒童觀察、游戲、娛樂(lè)之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒(méi)有玩具、圖書(shū)和其他設(shè)備，對(duì)幼兒缺乏強(qiáng)烈的吸引力。然而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械和幼兒園是不能相媲美的，對(duì)我們剛好步人小學(xué)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)享用的機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。2、師生關(guān)系的不同幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。3、教學(xué)方法的不同幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，

3、是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。然后沒(méi)有特別的時(shí)間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫(xiě)、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)6的組成，幼兒園應(yīng)首先運(yùn)用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹(shù)的幾種方法。第二步又運(yùn)用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運(yùn)用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復(fù)習(xí)6的組成。然而老師卻采取口頭上說(shuō)出問(wèn)題來(lái)，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。4、社會(huì)要求的不同 幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒(méi)有嚴(yán)格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)

4、展，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常滲透在各種幼兒感興趣的生動(dòng)、形象的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的收獲沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不許考核，沒(méi)有壓力，幼兒的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡，幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。而小學(xué)以上課為主要活動(dòng)形式，須依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會(huì)賦予的責(zé)任。幼兒必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。 5、作息制度的不同幼兒園和小學(xué)是兩種不同

5、類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅貙⒔虒W(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門(mén)就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過(guò)了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙?wèn)他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問(wèn)題。二、幼小銜接中存在的問(wèn)題1.幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和

6、相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽(tīng)話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差、玩小動(dòng)作、說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。

7、課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫(xiě)10遍甚至一頁(yè)，還有計(jì)算、英語(yǔ)、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。2.學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接我看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開(kāi)展和幼兒身心健

8、康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語(yǔ)課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見(jiàn)得會(huì)取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會(huì)給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是小學(xué)教育的任務(wù)，需要幼兒園和小學(xué)共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，

9、教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。幼兒也沒(méi)有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開(kāi)幼兒園的意念，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。4.小學(xué)幼小銜接工作不得力現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫(xiě)成的教科

10、書(shū)。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。5.家長(zhǎng)觀念陳舊影響幼小銜接許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。無(wú)視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)

11、，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力是否集中、能不能大膽回答問(wèn)題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。三、解決幼小銜接問(wèn)題的策略（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導(dǎo)，要堅(jiān)持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標(biāo)。幼

12、小銜接不應(yīng)被狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，而是應(yīng)當(dāng)看到，讓孩子順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡只是短期目標(biāo)，兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。幼小雙方都應(yīng)回到教育的原點(diǎn)，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，幼小銜接的最終目的在于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展幼小銜接本身不應(yīng)是教育的目的，而是促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向幼小銜接要堅(jiān)持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價(jià)值取向。在幼小銜接過(guò)渡期，要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫(xiě)算所需要的基本技能等）和社會(huì)適應(yīng)能力（如任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等）做好全面銜接準(zhǔn)備，以降低由于銜接不利帶來(lái)的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)不良，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的過(guò)渡。幼小銜接要準(zhǔn)確把握促進(jìn)兒童個(gè)體身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向，不僅重視知識(shí)上的銜接，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。“銜接”最終應(yīng)聚焦