教育心理學(xué)-9章-教學(xué)設(shè)計原理ppt課件

1、第九章 教學(xué)設(shè)計原理,第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 第二節(jié) 設(shè)計教學(xué)過程 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略,授人以魚不如授人以漁,所謂教學(xué)心理學(xué)，是以學(xué)習(xí)和發(fā)展心理學(xué)原理為基礎(chǔ)建立起來的一門應(yīng)用心理學(xué)，其目的在于應(yīng)用教育心理學(xué)的原理與方法，在學(xué)校情境中，從事各項(xiàng)有關(guān)教學(xué)問題的研究，從而促進(jìn)教學(xué)的效果。 教學(xué)設(shè)計主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)任務(wù)；確定評價程序；設(shè)計教學(xué)活動、材料和選擇教學(xué)媒體；選擇教學(xué)策略；設(shè)置教學(xué)環(huán)境等方面。本章將對其中的一些主要環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹,授人以魚不如授人以漁,第一節(jié) 設(shè)計教學(xué)目標(biāo),一、教學(xué)目標(biāo)及其意義 （一）教學(xué)目標(biāo)的概念 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中往往存在

2、不同層次的教學(xué)目標(biāo),授人以魚不如授人以漁,二）教學(xué)目標(biāo)的作用 1指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價 2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用 3指引學(xué)生學(xué)習(xí),授人以魚不如授人以漁,二、教學(xué)目標(biāo)的分類 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。 （一）認(rèn)知目標(biāo) 1知識 指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。 2領(lǐng)會 指把握所學(xué)材料的意義,授人以魚不如授人以漁,3應(yīng)用 指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。 4分析 指將整體材料分解成其構(gòu)成成分、并理解其組織結(jié)構(gòu)。 5綜合 指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。 6評價 指對所學(xué)材料（論

3、點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力,授人以魚不如授人以漁,二）情感目標(biāo) 1接受 指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。 2反應(yīng) 指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。 3形成價值觀念 4組織價值觀念系統(tǒng) 5價值體系個性化,授人以魚不如授人以漁,三）動作技能目標(biāo) 1知覺 2模仿 3操作 4準(zhǔn)確 5連貫 6習(xí)慣化,授人以魚不如授人以漁,在實(shí)際生活中，認(rèn)知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。例如，學(xué)生寫字時(動作技能)，也正在進(jìn)行記憶和推理(認(rèn)知)，同時，他們對這個任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)(情感)。因此，在教學(xué)中，教師往往需要同時設(shè)置這三個方面的目標(biāo),授人以魚不如授人以漁,三、

4、教學(xué)目標(biāo)的表述 （一）行為目標(biāo) 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述包括三個要素。具體目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn),授人以魚不如授人以漁,二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為,授人以魚不如授人以漁,四、任務(wù)分析 進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問題

5、：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力？”，一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來,授人以魚不如授人以漁,授人以魚不如授人以漁,第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計原理,一、教學(xué)活動 加涅指出，學(xué)習(xí)的條件有內(nèi)外之分。內(nèi)部條件是學(xué)生具有必要的智慧技能和學(xué)習(xí)動機(jī)與預(yù)期。高一級的智慧技能的學(xué)習(xí)必須以低一級智慧技能為基礎(chǔ)，例如，規(guī)則的學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，概念學(xué)習(xí)必須以辨別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)等，這就是所謂的學(xué)習(xí)的累積性原則。學(xué)習(xí)的外部條件是教學(xué)活動,授人以魚不如授人以漁,一）引起學(xué)生注意 引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導(dǎo)學(xué)生注意。激發(fā)求知欲變化教學(xué)情境配合學(xué)生經(jīng)

6、驗(yàn)，從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上,授人以魚不如授人以漁,二）提示教學(xué)目標(biāo) 向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時，要注意用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。用學(xué)生頭腦中原有知識基礎(chǔ)產(chǎn)生對新知識的期望。如果將未曾學(xué)習(xí)的新概念包含在教學(xué)目標(biāo)之中，將會使學(xué)生感到困惑或不理解,授人以魚不如授人以漁,三）喚起先前經(jīng)驗(yàn) 新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識和技能為基礎(chǔ)。教師要激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)的知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識,授人以魚不如授人以漁,四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 在整個教學(xué)過程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動過程是特別重要的。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特

7、點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略,授人以魚不如授人以漁,五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 當(dāng)學(xué)生對人名地名等事實(shí)性的問題不理解時，可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性的問題是不能靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理的； 對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)； 在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生個體差異而采用不同的方法,授人以魚不如授人以漁,六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)： 眼神和表情； 隨時點(diǎn)名提問，讓學(xué)生回答有關(guān)問題； 課堂作業(yè)。 （七）適時給予反饋,授人以魚不如授人以漁,八）評定學(xué)習(xí)結(jié)果 根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，課堂測試，或者提問

8、，了解學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容掌握情況。 （九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 當(dāng)確定學(xué)生掌握知識、技能之后，要教會學(xué)生如何記住知識，給予復(fù)習(xí)的機(jī)會，以便鞏固所學(xué)知識,授人以魚不如授人以漁,二、教學(xué)方法 （一）講解法 （二）演示法： 教師展示各種直觀教具、實(shí)物或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象及其規(guī)律的感性認(rèn)識的方法,授人以魚不如授人以漁,三）課堂問答 課堂問答的特點(diǎn)是師生之間信息雙向交流。學(xué)生對自己的認(rèn)識也可獲得一定的反饋信息。師生在交互過程中根據(jù)反饋信息調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。激發(fā)學(xué)生積極思考，要運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過判斷推理，弄清新問題，獲得新知識,授人以魚不如授人以漁,四）練習(xí) 學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏

9、固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。 （五）自習(xí) 以學(xué)生自身的獨(dú)立為主的學(xué)習(xí)活動,授人以魚不如授人以漁,六）討論法 討論法指學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題（爬山虎的葉子是怎么長出來的），在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。 （七）實(shí)驗(yàn)法 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，通過觀察事物的變化而獲取知識的方法,授人以魚不如授人以漁,八）游戲 在課堂教學(xué)中，教師可以將游戲應(yīng)用于這樣一些方面： 完成某些認(rèn)知目標(biāo) 增強(qiáng)對某些主題的動機(jī) 獲得某些基本技能 增強(qiáng)詞匯技能,授人以魚不如授人以漁,九）參觀法 參觀指根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對實(shí)際事物進(jìn)行實(shí)地觀

10、察、研究，從而在實(shí)際參觀中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識。 （十）實(shí)習(xí)作業(yè) 實(shí)習(xí)作業(yè)是教師在課內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動，將書本知識應(yīng)用于實(shí)際，解決真實(shí)問題,授人以魚不如授人以漁,三、教學(xué)媒體 學(xué)校中的教學(xué)媒體包括： 非投影視覺輔助 投影視覺輔助 聽覺輔助 視聽輔助 綜合操作媒體,授人以魚不如授人以漁,選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如是否喜歡閱讀、視聽偏好)；教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動作技能)；以及教學(xué)媒體的特性(如靜止圖象、動畫、文字、口語)等方面的因素,授人以魚不如授人以漁,四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個

11、方面。 一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：一種是按區(qū)域原則來安排課堂空間；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達(dá)到各種區(qū)域。 課堂座位排列方式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方法而定,授人以魚不如授人以漁,第三節(jié)選擇教學(xué)策略,教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事件的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等,授人以魚不如授人以漁,一、指導(dǎo)教學(xué)（接受性學(xué)習(xí)） （一）指導(dǎo)教學(xué)的概念 指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而

12、連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋,授人以魚不如授人以漁,二）指導(dǎo)教學(xué)的過程 1復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí) 2呈現(xiàn)新材料 3提供有指導(dǎo)的練習(xí) 4提供反饋和糾正 5提供獨(dú)立的練習(xí) 6每周或每月的復(fù)習(xí),授人以魚不如授人以漁,三）指導(dǎo)教學(xué)的適用條件 上面這些活動并不是必須嚴(yán)格遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補(bǔ)習(xí)只要有必要就要進(jìn)行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致,授人以魚不如授人以漁,二、發(fā)現(xiàn)教學(xué) （一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的概念 發(fā)現(xiàn)教學(xué)是由布魯納提出的。指學(xué)生

13、通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然并非一定要發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式,授人以魚不如授人以漁,二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程 一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段： 首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題； 其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設(shè)； 再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)； 最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論,授人以魚不如授人以漁,三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的原則 教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水

14、平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序 確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),授人以魚不如授人以漁,四）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的適用條件 當(dāng)學(xué)生具有成功所需的技能和動機(jī)時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)最為有用。發(fā)現(xiàn)教學(xué)在教基本技能時并不如指導(dǎo)教學(xué)效率高。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)可以不作為常規(guī)基礎(chǔ)課的首選教學(xué)策略，但是在教授解決問題的技能、激發(fā)好奇心、鼓勵自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時它能用作一種補(bǔ)充的方法,授人以魚不如授人以漁,三、情境教學(xué) 情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境；教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題；學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)未被作人為的簡化處理，隱

15、含于現(xiàn)實(shí)問題情境之中，并且，由于現(xiàn)實(shí)問題往往同時涉及多方面的原理和概念,授人以魚不如授人以漁,學(xué)生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學(xué)生為了解決當(dāng)前問題而學(xué)習(xí)它們，通過解決問題而深刻理解它們，并把這些知識的意義與應(yīng)用它們的具體問題情境聯(lián)系在一起。對學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗(yàn)將融合于學(xué)生的解決問題的過程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果，或者，在與學(xué)習(xí)情境相類似的問題情境中對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估,授人以魚不如授人以漁,四、合作學(xué)習(xí) （一）合作學(xué)習(xí)的概念 26名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提

16、高整體成績，獲取小組獎勵,授人以魚不如授人以漁,二）合作學(xué)習(xí)的過程及其特征 過程：問題或課題；分組活動；組間研討；總結(jié)反思。特征： 分工合作 密切配合 各自盡力 社會互動 團(tuán)體歷程,授人以魚不如授人以漁,三）合作學(xué)習(xí)的組織形式 1共同練習(xí)小組 2小組游戲錦標(biāo)賽 3縱橫交叉式合作 4集體完成項(xiàng)目,授人以魚不如授人以漁,五、個別化教學(xué) 個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)： 診斷每個學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足； 在教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間構(gòu)成一一對應(yīng)關(guān)系； 引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)； 容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué),授人以魚不如授人以漁,一）程序教學(xué) 程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法,授人以魚不如授人以漁,二）計算機(jī)輔助教學(xué) 1計算機(jī)輔助教學(xué)及其特征 計算機(jī)輔助教學(xué)，指使用計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。 CAI具的優(yōu)越性：首先是交互性，即人機(jī)對話。其次是即時反饋，第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，第四是自定步調(diào)等,授人以魚不如授人以漁,2計算機(jī)輔助教學(xué)的模式 （1）操練與練習(xí)（4）模擬 （2）個別輔導(dǎo)（5）游戲 （3）對話（6）問題求解 3計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展趨