先行組織者教學(xué)策略

1、先行組織者教學(xué)策略一、先行組織者的含義 奧蘇貝爾認(rèn)為，能促動有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化理論要求，即便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。因為這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語言文字表述或用適當(dāng)媒體表現(xiàn)出來，目的是通過它們的先行表述或表現(xiàn)協(xié)助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，所以又被稱為“先行組織者”。二、先行組織者”策略的實施步驟第一，確定先行組織者。第二，設(shè)計教學(xué)

2、內(nèi)容的組織策略三、“先行組織者”策略介紹（一）“漸進分化”策略 當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括水準(zhǔn)上均高于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為上位觀點時，奧蘇貝爾建議對教學(xué)內(nèi)容的組織采用“漸進分化”策略。所謂漸進分化是指，應(yīng)該首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括水準(zhǔn)最高的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象水準(zhǔn)遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體、越深入。根據(jù)上面所述的第一個理論假設(shè)能夠推知，若按這種漸進分化策略組織教學(xué)內(nèi)容，則人們習(xí)得知識的順序?qū)⒑痛竽X認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織層次、存儲方式完全吻合。顯然，對于學(xué)習(xí)者來說，為了建立新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，這種情況所要求付出的認(rèn)知加工量是最小的，因而最有

3、利于知識意義的習(xí)得與保持。在貫徹這種策略時應(yīng)注意的是，不但整門課程的內(nèi)容（即學(xué)科內(nèi)容）要按漸進分化組織，就是課程內(nèi)各個教學(xué)單元的內(nèi)容以及各單元之內(nèi)的各種概念也要按照包容性遞減的次序漸進分化地組織。為了便于漸進分化策略的實施，美國著名教育技術(shù)學(xué)家瑞奇魯斯（C.M.Reigeluth）經(jīng)過多年研究提出了一套比較完善而且便于操作的理論方法細(xì)化理論（Elaboration Theory，簡稱ET）。以某一節(jié)課的教學(xué)為例，細(xì)化理論的應(yīng)用步驟可說明如下（在下列步驟中并未列入與細(xì)化過程無關(guān)的其它教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及教學(xué)評價等）： (1)給出本節(jié)課的概要（完成概要設(shè)計）； (2)嵌入動

4、機激發(fā)器協(xié)助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動機； (3)如果概要內(nèi)容較抽象難懂則應(yīng)進一步給出形象化的比喻（或適當(dāng)?shù)念惐龋?(4)順序表現(xiàn)按照一系列細(xì)化設(shè)計結(jié)果而組織起來的教學(xué)內(nèi)容； (5)建立新舊知識之間的聯(lián)系，以促動學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)； (6)根據(jù)學(xué)習(xí)情況的需要嵌入認(rèn)知策略激發(fā)器，以協(xié)助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率； (7)提供本節(jié)課的課后總結(jié)； (8)提供本節(jié)課的課后綜合。(二)“逐級歸納”策略當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括水準(zhǔn)上均低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為下位觀點時，對于教學(xué)內(nèi)容的組織能夠采用“逐級歸納”策略。所謂逐級歸納是指，應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括水準(zhǔn)最低的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象水準(zhǔn)遞增的次

5、序逐級將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象水準(zhǔn)即提升一級。就某門課程或某個教學(xué)單元來說，當(dāng)組織者為下位觀點、教學(xué)內(nèi)容為上位觀點時，其教學(xué)內(nèi)容僅僅在組織順序上和第一種策略（即組織者為上位、教學(xué)內(nèi)容為下位時的漸進分化策略）不同（二者相反），而內(nèi)容本身則毫無差別；另外，正如前面所指出的，由先行組織者的第一個理論假設(shè)可推論出：不管新知識是通過類屬關(guān)系（即上下位關(guān)系）習(xí)得，還是通過總括關(guān)系（即下上位關(guān)系）習(xí)得，最后都要被歸入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，并隸屬于包容范圍更廣、抽象概括水準(zhǔn)更高的知識系統(tǒng)之下。這就是說，不管是按第一種策略（漸進分化）還是按第二種策略（逐級歸納）組織教學(xué)內(nèi)容，

6、對于學(xué)習(xí)者來說，僅僅習(xí)得知識的順序不同，而關(guān)于該知識所習(xí)得的意義則是完全一樣的。事實上，“漸進分化”和“逐級歸納”正好是互為逆過程。這樣，我們就可仿照上述細(xì)化理論的思想提出便于逐級歸納策略實施的“歸納理論”。（三）“整合協(xié)調(diào)”策略 當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括水準(zhǔn)上既不高于、也不低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性時，對于教學(xué)內(nèi)容的組織能夠采用“整合協(xié)調(diào)”策略。所謂整合協(xié)調(diào)是指，通過度析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在哪些方面具有類似的或共同的屬性，以及在哪些方面二者并不相同來協(xié)助和促動學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)要素實行重新整合協(xié)調(diào)，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)

7、構(gòu)的某一層次之中，并類屬于包容范圍更廣、抽象概括水準(zhǔn)更高的概念系統(tǒng)之下的過程。 仍以前面提到的“回聲”與“雷達(dá)”為例，從生活經(jīng)驗中得到的回聲概念能夠作為學(xué)習(xí)雷達(dá)原理的先行組織者。在這種場合，整合協(xié)調(diào)策略的使用就體現(xiàn)為對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容按下面的方式實行組織： （通過媒體展示和語言文字表述）介紹回聲現(xiàn)象及相關(guān)特性（作為先行組織者）；（通過媒體展示和語言文字表述）講解雷達(dá)工作原理無線電波的發(fā)射與接收（當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題）指出雷達(dá)與回聲的共同屬性都是波的反射、接收；分析雷達(dá)與回聲的區(qū)別前者是無線電波（一種電磁波），只能通過儀器探測到；而后者是聲波，可以通過耳朵聽到；介紹雷達(dá)在航空、航海、軍事等方面的應(yīng)用，以鞏固和加強習(xí)得的意義。現(xiàn)在我們運用整合協(xié)調(diào)策略將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容按下列方式組織：（通過媒體展示或語言文字表述）介紹我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N菜肴：蔬菜、肉類、海鮮、禽蛋等，而蔬菜中又包括西紅柿、土豆、豌豆、胡蘿卜（作為先行組織者）；（通過媒體展示或語言文字表述）說明西紅柿、土豆等蔬菜又屬于植物，從植物學(xué)觀點又可按根、莖、葉、果實等分類（當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題）；指出先行組織者與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題