臨床醫(yī)學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

1、臨床醫(yī)學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用這篇論文主要介紹的是臨床醫(yī)學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用的內(nèi)容，本文就是通過對臨床醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的相關(guān)內(nèi)容做出詳細(xì)的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考。臨床醫(yī)學(xué)概論診斷學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)思維導(dǎo)圖作為可視化的教學(xué)工具，是提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施，能解決教學(xué)過程中所遇到的問題，大大提高教學(xué)的整體質(zhì)量。但在目前，還未發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中。是否也適合非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)?針對非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入臨床醫(yī)學(xué)概論診斷學(xué)部分章節(jié)，探討其應(yīng)用的可行性。1臨床醫(yī)學(xué)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀對于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，臨床醫(yī)學(xué)概論雖

2、然可以讓他們了解一些臨床疾病的基本知識，也有助于他們提高醫(yī)學(xué)認(rèn)識，但由于非臨床專業(yè)的學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，不用考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，不能從事醫(yī)生職業(yè)，具有一定的群體特征。加之內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)時(shí)較少、內(nèi)容多、跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解都較為困難，所以對臨床醫(yī)學(xué)概論課趨于應(yīng)付。2臨床醫(yī)學(xué)概論-診斷學(xué)教學(xué)面臨的問題臨床醫(yī)學(xué)概論中的診斷學(xué)部分為本課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是首要章節(jié)，主要包括常見癥狀、問診與病史、體格檢查等內(nèi)容，而體格檢查對非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)更為困難，主要由于：1)內(nèi)容較多，課時(shí)較少，且無實(shí)驗(yàn)課，體格檢查涵蓋大量內(nèi)容，從局部到系統(tǒng)，不僅僅是要記住順序，更要記住每一部分里所有的內(nèi)容。

3、純理論很抽象，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)起來感覺像坐過山車，提不起學(xué)習(xí)興趣;2)教學(xué)方式較單一，仍以教師講授灌輸，常以書本現(xiàn)有條規(guī)來描述正常與異常體征的特征和區(qū)別，空洞抽象，讓學(xué)生理解費(fèi)勁;3)雖然多媒體教學(xué)能夠使用文字、聲音、動(dòng)畫和視頻等，可一定程度的激發(fā)學(xué)生的興趣，但多媒體教學(xué)也存在內(nèi)容太多、演示快，課堂筆記難以完整記錄，出現(xiàn)課堂氣氛不活躍、師生互動(dòng)不多，最終導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，更不利于創(chuàng)造性思維與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng);4)學(xué)過的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生只能歸納零碎、片面的片段，不能概括整體的框架。即學(xué)即忘，更談不上學(xué)以致用。而診斷學(xué)又是學(xué)生打好扎實(shí)基礎(chǔ)的重要開始，是醫(yī)學(xué)課程中的橋梁，也是提起學(xué)習(xí)興趣

4、的重要開端，因此，做好并提高診斷學(xué)這部分的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。為了提高診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在臨床醫(yī)學(xué)概論-診斷學(xué)體格檢查章節(jié)引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。3思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用在BuzanT著作的思維導(dǎo)圖中就稱思維導(dǎo)圖為心智圖，并解釋為放射性思維和其圖形表達(dá)的思維工具，用彩色的有邏輯組織的圖代替枯燥的文字和信息，可幫助理解和記憶1。思維導(dǎo)圖2是一種近年較好的可視化教學(xué)工具，并能將發(fā)散性思考(radiantthinking)具體化，可用線條、符號、詞匯和圖像進(jìn)行易被大腦接受的較為完整的高度組織性的結(jié)構(gòu)圖。這些結(jié)構(gòu)圖像可將各種重要的知識進(jìn)行重點(diǎn)提醒并呈現(xiàn)，提高了知識的獲取和記憶能力3。有研

5、究表明4，思維導(dǎo)圖的臨床應(yīng)用，在患者的健康教育方面能有所提高。鄧力平5、郝博6等在醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法也取得了較好的效果。4思維導(dǎo)圖在臨床醫(yī)學(xué)概論-診斷學(xué)體格檢查中的教學(xué)應(yīng)用4.1思維導(dǎo)圖在體格檢查中的教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能極大地發(fā)掘人的潛力7。學(xué)生在進(jìn)行放射性思考的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果在體格檢查教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)習(xí)效率，幫助他們掌握知識點(diǎn)之間的貫穿性，從而掌握整個(gè)知識框架。4.2課堂內(nèi)容導(dǎo)入教師采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行繪制，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容都能直觀地展示出來，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)興趣并融入到學(xué)習(xí)氛圍中

6、。使很多復(fù)雜的課程內(nèi)容以層次關(guān)系明了。以體格檢查為例，以全身體格檢查為中心，輻射線主要以頭和頸部檢查、胸部檢查、腹部檢查、脊柱與四肢檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查等各個(gè)部分的檢查內(nèi)容、檢查順序、正常與異常體征等圖文并貌地展示在一起，便于學(xué)生理解、記憶和掌握。重點(diǎn)內(nèi)容可以以問題式列出，用紅色五角星符號以表示，還可以用不同顏色標(biāo)注不同內(nèi)容，托尼•巴贊的研究就表明顏色可以加強(qiáng)記憶和豐富想象力8。4.3引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記對于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，體格檢查的內(nèi)容繁多，每個(gè)部分的內(nèi)容連接較緊密，使學(xué)生容易漏掉檢查內(nèi)容，順序也容易記錯(cuò)，加上缺乏實(shí)踐操作，幻燈片太多時(shí)間過長，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分

7、散。根據(jù)其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需進(jìn)行自由補(bǔ)充添加，進(jìn)行特別標(biāo)準(zhǔn)：注明關(guān)鍵的內(nèi)容或關(guān)鍵圖像。用這種方式，可以建立起一個(gè)多維的、富于聯(lián)想的、色彩豐富的、帶筆記的記憶思維導(dǎo)圖。還可作為提綱，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，能更好的把握相應(yīng)章節(jié)各個(gè)知識點(diǎn)和整體脈絡(luò)。金巖在思維導(dǎo)圖教學(xué)中的研究表明可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力9。5總結(jié)臨床醫(yī)學(xué)概論中診斷學(xué)對非臨床專業(yè)的學(xué)生來說，是一門與臨床醫(yī)學(xué)接軌的課程，有新鮮感，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，這對教師在授課時(shí)還有特別的要求：既要高于科普，也要淺于臨床的講解，特別是體格檢查章節(jié)內(nèi)容不僅僅局限于具體有那些內(nèi)容和順序，而且還包含臨床

8、上正常體征和異常體征的表現(xiàn)及特點(diǎn)。更是與后面將要學(xué)習(xí)的內(nèi)科學(xué)等的內(nèi)容有著十分密切的聯(lián)系，其教學(xué)的內(nèi)容廣泛，信息量大，雖然在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程的作用尚有待深入研究。但有教學(xué)研究表明思維導(dǎo)圖仍能勝任復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容并能有效的鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維10。正如陳波研究所示11：采用思維導(dǎo)圖的方法教學(xué)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，還能幫助教師理順教學(xué)思路，提升教學(xué)效果。在非臨床醫(yī)學(xué)的輔助教學(xué)方面也有著巨大的優(yōu)勢。參考文獻(xiàn)1BuzanT.思維導(dǎo)圖M.葉剛，譯.北京：中信出版社，2009：15-61.2托尼•巴贊.思維導(dǎo)圖•放射性思維M.李斯，譯.北

9、京：作家出版社，1998：84-88.3托尼•巴贊.思維導(dǎo)圖M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：49.4WalkerD，AdebajoA，HeslopP，etal.Patienteducationinrheumatoidarthritis:theeffectivenessoftheARCbookletandthemindmapJ.Rheumatology，2007，46(10)：1593-1596.5鄧力平，利晞.思維導(dǎo)圖在臨床核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.實(shí)用醫(yī)技雜志，2009，16(10)：825-826.6郝博.思維導(dǎo)圖在外科總論學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.淮海醫(yī)藥，2012，30(3)：278-279.7周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.中國寄生蟲學(xué)與寄生蟲病雜志，2012，30(6)：477-479.8托尼•巴贊.開動(dòng)大腦M.李水明，譯.北京：作家出版社，1999：83-88.9金巖.思維導(dǎo)圖在醫(yī)