面向職業(yè)素質(zhì)本位的高職院校信息安全技術課程論文

1、面向職業(yè)素質(zhì)本位的高職院校信息安全技術課程論文 有關面向職業(yè)素質(zhì)本位的高職院校信息安全技術課程論文 用職業(yè)素質(zhì)本位理念來統(tǒng)領和指導信息安全技術的課程建構，對全面提升學生信息安全技術的職業(yè)綜合素質(zhì)、強化其職業(yè)能力、增強其職業(yè)競爭力和促進其職業(yè)生涯和諧持續(xù)發(fā)展，具有非常重要的實踐意義和價值。 目前對職業(yè)素質(zhì)尚沒有一個明確的定義。王超聯(lián)等1認為職業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)兩方面。其中專業(yè)職業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)技術、專業(yè)能力、方法技巧等，中和職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)習慣等。雷滿麗等2認為職業(yè)素質(zhì)本位是一種以從事任何職業(yè)都必須具備的通用性素質(zhì)為基礎，以培養(yǎng)具體職業(yè)所需的專業(yè)性素質(zhì)

2、為重點，以發(fā)展性素質(zhì)為延拓，以培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合素質(zhì)為基本價值取向的職業(yè)教育和職業(yè)教育課程建構理念。 高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(xx-2018年)中就明確指出要加強職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術，又堅守職業(yè)精神的技術技能人才。 _xx年下發(fā)的關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見中明確指出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原則是“堅持立德樹人、全面發(fā)展”。 高等職業(yè)教育的基本職能是培養(yǎng)人才，課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體和手段。因此對于課程內(nèi)容的選擇與序化對學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成關系重大。 近年來，信息安全學科建設問題已引起了相關主管部門的領導、院

3、士、行業(yè)知名專家教授的重視。通過對相關文獻的分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)主要從教學模式、教學體系建設、課程設置等方面進行了研究，這些研究的基本理念均是從知識本位、能力本位角度進行的探討。如張志勇等(xx年)提出了信息安全技術課程的知行合一教學模式。這些研究均不可避免的將學生的信息安全技術教育局限在傳統(tǒng)教學理念下，忽略了職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這一重要內(nèi)容 (1)對信息安全技術課程內(nèi)容的選擇與序化。本課程總體目標是圍繞“專業(yè)成才，精神成人”的學校人才培養(yǎng)理念，從企業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，以信息安全工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以信息安全工程師職業(yè)資格為依托，培養(yǎng)學生具備主機安全、攻擊防

4、范、信息的安全等技能型人才所必需的.職業(yè)能力，訓練學生的分析能力、操作能力，提高學生信息安全防范意識及水平，培養(yǎng)正確的信息安全道德觀，為從事信息安全建設與管理相關工作打下基礎。 本課程內(nèi)容選取了“敏感信息防護、主機系統(tǒng)安全防護、服務器與數(shù)據(jù)安全防護、網(wǎng)絡攻擊防護”等4個學習模塊，如表1所示。 (2)建立并形成面向職業(yè)素質(zhì)本位的教學團隊。良好的師資隊伍是實施教學的重要保障，也是課程改革的主要推動者和可依賴力量。應經(jīng)常對教學團隊開展培訓和實踐鍛煉，進行教學經(jīng)驗分享與討論，鼓勵教師在面向職業(yè)素質(zhì)本位的信息安全技術課程教學中的改革。 (3)編寫和開發(fā)適合面向職業(yè)素質(zhì)本位的信息安全技術課程相關教材、微課

5、等教學資源，豐富精品教學資源，此外還充分利用先進的網(wǎng)絡環(huán)境，教師和學生利用虛擬實訓平臺和真實信息安全設備相結合的方式進行實踐教學和自主學習的開展，通過精品課程網(wǎng)站完成課前預習、課后復習、在線測試、師生互動，提高了學生學習的自主性和參與度，實現(xiàn)教學效果和效率的雙重提升。 (4)將有關基礎教育和普通高等教育理論和素質(zhì)教育理論合理地運用到本次研究中，并有效地提高本研究的理論高度。 (5)要探索性地建構一個能在有效的學習期間將信息安全技術課程的本體性價值、工具性價值和發(fā)展性價值能夠有機融合且能促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)整體提升的課程體系，同時還要對課程內(nèi)容的選擇、課題結構的設計、教學方式與方法等出現(xiàn)的諸多問

6、題進行改進和解決。 在教學過程中，課程組依據(jù)行動導向的教學方法，在課程教學過程中，倡導“要我學”改為“我要學”的學習理念，強調(diào)探究性學習、協(xié)作學習等多種學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力，在“明確任務-制定計劃-做出決策-實施計劃-檢查控制-評定反饋”的循環(huán)中靈活采用項目教學法、“頭腦風暴法”、角色扮演法、小組協(xié)作學習等多種教學方法和形式來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。 (6)樹立正確的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的觀念。在知識本位根深蒂固、能力本位強勢運行的高職教育氛圍中，倡導和實踐職業(yè)素質(zhì)本位的課程理念，必然會遇到觀念上的反對和實踐中的尷尬，尤其是在高職院校自身條件不足的情況下，這種建構嘗試會面臨著諸多困難與

7、挑戰(zhàn)。但是卻不能忽視對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢體現(xiàn)在避免因知識足夠而能力欠缺，或者知識薄弱但動手能力較強的局面出現(xiàn)。一個強有力的職業(yè)素質(zhì)理念能夠全面提升學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，對增強學生間的競爭力和促進學生的職場生涯的持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。 (7)打破傳統(tǒng)的教學評價方式，引入過程考核、終期考核、行業(yè)考核和拓展考核等多元化考核方式，將職業(yè)素質(zhì)深入的滲透到這些考核中，提高學生的危機感和競爭意識。 (8)通過建立學習型學生團隊，切實提高學生的自主學習能力，積極開展社會服務，拓展第二課堂學習，使得學生學有所用，學以致用。同時及時進行總結交流，轉(zhuǎn)化為課程學習案例。 從以學生為主體、立足學生職業(yè)綜合素質(zhì)方面來說，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程是對學生整體能力的提升和對職業(yè)生涯的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。在某些程度上來說，職業(yè)綜合素質(zhì)本位是對知識本位、能力本位等方面的結合。因此對高職院校的要求比普通院