部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析解讀

1、.部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析解讀一、教材概貌統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)遵循全套教材的總體編寫(xiě)思路，沿用三年級(jí)上冊(cè)的編寫(xiě)體例。本冊(cè)共安排了八個(gè)單元，其中“可愛(ài)的生靈”“寓言故事”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”這六個(gè)單元是常規(guī)單元，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是綜合性學(xué)習(xí)單元，“大膽想象”是習(xí)作單元。二、閱讀編排特點(diǎn)（一）擇取內(nèi)涵豐富的課文，充實(shí)學(xué)生的精神世界教材精心挑選各種主題、各種體裁的課文，力求通過(guò)內(nèi)涵豐富的文本，全方位地充實(shí)學(xué)生的精神世界，落實(shí)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。有的課文，以榜樣人物的言行，給學(xué)生以優(yōu)秀品質(zhì)的示范。比如，我不能失信講述了宋慶齡童年時(shí)代信守諾言的故事，幫助學(xué)生

2、樹(shù)立誠(chéng)信重諾的生活態(tài)度；蜜蜂表現(xiàn)了科學(xué)家法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，能讓學(xué)生深入感受格物致知的精神和一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)。有的課文，語(yǔ)言生動(dòng)、鮮活、優(yōu)美，具有很高的文學(xué)價(jià)值。比如，燕子一文，語(yǔ)言充滿詩(shī)意，把尋常的小動(dòng)物描摹得美麗動(dòng)人，并承載了作者深厚的情感；昆蟲(chóng)備忘錄一文，思維跳躍，用閑談式的語(yǔ)句，表現(xiàn)自由的樂(lè)趣；肥皂泡一文，語(yǔ)言唯美多變，情感細(xì)膩。教材希望通過(guò)這些獨(dú)具韻味的課文，初步提高學(xué)生的文學(xué)品位和審美修養(yǎng)。還有的課文，貼近三年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，富有兒童情趣。比如，童年的水墨畫(huà)描述了兒童課外生活的自由與歡愉；剃頭大師講述了詼諧的兒童故事，其中的幽默之處，能讓三年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。編排這些課文，能保

3、護(hù)學(xué)生天真爛漫的童趣，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。（二）多種路徑形成合力，提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分教材通過(guò)多種形式編排傳統(tǒng)文化內(nèi)容，力圖由此形成合力，提供充足的傳統(tǒng)文化養(yǎng)分。教材安排了兩次古詩(shī)課文。第一單元中的古詩(shī)課文，有“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴛”等美麗的圖景，有“春江水暖鴨先知”這樣細(xì)膩的感受，還有梅子黃時(shí)山林中的自然恬淡，總體格調(diào)是輕快明朗的，能夠豐富學(xué)生對(duì)季節(jié)的感受。第三單元中的古詩(shī)課文，以時(shí)間先后為序，表現(xiàn)了春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的禮俗、景象及與之相關(guān)的情感，能夠幫助學(xué)生深人了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。第二單元安排了文言文課文守株待兔，體現(xiàn)了中國(guó)古代先賢哲學(xué)思辨的深度。教材從學(xué)生熟知

4、的故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受文言文的特點(diǎn)，積累文言文語(yǔ)感，初步了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法。第三單元專(zhuān)門(mén)圍繞“中華傳統(tǒng)文化的主題選編了一組課文。紙的發(fā)明介紹了中國(guó)古代重要的科技成就，強(qiáng)調(diào)了中華文明在世界上的影響力；趙州橋介紹了中國(guó)古代重要的建筑成就，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干；一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)介紹了中國(guó)古代重要的藝術(shù)成就，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的“名片”。教材力求通過(guò)本組課文，讓學(xué)生初步了解中國(guó)古代燦爛的文化，產(chǎn)生文化自豪感。本冊(cè)語(yǔ)文園地中的日積月累欄目，主要安排了四類(lèi)關(guān)于傳統(tǒng)文化的材料。第一類(lèi)是憶江南滁州西澗大林寺桃花等古詩(shī)詞，描繪了具有東方美學(xué)的別致景觀，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感與哲思，展現(xiàn)了中國(guó)古典文

5、學(xué)的魅力。第二類(lèi)是中國(guó)古代先賢關(guān)于改過(guò)的名言，旨在給學(xué)生以傳統(tǒng)美德的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生修身律己的行為習(xí)慣。第三類(lèi)是成語(yǔ)，既有包含寓言故事的成語(yǔ)，也有八字形式的成語(yǔ)，幫助學(xué)生積累源于古代漢語(yǔ)的常用語(yǔ)言形式，將文化積淀與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合。第四類(lèi)是文化常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解體現(xiàn)文人雅趣的事物，以及中醫(yī)的基本知識(shí)。教材力求通過(guò)多種路徑，呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的典型符號(hào)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。（三）承前啟后地安排語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生階段性發(fā)展全套教材語(yǔ)文要素的安排，形成了一個(gè)螺旋上升的體系。三年級(jí)下冊(cè)處于全套教材的中期，在安排各單元語(yǔ)文要素時(shí)，充分考慮承前啟后的定位。比如，三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了段落中

6、的關(guān)鍵語(yǔ)句。以此為起點(diǎn)，本冊(cè)在第四單元安排了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”這一語(yǔ)文要素，為學(xué)生概括段落的大意提供必要的方法，也為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)概括篇章的大意奠定基礎(chǔ)。又如，低年級(jí)已經(jīng)安排了理解難懂詞語(yǔ)的各種方法的學(xué)習(xí)，三年級(jí)上冊(cè)還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，本冊(cè)在第六單元安排了“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子這一語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生遷移已經(jīng)掌握的理解語(yǔ)言形式的常見(jiàn)方法，提高從文本中獲取信息的能力。再如，“一邊讀一邊想象畫(huà)面”的語(yǔ)文要素，將會(huì)在四年級(jí)重點(diǎn)落實(shí)。因此，本冊(cè)第一單元圍繞這一要素編排的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、粗淺，主要是為四年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本冊(cè)教材力求通過(guò)安排這些語(yǔ)文要素，發(fā)揮橋梁

7、的作用，促進(jìn)學(xué)生階段性的成長(zhǎng)。（四）加強(qiáng)單元內(nèi)部整合，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力教材每個(gè)單元對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)，不是在某個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立完成的，而是精心整合單元內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成有機(jī)的整體。一般來(lái)說(shuō)，教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出本單元的語(yǔ)文要素；在某些課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法；在“交流平臺(tái)”中梳理、總結(jié)語(yǔ)文要素，提煉學(xué)習(xí)方法；在某些單元的“詞句段運(yùn)用”或“習(xí)作”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用方法。第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。兩篇精讀課文既引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)并積累優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，又引導(dǎo)學(xué)生在“小練筆”中實(shí)踐運(yùn)用積累的語(yǔ)句。“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)了一些體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的角度，一是體會(huì)作者所寫(xiě)事物的鮮明特點(diǎn)

8、，二是體會(huì)作者筆下事物生動(dòng)的狀態(tài)，三是體會(huì)作者細(xì)致生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。第二單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材從思維的規(guī)律出發(fā)，作出了循序漸進(jìn)的編排。守株待兔陶罐和鐵罐兩課，引導(dǎo)學(xué)生了解“寓言故事中蘊(yùn)含著道理”的特點(diǎn)，嘗試?yán)斫夤适碌脑⒁?，并比較課文與“閱讀鏈接”寓意的相似性；鹿角和鹿腿一課，呈現(xiàn)對(duì)文本多元化的理解，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己贊成的說(shuō)法并說(shuō)明理由；池子與河流一課，引導(dǎo)學(xué)生分析池子與河流相反的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的審辨式思維?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學(xué)生要由故事出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活?！瓣儤?lè)讀書(shū)吧”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典寓言故事，實(shí)

9、踐運(yùn)用從本單元學(xué)到的閱讀寓言的方法。教材力求通過(guò)這樣的編排，讓學(xué)生逐步加深對(duì)寓言這一文體的認(rèn)識(shí)，提高閱讀寓言的能力。第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”。趙州橋一課引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第三自然段是如何圍繞趙州橋的“美觀”來(lái)寫(xiě)的，“交流平臺(tái)”又以課文中的相關(guān)段落為例對(duì)這種構(gòu)段方式進(jìn)行初步的梳理、總結(jié)。第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。教材在花鐘一課中編排了借助關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)第一、二自然段大意的練習(xí)，在小蝦一課中引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這一方法，說(shuō)第三自然段的大意。“交流平臺(tái)”闈繞語(yǔ)文要素進(jìn)行了梳理、總結(jié)：有的關(guān)鍵語(yǔ)句直接說(shuō)出了段落大意；有的關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)概括段落大意起到

10、提示作用；關(guān)鍵語(yǔ)句可能在段首、段中、段尾等不同的位置。第六單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。童年的水墨畫(huà)一課讓學(xué)生練習(xí)借助上下文理解難懂的詩(shī)句，剃頭大師我不能失信兩課讓學(xué)生練習(xí)理解意味深長(zhǎng)的句子，肥皂泡一課讓學(xué)生練習(xí)理解具有個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格的句子?！敖涣髌脚_(tái)”對(duì)理解難懂句子的方法進(jìn)行了梳理、總結(jié)：與理解難懂詞語(yǔ)的方法比較相近，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查資料、向別人請(qǐng)教等。第七單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”。我們奇妙的世界一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文分別從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了天空和大地，海底世界一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文從哪幾個(gè)方面介紹了海底世界，火燒云一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文

11、寫(xiě)了火燒云的哪些特點(diǎn)。教材針對(duì)這一要素編排了充分的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，也為學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)從幾個(gè)方面清楚地寫(xiě)事物提供了方法的支撐。第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教材根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，提供了多樣化的復(fù)述支架。慢性子裁縫和急性子顧客的故事情節(jié)因?yàn)閮蓚€(gè)主人公性格的矛盾而一步步向前推進(jìn)，采用了反復(fù)的敘述模式：顧客提出要求/裁縫作出回應(yīng)。因此，教材提供了表格，引導(dǎo)學(xué)生先整理不同時(shí)間內(nèi)兩個(gè)主人公的行為，再以此為支架復(fù)述故事。漏這個(gè)故事中的兩個(gè)主人公在不停移動(dòng)中不斷產(chǎn)生誤會(huì)。因此，教材提供了示意圖和文字提示的支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事?！敖涣髌脚_(tái)”

12、梳理、總結(jié)了復(fù)述的基本要求，以及表格、示意圖等實(shí)用的復(fù)述支架，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中運(yùn)用這些復(fù)述方法。教材力求通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)整合的單元編排方式，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。（五）編排具有實(shí)效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。指向?qū)W生閱讀與表達(dá)的真實(shí)需求教材重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐，相關(guān)內(nèi)容的編排，不是生硬地傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，而是從三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨的實(shí)際問(wèn)題和語(yǔ)文生活的實(shí)際需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)囊c(diǎn)，以具有實(shí)效的形式加以呈現(xiàn)。隨著閱讀量、詞匯量的不斷增大，三年級(jí)學(xué)生會(huì)遇到許多一詞多義的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，教材在第六單元語(yǔ)文園地中以“熟”“味道”為例，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)借助語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)義項(xiàng)的方

13、法。教材重視提升三年級(jí)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富性。第一單元語(yǔ)文園地編排了辨析詞語(yǔ)搭配的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解常見(jiàn)的詞語(yǔ)搭配的限制條件，以便在書(shū)面表達(dá)時(shí)能夠準(zhǔn)確搭配；第三單元語(yǔ)文園地讓學(xué)生練習(xí)在引語(yǔ)前增加描寫(xiě)動(dòng)作的提示語(yǔ)；第八單元語(yǔ)文園地讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄M聲詞描摹情態(tài)。這些內(nèi)容，都有助于提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量。教材還重視借助語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。比如，第四單元語(yǔ)文園地編排了習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象并進(jìn)行思考，再以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)觀察主動(dòng)思考并積極表達(dá)的習(xí)慣。三、綜合性學(xué)習(xí)編排特點(diǎn)第三單元穿插編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)

14、習(xí)活動(dòng)。這是全套教材第一次的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)小組分工合作，收集資料，并展示收集的成果，為學(xué)生中小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。古詩(shī)三首課后編排了第一次“活動(dòng)提示”，明確提出本次綜合性學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)任務(wù)了解中國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和習(xí)俗，并對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行初步指導(dǎo)采用小組合作的活動(dòng)形式；通過(guò)請(qǐng)教長(zhǎng)輩、自己查資料等渠道收集信息。紙的發(fā)明課后編排了第二次“活動(dòng)提示”，指向本單元活動(dòng)的中期交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)課后編排了“綜合性學(xué)習(xí)”，指向本單元活動(dòng)的總結(jié)，分為兩個(gè)部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇習(xí)作，介紹自己家過(guò)節(jié)的過(guò)程，或是節(jié)日中發(fā)生的事情；

15、第二部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示，并給出了展示方式的建議，如出示與習(xí)俗有關(guān)的事物、現(xiàn)場(chǎng)演示習(xí)俗、朗誦有關(guān)古詩(shī)文、口頭講述習(xí)俗等。四、習(xí)作編排特點(diǎn)（一）設(shè)置習(xí)作單元，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)提升教材高度重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元。本單元以“大膽想象”為主線，選取充滿想象力的文本，設(shè)計(jì)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在想象的世界中，充分感受大膽想象的樂(lè)趣與好處，逐步產(chǎn)生大膽想象并進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的愿望。教材并未在具體的習(xí)作方法上有過(guò)多指導(dǎo)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生放飛思緒大膽想象的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣的編排，符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于保護(hù)學(xué)生的習(xí)作

16、興趣。兩篇精讀課文主要是讓學(xué)生感受文中奇妙無(wú)拘的想象，初步體會(huì)大膽想象的樂(lè)趣。小真的長(zhǎng)頭發(fā)主要是想象長(zhǎng)頭發(fā)所具有的各種各樣奇妙的用處，我變成了一棵樹(shù)主要是想象“我”變成了另一種事物后發(fā)生的奇妙故事。課后題還引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路嘗試想象?！敖涣髌脚_(tái)”梳理、總結(jié)了大膽想象的各種好處，也暗含著幾種常見(jiàn)的想象角度，力圖更好地激發(fā)學(xué)生想象的動(dòng)機(jī)?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘身?xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)出發(fā)展開(kāi)新奇的想象；第二項(xiàng)活動(dòng)提供了兩個(gè)故事的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象接龍編故事。教材旨在通過(guò)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試放開(kāi)手腳大膽想象，進(jìn)一步體會(huì)大膽想象的樂(lè)趣。兩篇習(xí)作例文各有側(cè)重：一支鉛筆的夢(mèng)想主要是從事物的

17、某個(gè)特征出發(fā)展開(kāi)的想象；尾巴它有一只貓主要是事物的領(lǐng)屬關(guān)系發(fā)生顛倒后產(chǎn)生的奇妙故事，表現(xiàn)了“反方向去想象”的樂(lè)趣。教材力圖通過(guò)例文的示范，開(kāi)拓學(xué)生大膽想象的思路。習(xí)作奇妙的想象是本單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面形式呈現(xiàn)大膽想象的成果，重在提升學(xué)生想象的質(zhì)量，對(duì)其他方面的習(xí)作能力未作過(guò)多要求。（二）精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的習(xí)作，全面提升學(xué)生的習(xí)作能力教材充分考慮三年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步階段的實(shí)際情況，設(shè)定恰當(dāng)?shù)牧?xí)作目標(biāo)，編排合宜的習(xí)作話題，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣。1.設(shè)定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作目標(biāo)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，三年級(jí)下冊(cè)教材所設(shè)定的習(xí)作目標(biāo)都是比較基礎(chǔ)的。比如，關(guān)于寫(xiě)事物、寫(xiě)事情過(guò)程、寫(xiě)圖畫(huà)內(nèi)容

18、定位在“寫(xiě)清楚”，關(guān)于寫(xiě)人定位在“嘗試寫(xiě)出人物特點(diǎn)”。教材重視保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，避免帶給學(xué)生較大負(fù)擔(dān)。2.編排適宜的習(xí)作話題教材考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維水平，編排與之相符的習(xí)作話題。奇妙的想象這些想象真有趣是想象類(lèi)習(xí)作，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽、奇特、有趣的想象，符合學(xué)生天馬行空、不拘一格的思維特點(diǎn)。我的植物朋友看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)中華傳統(tǒng)節(jié)日我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)身邊那些特點(diǎn)的人是記實(shí)類(lèi)習(xí)作，話題貼近學(xué)生的日常生活。國(guó)寶大熊貓是實(shí)用類(lèi)習(xí)作，介紹的對(duì)象大熊貓是學(xué)生感興趣的，能夠使學(xué)生產(chǎn)生書(shū)面表達(dá)的愿望。3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣教材注重引導(dǎo)學(xué)生珍視自己的習(xí)作成果，積極與他人交流習(xí)作，養(yǎng)成良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣。三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)編排了“改正”“增補(bǔ)”“刪除”等修改符號(hào)的練習(xí)。本冊(cè)在第四單元語(yǔ)文園地中又編排了“對(duì)調(diào)”“移動(dòng)”等修改符號(hào)的練習(xí)，并在第七單元、第八單元習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)