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1、.教育學期末考試綜合練習題（?？疲┮弧⑦x擇題（包括單選和多選，請將正確答案選出來，并把它們的標號填入題中的橫線上。多選、少選、錯選，均不得分。每小題2分，共10分）1作為進步教育的代表，杜威提出的基本主張包括（ ABD ）。A學校即社會B教育即生活C教師中心D兒童中心E書本中心2提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。教育是經(jīng)驗的改造或改組”的教育家是（ B ）。A盧梭B杜威C斯賓塞D陶行知E蔡元培3標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（ C ）。A學記B普通教育學C大教學論D教育論E教育漫話4教育學研究的對象是（ AE ）。A教育現(xiàn)象B教育方針C教育政策D教育理論E教育規(guī)

2、律5教育學的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，（ C ）首次將教育學作為一門獨立學科劃分出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。A孔子 B柏拉圖C培根 D夸美紐斯6教育學的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，第一階段有中國的論語和學記，第二階段的代表人物有（ D ）等A蘇格拉底和柏拉圖 B柏拉圖和亞里斯多德C蘇格拉底和亞里斯多德 D夸美紐斯和赫爾巴特7教育學的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了四個階段， 第四階段是教育學的多元化發(fā)展，標志是教育學出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征，（ A ）不是這一階段的代表人物。A桑代克 B馬卡連柯C贊科夫 D陶行知8制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有( AC )。A人口數(shù)量與增長率 B政治因素C生產(chǎn)力發(fā)展水平

3、 D文化因素9.禮記學記中明確提出：“古之王者，建國君民，教學為先”，反映了教育的（ A ）。50A政治功能 B經(jīng)濟功能C人口功能 D文化功能10.教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理，反映了教育的（ A ）。A人口功能B 文化功能C政治功能D經(jīng)濟功能11.教育可以把潛在勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，反映了教育的（ D ）。A人口功能B 文化功能C政治功能 D經(jīng)濟功能12教育活動既然以教育目的為出發(fā)點和歸宿，檢查學生學習成績和發(fā)展程度，都要以教育目的為依據(jù)。這就是教育的（ D ）功能。A激勵功能B調(diào)控功能C評價功能 D定向功能13教育通過對人類文化的選擇和整理，使之成為與學生發(fā)展相一致的力量教育內(nèi)容與教育方法，

4、從而傳遞給年輕一代，實現(xiàn)文化的代際延續(xù)。這體現(xiàn)了教育的（ C ）功能。 A政治功能B經(jīng)濟功能C文化功能D人口功能 14“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練?！边@體現(xiàn)了教育的（ B ）。 A政治功能B經(jīng)濟功能C文化功能D人口功能 15受教育者因為有了目標，可以樹立信心，堅強地排除各種困難，爭取實現(xiàn)目標，這體現(xiàn)了教育目的的（ A ）功能。101A激勵功能B調(diào)控功能C評價功能 D定向功能16禮記學記中明確提出：“古之王者，建國君民，教學為先”，言明教育乃是治國安邦的關鍵，是“化民成俗”。這體現(xiàn)了教育的（ A ）功能。 A政治功能B經(jīng)

5、濟功能C文化功能 D人口功能 17教育過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，充分發(fā)揮教育目的的（ B ）功能，是學校、家庭、社會圍繞教育目的發(fā)揮積極作用，共筑教育合力。A激勵功能B調(diào)控功能C評價功能 D定向功能18教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發(fā)展的（ B ）。A順序性B個別差異性C階段性D互補性E不均衡性19有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律中的（ D ）進行教育。A順序性B階段性C不均衡性D個別差異性E穩(wěn)定性20 “雙因素說”理論認為，智力由（ D ）與（ ）構(gòu)成。71 A理解能力與推理能力 B思維的材料與思維的結(jié)果C記憶能力與知覺能力 D一般因素與特

6、殊因素21教育的目的主要受（ D ）因素的制約。A人口數(shù)量B人口質(zhì)量C人口結(jié)構(gòu)D政治制度E生產(chǎn)力發(fā)展水平22教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性，它的功能有（ABCD）。101A定向功能B調(diào)控功能C激勵功能D評價功能E衍生功能23我國現(xiàn)行的學校教育系統(tǒng)的級別層次包括（ ABCD ）。155A學前教育B初等教育C中等教育D高等教育E研究生教育24我國現(xiàn)行的學校教育系統(tǒng)，在類別上包括（ABCDE）。156A基礎教育體系B職業(yè)技術(shù)教育體系C高等教育體系D成人繼續(xù)教育體系E特殊教育學校系統(tǒng)25.從現(xiàn)代學校教育制度的類型來看，美國的學制屬于（ B ）。141A雙軌制B單軌制C分支制D雙軌制、

7、單軌制并行26.從現(xiàn)代學校教育制度的類型來看，德國的學制屬于（ A ）。A雙軌制B單軌制C分支制D雙軌制、單軌制并行27從現(xiàn)代學校教育制度的類型來看，現(xiàn)行我國的學制屬于（ C ）。A雙軌制B單軌制C分支制D雙軌制、單軌制并行15按照評價的不同目的，課程評價可分為（ CDE ）。A診斷性評價B總結(jié)性評價 C決策性評價D研究性評價E工作性評價28. 地方課程開發(fā)中應把握的特征包括（ BCDE ）。A權(quán)威性B地域性C針對性D社會性E探究性29教學方法、教學手段及組織形式主要受（ E）的制約。A人口數(shù)量B人口質(zhì)量C人口結(jié)構(gòu)D政治制度E生產(chǎn)力發(fā)展水平30以語言傳遞為主的教學方法包括（ ABCD ）。A講

8、授法B談話法C討論法D讀書指導法E參觀法31（ B ）認為，教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是一個學生全面發(fā)展的過程。知識、既能的獲得都不是一蹴而就的，它往往是一個循序漸進、不斷提高的過程。A實踐說 B發(fā)展說C特殊認識論 D多本質(zhì)說32（ B）認為，教學過程是人類的實踐活動之一，換言之，教學活動本身的內(nèi)在屬性即實踐性的過程。在這個過程中，學生只有通過必要的實踐活動才能完成一定的任務。A發(fā)展說 B實踐說 C特殊認識論 D多本質(zhì)說33從認識論出發(fā)，把教學過程看做一個特殊的認識過程。在這個過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務、引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，使學生由不知到知，由知之不多到知之

9、較多，從而發(fā)展學生認識世界的能力。這是典型的對教學過程本質(zhì)認識的（ C ）觀點。A實踐說 B發(fā)展說C特殊認識論 D多本質(zhì)說34. 在德育教育中，“抑其所短，揚其所長”是（ B ）德育原則的要求。A嚴格要求與尊重信任結(jié)合B長善救失C疏通引導D知行統(tǒng)一E教育影響的一致性和連續(xù)性35“嚴而有格，嚴而有方”暗含的德育原則是（ A ）。A嚴格要求與尊重信任相結(jié)合B長善救失C疏通引導D知行統(tǒng)一36人在社會中生活，必然要進行多方面的活動和交往。正是通過多方面的活動和交往，人們才認識社會，認識自然，認識他人，認識自己，并形成自己的世界觀。同時，人的品德又總是通過多方面活動和交往表現(xiàn)出來并得到檢驗。這種情況表明

10、德育過程具有（B ）的特點。A漸進性和反復性B社會性和實踐性C引導性和規(guī)約性D協(xié)調(diào)性和整合性37德育實施的過程中，除了以一定的價值性內(nèi)容影響學生外，還要對各種關系和影響加以協(xié)調(diào)和整合，這反映了德育過程具有（ D ）的特點。A漸進性和反復性B社會性和實踐性C引導性和規(guī)約性 D協(xié)調(diào)性和整合性38德育作為社會培養(yǎng)人的重要手段，總是以其目的性、計劃性和組織性連續(xù)不斷地對人施加多方面的影響，進而促使品德的不斷發(fā)展和提高。但這種發(fā)展和提高并不是直線上升的，而是呈現(xiàn)一種螺旋反復、逐步上升的軌跡。這種情況表明，德育過程具有（ A ）的特點。A漸進性和反復性B社會性和實踐性C引導性和規(guī)約性D協(xié)調(diào)性和整合性39具

11、有信息時代特征的教師職業(yè)形象有（ BCDE ）。A獨奏者B伴奏者C協(xié)助者D領導者E促進者40“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ C ）。A復雜性B創(chuàng)造性C示范性D長期性E多重收獲性41以下哪條反映了教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特征的職業(yè)形象（ B ）。A“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。B“教師是園丁”、“教師是人類靈魂的工程師” C“我是教書匠”D“我是人民公仆”42以下哪條反映了教師的職業(yè)道德形象（ A ）。A“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。B“教師是人類靈魂的工程師” C“我是教書匠”D“我是人民公仆”43以下哪條反映了教師傳統(tǒng)的職業(yè)形象（ C ）。A“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始

12、干。B“教師是園丁”、“教師是人類靈魂的工程師” C“我是教書匠”44“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（ C ）特點。A復雜性B創(chuàng)造性C示范性D長期性E多重收獲性45心理學家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（D）時期。A嬰兒期B幼兒期C兒童期D少年期E青年期25（ C ）是智力平常者（大多數(shù)人）的智商。A120-140B110-120C90-110D低于8046引導學生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎。這是（ A ）學生的教育第一點。A青年初期 B少年期 C童年期 D幼年期47把學生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務。這是（ C ）學生的教育第一點。A青年初期 B少年期C童年期 D

13、幼年期48教師要針對學生生理變化，加強青春期教育。這是（ B）學生的教育第一點。A青年初期B少年期C童年期D幼年期49學校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財力和時間，取得盡可能好的工作效果，這是學校管理原則中的（B ）的要求。A導向性原則B有效性原則C民主性原則D科學性原則E規(guī)范性原則50學校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代管理科學之間的關系，這是學校管理原則中的（ D ）的要求。A導向性原則B整體性原則C民主性原則D科學性原則E規(guī)范性原則51 學校管理要把學校工作視為一個整體，從學校整體出發(fā)，統(tǒng)一指揮，

14、合理組織各個部門幾個方面的力量，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高整體優(yōu)勢。這是體現(xiàn)（ A ）。 A整體性原則 B導向性原則C民主性原則D科學性原則52 學校管理實行民主管理，充分發(fā)揮全校教職員工的積極性，共同參與學校的管理工作，依靠群眾的智慧和力量，把學校工作做好。這是體現(xiàn)（ B ）。 A整體性原則B導向性原則C民主性原則 D科學性原則53學校管理工作首先必須有堅定、正確的政治方向，必須堅持黨的領導，堅持四項基本原則，堅持“教育必須為社會主義建設服務”和“三個面向”的教育方針和政策。這是體現(xiàn)（ B ）。A整體性原則 B導向性原則C民主性原則 D科學性原則二、二、填空題（每空1分，共6分）1. 我國最早對

15、教育的內(nèi)涵做出解釋的是東漢許慎的_說文解字_：“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。2. 馬克思主義教育學認為教育起源于_勞動_。3. 對教育的起源有三種有代表性的觀點，它們是_生物_起源論、_心理_起源論和勞動起源論。4. 教育個體發(fā)展功能的兩個方面是個體_發(fā)展功能_和個體_享用功能_。5. 蘇格拉底采用一步步追問的方式使對話一方對所討論的問題不斷闡釋質(zhì)疑，這種教育方式被稱為是“_蘇格拉底法_”，也稱為“_產(chǎn)婆術(shù)_”。6. 人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是_目的性_。這是人的實踐活動與動物本能活動的根本區(qū)別。7. 教育目的具有一定的時代性，總是反映著一定時代的生產(chǎn)力的發(fā)展水平、社

16、會關系因素以及受教育者_身心發(fā)展_的特點與規(guī)律。8. 美國心理學家布盧姆對近千名個體從幼年到成年的追蹤研究表明：智力發(fā)展的速度_先快后慢_，_5_歲前是智力發(fā)展的最迅速時期。9. 我國基礎教育體系主要分為_學前_教育、_義務_教育和普通高中教育三個階段。10. 由美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立的，其指導思想是“所有學生都能學好”的教學模式是_掌握學習_教學模式。11. 德育基本方法大體有認知明理法、_心理咨詢_法、_榜樣示范_法、實踐鍛煉法、陶冶教育法、自我修養(yǎng)法和品德評價法。12所謂封閉制教師培養(yǎng)模式是指在_師范院校_培養(yǎng)教師的模式。13專門培養(yǎng)教師的機構(gòu)之所以稱“師范學?！?。“師范

17、” 的涵義是_學高身正_。14兒童權(quán)利公約規(guī)定未成年人有四項基本權(quán)利：生存權(quán)、_發(fā)展權(quán)_、受保護權(quán)和_參與權(quán)_。15青春期是指以性成熟為主的一系列的形態(tài)、生理、內(nèi)分泌以及心理、行為的突變。青春期是人生的_突變_期，也被認為是個“_困擾_期”。16學校工作中一直貫穿著兩條活動主線：其一是學校_教育活動_，其二是學校_管理活動_。17學校民主管理主要的、基本的組織形式是_教職工代表大會_制度，它是教職工直接參與討論決定學校重大問題的一種組織形式。1821世紀我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，_國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要_（2010-2020年）是今后一個時期指導全國教育改革和發(fā)展的綱領性文

18、件。19教職工代表大會是在學校黨支部領導下的_審議監(jiān)督_機構(gòu)。20教育的研究對象是研究教育現(xiàn)象，揭示 教育規(guī)律 。三、辨析題（除去判斷“對”或“錯”外，請寫出理由。每小題6分，共18分）1教育是人類和動物都具有的一種現(xiàn)象。錯，教育是人類特有的一種現(xiàn)象2教育不是人類的獨有現(xiàn)象，動物中也存在。錯，教育是人類特有的一種現(xiàn)象3.社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。錯，社會和教育之間是相互制約的4.人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響，教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。錯，人的素質(zhì)既不完全是先天遺傳的，也不完全是后天影響的，而是在先天的生理的基礎之上，通過后天的環(huán)境和教育的影響，形成的內(nèi)在

19、的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。5兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”這個階段，在皮亞杰認知發(fā)展四個階段中，屬于形式運算階段。錯，具體運算階段6.教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。錯，教育目的不是一個超社會、超歷史的永恒范疇，它具有一定的時代性，總是反映著一定時代的生產(chǎn)力的發(fā)展水平，社會關系因素以及受教育者身心發(fā)展的特點和規(guī)律。7.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。錯，教育方針包括教育目的，教育目的的確立必須符合教育方針的規(guī)定8教育目的的體現(xiàn)了“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應當堅持教育目的的“個人本位論”。錯，教育目的

20、應從社會需要和個人需要的統(tǒng)一出發(fā)，單純從社會出發(fā)或單純從個人出發(fā)的教育目的的價值取向都是不正確的。9義務教育即強迫教育對，義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)10.學制即指修業(yè)年限。錯，學制主要是指一個國家或地區(qū)各級各類學校的系統(tǒng)，具體規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們彼此之間的銜接和關系。11.隱性課程是學校課程的重要組成部分之一。對，隱形課程對學生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)，是顯性課程功能的補充。12.新課改教材提倡的“多樣化”，就是“多本化”。錯，多樣化不等

21、于多本化，具體體現(xiàn)為不同層次、不同類型的教材，體現(xiàn)不同歷史時期不同適用群體的特點。缺少特色和沒有特定適用群體的“一綱多本”教材實際與“一綱一本”教材并無區(qū)別。13.發(fā)展性學生評價的根本目的是為了提高教學質(zhì)量。錯，發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生發(fā)展。14課程即學校開設的全部學科的總和。錯，廣義的課程，它包括學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內(nèi)容的安排、進程和時限。16德育過程就是學生品德形成和發(fā)展的過程。錯，德育過程與品德形成過程的關系，是教育與發(fā)展的關系，在現(xiàn)實教育中，并不是所有的德育過程都能促進品德的形成和發(fā)展。17.德育中對人的陶冶，其內(nèi)涵就是環(huán)境陶冶。錯，陶冶教

22、育法的方式有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學知識陶冶以及各種活動和交往情景陶冶。18.在學校德育中不可忽視對學生的心理疏導。對，德育實施的基本原則之一是引導學生有自主的原則，這就需要教育者疏通引導，而心理疏導是其中的一種形式。19 學校德育就是道德教育，別無他意。錯，德育具有俠義和廣義之分，俠義的德育僅指道德教育，廣義的德育除道德教育外，海包括涉及人們成長生活的其他品德內(nèi)容。20.德育過程就是學生品德形成和發(fā)展的過程。錯，德育過程不能完全等同于品德形成過程。德育過程與品德形成過程的關系是教育與發(fā)展的關系。在現(xiàn)實教育中，并不是所有的德育過程都能促進品德的形成和發(fā)展。21.只有接受正規(guī)

23、的教師教育才能獲得專業(yè)發(fā)展。錯，教師專業(yè)發(fā)展途徑包括接受正規(guī)的教師教育、自主發(fā)展和依據(jù)自己的學習體驗涵養(yǎng)教育智慧。22.所有教師都有資格當班主任。錯，不是所有教師都有資格當班主任，選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查一些條件。23教師的權(quán)利有教學權(quán)、參與權(quán)、懲罰權(quán)。錯，教師的權(quán)利有教育權(quán)、發(fā)展權(quán)、報酬權(quán)、參與權(quán)24學生當下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準備。錯，教育要尊重學生的童性，不能以忽視學生當下的生活為代價去為未來生活做準備25.學校管理就是教學管理。錯，學校管理包括教學管理、教育人事管理和教育財務管理26.學校管理的內(nèi)容比較單一，主要是指教學管理。錯，學校管理包

24、括教學管理、教育人事管理和教育財務管理27.學校管理的民主性原則就是要充分發(fā)揮全校教職員工的積極性，依靠群眾的智慧與力量，把學校工作做好，不需要集中。錯，在學校管理過程中，民主和集中是統(tǒng)一的。四、簡答題（每小題8分，共16分）1.簡述教育的政治功能。502.簡述人的身心發(fā)展的規(guī)律。773.簡述學生掌握知識的基本階段。2184.簡述中小學常用的教學方法。2265.簡述現(xiàn)代教學倡導哪些新的理念。2356.簡述教師應具備的基本專業(yè)能力。3037.簡述中華人民共和國教師法中有關受教育者應當履行的義務。3258簡述學生的本質(zhì)屬性。3219簡述我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。324五、論述題（每小

25、題15分，共30分）1杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經(jīng)驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個規(guī)點有什么看法？2結(jié)合實際談談學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。3.結(jié)合現(xiàn)實談談學校在促進個體發(fā)展方面的獨特作用。4.結(jié)合實際論述新課程改革的目標指向。5.論述為什么檔案袋評價會成為新課程改革倡導的一種重要評價方法？6.請結(jié)合自身的教育實踐經(jīng)驗和教學實例，談談你對教學過程基本規(guī)律的理解。7.結(jié)合實踐談談你對生命化教學理念的認識。8.結(jié)合實際論述現(xiàn)代教學所倡導的反思性教學新理念。9.結(jié)合實際，談談你對教學過程基本

26、規(guī)律的理解。10.聯(lián)系實際闡述德育教育中如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則。11.聯(lián)系實際闡述德育教育中如何貫徹長善救失的原則。12.結(jié)合實際論述如何尊重和充分發(fā)揮學生的主體地位。13.學校管理人員應該具備的素質(zhì)包括哪些？14. 試述校長負責制的內(nèi)涵及實施要求。六、案例分析題（20分）這次給出的綜合練習題不包括案例分析題。案例分析題考核的是大家的分析解決問題的能力，案例多是從網(wǎng)上搜集來的鮮活的教育事例，也有部分是教材、作業(yè)中出現(xiàn)過的（但這種情況很少）。案例分析題答題技巧1案例分析題主要考察學生理論聯(lián)系實際的能力，分析問題能力。2案例分析題，即試題給出一個實例，要求用所學的某一理論、觀點去分析實例，提出

27、自己的認識和觀點。3答此類題一定要注意充分利用所提供的實例內(nèi)容，作為分析、論述自己觀點的材料，且不可置實例于不顧。4案例分析題允許學生充分發(fā)揮自己的才智，提倡多元思維，可從不同角度，或以不同觀點進行論證，但觀點要明確，論證要有力。（以下是作業(yè)中出現(xiàn)的案例題）1、前不久，我在*小學見到一位教師給一名學生脖子上掛了一個牌子，上面寫著“數(shù)學23分，語文46分?！边@個學生耷拉著腦袋，滿眼淚花。問題：你的感觸是什么？請從教師職業(yè)道德和義務方面分析這位教師的行為。（復習指導P7）2、讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師

28、就害怕，不得不轉(zhuǎn)學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。問題：請從小學生的生理及心理發(fā)展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很明顯，特別是小學低年級還是依賴于他人的要求評價自己。這些都是小學生生理及心

29、理的發(fā)展特點。案例中的老師正是認識到了小雷的這些特點，并機智地運用這些特點來引導小雷，既糾正了他又不傷害他的自尊心。教師在傳授知識的同時，一定要注意培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。3、下面一個事例教師會經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地?！吧险n說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學生發(fā)出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生眼前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學生看著這位威嚴的老師，老師陷入十分尷尬的境地。問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？上述

30、老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現(xiàn)有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發(fā)展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩(wěn)定持久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發(fā)展”，這種教學就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術(shù)，更要講究教學方法，在關注情感態(tài)度價值觀的目標中實現(xiàn)著教育的創(chuàng)

31、新，而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。4、一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學列出了18條“罪狀”。當天下午年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子

32、去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。問題：請用相關的德育原則對該班主任的做法進行評判。該班主任用無記名方式評選了3 名壞學生，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中以積極因素克服消極因素的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。這一原則在實踐中需要把握好的問題是：第一，教育者應注意消除對學生的“刻板”印象，客觀、公正地分析和了解學生；第二，德育工作不僅要知道學生的長短，更重要的是要抑其所短，揚其所長；第三，引導學生自覺利用積極因素，克服消極因素，形成自我教育能力，實現(xiàn)其主體作用的發(fā)揮。5、趙老師是某中學的一名青年教師，現(xiàn)在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師。大學畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對