創(chuàng)新從質(zhì)疑開始

1、創(chuàng)新從質(zhì)疑開始新課程背景下課堂教學的幾點思考 長期以來,我們學生中相當普通存在著學習過程中發(fā)現(xiàn)不了問題,提不出問題的現(xiàn)象,對老師的話盲目接受,即使有疑問，也不愿去思考，不敢去質(zhì)疑。心理學家魯賓斯坦說：思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。由此可見，在教學實踐中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學生面臨問題情境。“學貴有疑”，有了疑問就可以激發(fā)他們積極思考，促進學生深入探討，并敢于創(chuàng)新。如今的學生已不同往日了，也許有的教師的腦海里還殘留著自己小時候的那種老師講學生聽的模式，還想把這種方法用在現(xiàn)在的孩子身上，那就跟不上時代的步伐了。因為每一個孩子

2、身上都有不同的特點，每一個孩子身上都有閃光點。人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問”。質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性，我們不要因為這一時的“紀律”而埋沒了學生創(chuàng)造性的天賦。在當前的課堂教學中如何激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，已引起了廣大教師的重視，下面就本人在平時教學中的累積，談點體會。首要環(huán)節(jié)：教師要巧設疑境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這正道出了教學中激發(fā)興趣的重要性。尤其是在講授一個新知識的初始階段，更應力求突出使學生成為樂之者”，這是學生主動思考的內(nèi)因，也是教與學融洽結合的起點。問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學

3、生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。問題要問到點子上，讓學生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。這使我想起了一位特級教師在講小學數(shù)學圓的周長計算時的情景，他先讓學生利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當學生用滾動的方法測出圓的周長時，提出圓形水池的周長也能用滾動法測量嗎？迫使學生不得不另想法字，想出了繩測法。此時，教師又設疑：將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，提問：這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？由此證明了滾動和“繩測”的方法均有局限性，那么能不能探索出計算周長的普遍規(guī)律呢？教師的這一問激起了學生思維的浪花和

4、創(chuàng)造的欲望。學生們通過認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。但是在教學怎樣推導“三角形面積公式”時，大部分老師歷來是按照教材中的步驟：將兩個同樣的三角形拼成一個平行四邊形，看出平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，然后再進行推導。按這種方法教學，從掌握知識的角度來看，學生不但對三角形面積公式的由來會知道得很清楚，而且能利用公式進行有關計算。然而，這個推導過程本身對教師來說是熟悉的，對學生來說卻是陌生的，他們也許會問：為什么偏用“拼”的方法來推導？老師是怎么想到這種辦法的呢？是不是還有其他方法呢？因此，我以為這種“演示加推導”的方法，其側(cè)重在于讓學生“知道

5、”知識的由來，說到底也是一種“灌輸”，是把教師的思路“灌”給學生，是把書本知識通過教師的口“灌”給學生。對學生來說是這一種“接受型學習”而非“探究型學習”。在這種教學中，最大的弊端是沒有給學生設置問題情境，沒有留給學生自己獨立探究和嘗試的機會，學生也不會有成功或失敗的體驗。因此，我們在教學中不能只滿足于“講清楚，講正確”，要創(chuàng)造條件，讓學生經(jīng)歷探索知識的過程，在探索中品嘗探索的艱辛，享受成功的喜悅。不僅應當讓學生“知其所以然”更要讓學生“發(fā)現(xiàn)其所以然”。每當學生在獨立思考中遇到障礙時，“不端現(xiàn)成飯給學生”，即，不把解決問題的方法、答案直接告訴學生，而是設計問題讓學生繼續(xù)思考，給予思考性的指導。

6、唯有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。 其實，小學數(shù)學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。重要環(huán)節(jié)：鼓勵學生在動手中解疑著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢娙说氖趾湍X之間有著千絲萬縷的聯(lián)

7、系。要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維。如在教學三年級第六冊“移多補少的應用題”時，我在課前先讓學生每人準備了20粒圓片，通過擺圓片和移圓片，最后讓學生填表格，并讓他們觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？通過了剛才的操作后，學生能很明白地歸納出方法：要使兩部分物體的個數(shù)同樣多，可以先算出它們相差多少，再將相差數(shù)2，就得到移動的個數(shù)。”而在教學“圓的環(huán)形面積公式”時，我在課前讓學生準備了紙和剪刀，并在上課時很明確地提出了今天學習的內(nèi)容是：怎樣計算圓環(huán)的面積。接下來就是四人小組合作剪幾個圓環(huán)，通過討論、操作就使大部分學生明白了什么是圓環(huán)，以及怎樣求出

8、它的面積。這種在實踐中的掌握遠比那些死記硬背式的掌握面積公式的方法好多了。而且在實踐的過程中使學生體驗到成功的快樂，思考得更加積極，討論得更加熱烈了。實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程，在課堂教學中培養(yǎng)學生手腦結合，主動參與知識的形成過程，不僅可以了解知識的來龍去脈，還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。又如在引導學生從已有的長方形面積公式中探究推導出三角形面積公式時，我讓學生在一個長方形中任意畫出一個最大的三角形，并思考：這個三角形面積與相應長方形面積之間的關系，邊想邊動手操作驗證，學生想到了各種剪拼的方法，發(fā)現(xiàn)了三角形面積是相應長方形面積的一半，還有的想到不用剪，想到利用長方形對邊相等的關系也能得出相同的結論?？?，創(chuàng)造性的思維就在這動手操作中產(chǎn)生了。創(chuàng)造教育認為，問題在某種意義上比知識重要，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點。學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是“問題解決”教學的重要組