心理學(xué)課件第一至四章.ppt

1、a,1,心 理 學(xué),主講教師：李郁清,a,2,第一章 導(dǎo)論 第二章 心理過程 第三章 心理狀態(tài) 第四章 個性心理,a,3,第一章 導(dǎo)論,a,4,第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象,什么是心理學(xué) 心理學(xué)是用科學(xué)的方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學(xué),a,5,一、人的心理現(xiàn)象,一）個體心理 人是作為個體而存在的，發(fā)生、表現(xiàn)在個人身上的心理現(xiàn)象稱為個體心理,a,6,個體心理包括,1、心理過程 心理過程指在個人身上表現(xiàn)的心理歷程，操作程序。包括： 認識過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象 情緒情感過程：如喜、怒、哀、懼 意志過程：如作出決定、執(zhí)行決定,a,7,2、心理狀態(tài),心理狀態(tài)是心理活動所具有的獨特狀況和相對

2、穩(wěn)定的性質(zhì)（在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)）。 心理狀態(tài)基本可分為意識狀態(tài)和無意識狀態(tài),a,8,意識是一種對自己的心理活動能清楚覺知的狀態(tài)。包括覺醒、注意、應(yīng)激等不同的水平。 無意識是對自己的心理活動不能清楚覺知，通常也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的狀態(tài),a,9,3、個性心理,個性心理是個體身上穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特性，包括： 個性傾向性：需要、動機、興趣、價值觀等 個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格,a,10,個體心理現(xiàn)象,心理過程 認識過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象 情緒情感過程 意志過程 心理狀態(tài) 意識：注意 無意識 個性心理 個性傾向性：需要、動機、興趣、價值觀 個性心理特質(zhì)：能力、氣質(zhì)、

3、性格,a,11,二）社會心理,人是社會的動物，總會與其他社會成員形成種種社會關(guān)系，接受相互的影響，從而產(chǎn)生各種社會心理現(xiàn)象,a,12,社會心理現(xiàn)象包括,個體社會心理：如從眾、社會促進等。 群體社會心理：如人際關(guān)系、凝聚力、群體氛圍等。 大眾社會心理：如時尚、流行、輿論、風(fēng)俗等,a,13,二、人的行為,一）行為的概念 行為是有機體對所處情境的一種反應(yīng)系統(tǒng)，它由一系列運動、活動和動作構(gòu)成,a,14,1、情境 情境：圍繞人的各種刺激的總和。 刺激：引發(fā)人產(chǎn)生各種心理活動和行為反應(yīng)的各種事物。可分為： 外部刺激：物理刺激、社會刺激 內(nèi)部刺激：生理刺激、心理刺激,a,15,2、反應(yīng)的形式 生理變化 軀體

4、運動 言語活動,a,16,二）心理與行為的關(guān)系,1、心理與行為的區(qū)別 心理：是內(nèi)隱的、主觀的精神現(xiàn)象 行為：是外顯的、客觀的物質(zhì)現(xiàn)象,a,17,2、心理與行為的聯(lián)系 引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用，因此心理支配行為。 心理又通過行為表現(xiàn)出來，行為是心理的外在表現(xiàn)形式,a,18,為什么心理學(xué)要研究行為,人的行為與心理之間的聯(lián)系是一種較普遍的對應(yīng)關(guān)系，行為在很大程度上是心理活動的外部表現(xiàn)或客觀的物質(zhì)指標(biāo)；心理是支配、調(diào)控行為的內(nèi)在精神活動或觀念形式,a,19,心理學(xué)研究的模式,a,20,第二節(jié) 心理的本質(zhì),關(guān)于心理本質(zhì)的哲學(xué)探討 唯心主義心理觀：“天下無心外之物”（明王守仁） 唯物主義心

5、理觀：強調(diào)物質(zhì)第一性 庸俗唯物主義：心理是腦的分泌物 辨證唯物主義：心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映,a,21,一、心理是腦的機能,一）腦是心理的器官 腦是心理器官的科學(xué)證據(jù) 動物演化 個體發(fā)展 醫(yī)學(xué)臨床案例,a,22,二）心理的產(chǎn)生方式是腦的反射,1、什么是反射 反射：有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激作出的規(guī)律性的反應(yīng)。 反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式，也是心理產(chǎn)生的基本方式,a,23,2、反射弧 反射?。簩崿F(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。 反射弧的構(gòu)成： 感受器 傳入神經(jīng) 神經(jīng)中樞 傳出神經(jīng) 效應(yīng)器,a,24,a,25,3、反射的環(huán)節(jié)： 開始環(huán)節(jié) 中間環(huán)節(jié) 終末環(huán)節(jié),a,26,效應(yīng)器的活動會重新成為刺激引起反

6、應(yīng)，稱為反射的反饋。 反饋的存在說明反射不是單向的一次性的活動,a,27,感受器,傳入N,N中樞,傳出N,效應(yīng)器,反饋,a,28,4、反射的種類 （1）無條件反射 動物在種族發(fā)展過程中形成并通過遺傳而獲得的、不需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就可以實現(xiàn)的反射。 其反射弧是固定的神經(jīng)聯(lián)系,a,29,2）條件反射 個體為適應(yīng)環(huán)境變化，在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而建立起來的反射。 其反射弧是暫時神經(jīng)聯(lián)系,a,30,心理視窗經(jīng)典性條件反射,巴甫洛夫的研究,a,31,心理視窗操作性條件反射,斯金納的研究,a,32,5、兩種信號系統(tǒng) 以具體事物作為信號刺激所建立起來的條件反射系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)。 以語言、文字

7、作為信號刺激所形成的條件反射系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng),a,33,二、心理是客觀現(xiàn)實的反映,一）什么是反映 反映是物質(zhì)之間相互作用留下痕跡的過程。 反映是任何物質(zhì)形態(tài)所固有的屬性,a,34,反映的不同形式,無生命物質(zhì)：物理的、化學(xué)的反映 生命物質(zhì)：生物性反映（感應(yīng)性） 多細胞動物：心理反映 人類：意識（人的心理,a,35,二）人的心理反映的特點,1、心理內(nèi)容的客觀依存性 客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理的內(nèi)容是源于客觀現(xiàn)實的,a,36,2、心理現(xiàn)象的觀念性（非物質(zhì)性） 頭腦中的映象與客觀事物非常相似，但本質(zhì)不同。被反映者是以物質(zhì)的方式客觀存在的，映象是以觀念的狀態(tài)存在于頭腦中的,a,37,3、心理活動的主觀

8、性 心理活動是主體的人的精神活動，帶有主體個人的特點。 個人對客觀現(xiàn)實的反映是以主觀世界為中介折射的,a,38,4、心理反映的能動性,1）人的心理的發(fā)生發(fā)展是以實踐活動為基礎(chǔ)的。 （2）心理產(chǎn)生后對客觀現(xiàn)實又有能動的反作用。 人反映客觀現(xiàn)實是有目的的、有選擇性的。 人反映客觀事物時要求認識客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，不滿足于現(xiàn)象，這種對本質(zhì)、規(guī)律的追求反映了心理的主觀能動性。 心理調(diào)節(jié)著人的目的性實踐活動,a,39,5、心理發(fā)展的社會文化制約性,缺乏了人類社會生活，缺乏社會生活對人心理的影響，人的心理將異常。 不同社會歷史時期人的心理發(fā)展水平與特征是不同的。 人們的社會分工也制約著不同職業(yè)活動的人的心

9、理發(fā)展水平，甚至形成獨特的社會心理。 一定的文化塑造了置身于這種文化中的群體、個體的心理。每個個體都是這種文化的復(fù)制品,a,40,第三節(jié) 心理的發(fā)展,一、心理發(fā)展的基本性質(zhì) （一）心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展指人的一生所發(fā)生的心理變化過程。 在教育領(lǐng)域，心理發(fā)展主要指人的心理的積極的有序的發(fā)展變化，是個體心理的連續(xù)的、有規(guī)律的變化過程,a,41,二）心理發(fā)展的一般特性,1、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性 兒童的心理發(fā)展階段 嬰兒期（01歲） 幼兒期（16歲） 童年期（612歲） 少年期（1215歲） 青年初期（1518歲） 2、心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性,a,42,三）心理年齡特征,心理年齡特征是指在一定

10、社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征,a,43,注意,1、年齡特征是在一定社會、教育條件下形成起來的，因此不存在一個古今中外統(tǒng)一的、一成不變的、永久性的年齡特征。 2、年齡特征是指在每一個年齡階段中占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征。 3、年齡特征代表這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型特征和一般趨勢。 4、兒童心理發(fā)展的年齡階段及其特征是相對穩(wěn)定的，但不是絕對不變的,a,44,二、制約心理發(fā)展的因素,生物因素：遺傳、生理成熟 環(huán)境因素：自然環(huán)境、社會環(huán)境,a,45,1、遺傳的作用,1）遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提。 （2）遺傳素質(zhì)的個別差異提供了兒童心

11、理發(fā)展的個別差異的可能性,a,46,2、生理成熟的作用,成熟是一種先天決定的，相對獨立于環(huán)境的機體成長或身體變化順序。 生理成熟制約著心理發(fā)展的次序和規(guī)律,a,47,3、社會生活條件和教育,社會生活條件和教育，是兒童心理正常發(fā)展的重要條件。 社會生活和教育決定了兒童心理發(fā)展的水平、速度方向和個別差異,a,48,總結(jié),個體的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。遺傳提供的心理發(fā)展的可能性，環(huán)境則是把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的決定因素。 遺傳和環(huán)境、成熟于學(xué)習(xí)對心理發(fā)展的作用在不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展水平、不同的心理機能方面是不同的,a,49,遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的共同作用,a,50,三、心理發(fā)展的動

12、力,社會和教育提出的新要求和個體原有心理水平之間的矛盾，是心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，是心理發(fā)展的基本動力,a,51,第四節(jié) 心理學(xué)與教育,一、心理與教育的辨證關(guān)系 （一）學(xué)生的心理是教育依據(jù)的背景與前提 （二）教育促進心理的發(fā)展 （三）心理學(xué)研究有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量 （四）教育實踐豐富和深化著心理學(xué)研究,a,52,二、心理學(xué)的教育作用,一）測量與描述學(xué)生的心理狀況與發(fā)展水平 （二）解釋與說明教育情境中的心理現(xiàn)象與問題 （三）預(yù)測與控制教育主體的心理活動與行為反應(yīng),a,53,三、心理學(xué)在教育中的應(yīng)用分支,教育心理學(xué) 兒童發(fā)展心理學(xué) 學(xué)科教學(xué)心理學(xué) 學(xué)校心理學(xué) 教育社會心理學(xué),a,54,第二章 心理過

13、程,心理過程泛指心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的基本歷程,a,55,心理過程之內(nèi)涵,包括： 認識過程 情緒情感過程 意志過程,a,56,第一節(jié) 認識過程,一、感知 （一）感知的概念 1、感覺的定義 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 從信息加工的角度看，感覺就是信息向人腦的傳遞或人腦接受信息的過程,a,57,感知的定義,2、知覺的定義 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。 從信息加工的角度看，知覺是人腦對感覺信息的組織和解釋過程,a,58,這是什么,a,59,感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系,區(qū)別 感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的整體反映。 感覺的產(chǎn)生

14、不依賴經(jīng)驗，而經(jīng)驗在知覺產(chǎn)生的過程中有重要作用。 聯(lián)系 感覺與知覺都屬于對事物的感性認識階段。 感覺產(chǎn)生后會迅速升華為知覺，知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,a,60,2、感知的作用,感知是人認知世界的開端，是一切比較復(fù)雜高級的心理活動的基礎(chǔ)。 感知是維持正常心理活動的必要條件,a,61,3、感知的種類,1）感覺的種類 外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（溫度覺、觸壓覺、痛覺） 內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、內(nèi)臟覺,a,62,2）知覺的種類,按在知覺中起主導(dǎo)作用的分析器分 視知覺 聽知覺,a,63,2）知覺的種類,按知覺對象分 物體知覺 空間知覺 時間知覺 運動知覺 社會知覺,a,64,2）知覺的種類,

15、按知覺是否是對事物的正確反映分 正常的知覺 錯覺,a,65,a,66,a,67,a,68,a,69,知覺的種類,3）觀察 觀察是有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺,a,70,a,71,a,72,a,73,二）感知的規(guī)律,1、感覺的規(guī)律 （1）感受性和感覺閾限 感受性：感覺器官對適宜刺激產(chǎn)生感覺的能力。 感覺閾限：能引起感覺的持續(xù)了一段時間的刺激量,a,74,絕對感受性和絕對閾限,剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性,a,75,人類重要感覺的絕對閾限,視覺：晴朗夜空30英里以外的燭光 聽覺：安靜房間20英尺以外手表的滴答聲 味覺：兩加侖

16、水加入一茶匙糖后有甜感 嗅覺：一滴香水彌散三居室 觸覺：一片蜜蜂翅膀從一公分外落在面頰,a,76,差別感受性和差別感覺閾限,剛剛能引起差別感覺的刺激物的最小差異量，叫差別閾限；對這一最小差異量的感覺能力，叫差別感受性,a,77,韋伯定律,刺激強度的增加量 原初刺激強度 k常數(shù),a,78,不同感覺系統(tǒng)的韋伯分數(shù)（中等強度范圍,a,79,2）感覺的適應(yīng),由于刺激對感受器的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應(yīng),a,80,常見的感覺適應(yīng)現(xiàn)象,視覺適應(yīng) 暗適應(yīng) 明適應(yīng) 嗅覺適應(yīng)：入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭。 溫度覺與觸壓覺的適應(yīng),a,81,3）感覺對比,同一感受器接受不同刺激而使

17、感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺的對比。 感覺對比可分為： 同時對比 先后對比（繼時對比,a,82,同時對比,a,83,4）感覺的相互作用,對某種刺激物的感受性因其他感覺器官收到刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺的相互作用,a,84,5）聯(lián)覺,一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象,a,85,2、知覺的特性,1）知覺的選擇性 在一定時間內(nèi)，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺對象，把它們從知覺背景中區(qū)分出來，對它們作出清晰的反映，知覺的這種特性稱為知覺的選擇性,a,86,a,87,影響知覺選擇性的條件,客觀條件 對象與背景的差異 對象與背景的相對活動關(guān)系 對象的特征 主觀因素 個人的經(jīng)驗、情緒、動機、興趣、需要等,

18、a,88,2）知覺的整體性,你看到了什么,a,89,我們將由不同部分組成的事物知覺為一個有機的整體，或者在刺激不完整的情況下產(chǎn)生對事物完整的認識，知覺的這種特性叫作知覺的整體性,a,90,影響知覺整體性的因素,經(jīng)驗 刺激物的特點 接近律 相似律 連續(xù)律 良好輪廓,a,91,3）知覺的理解性,在知覺事物時，人總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來理解它，賦予事物一定的意義，知覺的這種特性叫作知覺的理解性,a,92,撒旦的臉,a,93,影響知覺理解性的因素,知識經(jīng)驗的影響 言語指導(dǎo)的影響 實踐活動任務(wù)的影響,a,94,4）知覺的恒常性,當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)變化了的時候，知覺映象保持相對不變，知覺的這種特性稱為

19、知覺的恒常性。 視覺的恒常性 大小恒常性 形狀恒常性 明度恒常性 顏色恒常性,a,95,接近律,a,96,相似律,a,97,連續(xù)律,a,98,良好輪廓,a,99,知覺理解性,a,100,二、記憶,一）記憶的概念 1、記憶的定義 記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。 從信息加工的角度看，記憶是一個對信息的編碼、儲存和提取的過程,a,101,2、記憶的種類,1）根據(jù)記憶的內(nèi)容分 形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 動作記憶,a,102,2）根據(jù)信息加工水平和保持時間長短分 瞬時記憶（感覺記憶） 短時記憶 長時記憶,a,103,三種記憶系統(tǒng)的比較,0.252秒,受感官條件限制,物理特性編碼,注意,1分鐘左

20、右,72組塊,聽覺、視覺、語義,復(fù)述,1分鐘以上,無限大,意義編碼,a,104,三種記憶系統(tǒng)間的關(guān)系,刺激,SM,痕跡消失,注意,STM,遺忘,復(fù)述,LTM,提取,提取失敗,a,105,3、記憶表象,記憶表象簡稱表象，是指過去感知過的事物不在面前時在頭腦中重現(xiàn)出的該事物的形象。 表象的特點 直觀性 概括性 表象的作用：從感知向抽象思維過渡的中間環(huán)節(jié),a,106,二）記憶過程的分析,記,憶,識記,保持,再現(xiàn),再認,回憶,a,107,1、識記,識記就是信息輸入和編碼的過程,a,108,1）識記的種類,按識記時的目的和意志努力程度的不同分 無意識記：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的識記。 有意識記：

21、有預(yù)定目的，需要一定的意志努力的識記,a,109,1）識記的種類,按識記的材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義分 機械識記：根據(jù)事物的外部聯(lián)系，依靠簡單重復(fù)而進行的識記。 意義識記：在對材料理解的基礎(chǔ)上進行的識記,a,110,2）影響識記效果的因素,識記的目的和任務(wù) 識記材料的性質(zhì)和數(shù)量 識記的方法,a,111,2、保持和遺忘,1）保持 保持就是對信息的儲存過程。 保持的動態(tài)變化,a,112,2）遺忘,遺忘指識記過的材料不能再現(xiàn)或錯誤的再現(xiàn)。 遺忘的種類 暫時性遺忘 永久性遺忘,a,113,遺忘的原因 消退說 干擾說,a,114,遺忘的規(guī)律,遺忘的進程是不均衡的，是先快后慢,a,115,3）復(fù)

22、習(xí),及時復(fù)習(xí) 分配復(fù)習(xí) 反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合 多樣化復(fù)習(xí) 多種感官參與,a,116,3、再現(xiàn),再現(xiàn)就是對信息的提取過程。 再現(xiàn)的形式 再認 回憶,a,117,1）再認,曾經(jīng)感知過的事物再度出現(xiàn)時仍能辨認出來，叫再認。 影響再認速度與準(zhǔn)確性的條件： 對舊事物識記的牢固程度。 當(dāng)前呈現(xiàn)的事物與過去識記過的事物的相似程度,a,118,2）回憶,經(jīng)歷過的事物不在面前時仍能在頭腦中出現(xiàn)出來叫回憶。 回憶的種類 無意回憶與有意回憶 直接回憶與間接回憶,a,119,三）記憶的品質(zhì),記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的準(zhǔn)確性 記憶的準(zhǔn)備性,a,120,三、思維,一）思維的概念 1、思維的定義 思維是人腦對客

23、觀事物的間接的、概括的反映。 思維的特征： 概括性 間接性,a,121,從信息加工的觀點看，思維就是對信息的深入改造并使信息重新改組和建構(gòu)的過程,a,122,2、思維的種類,1）根據(jù)思維憑借的媒介不同 動作思維：依據(jù)實際動作來解決問題的思維過程。 形象思維：憑借直觀形象或已有的表象來解決問題的思維過程。 抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物，達到認識事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的思維過程,a,123,2）按思維活動探索目標(biāo)方向的不同 集中性思維（求同思維）：綜合已有信息，朝著同一方向，得出一個正確答案的思維方式。 發(fā)散性思維（求異思維）：根據(jù)已有信息，從不同角度不同方向上尋找問題的各種

24、可能的答案的思維方式,a,124,發(fā)散思維的三個主要特征,思維的流暢性 思維的變通性 思維的獨特性,a,125,3）根據(jù)思維中的主動性和創(chuàng)造性的不同 常規(guī)性思維：人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的規(guī)律和程序直接去解決問題的思維方式。 創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式,a,126,二）思維的基本過程（心智操作,1、分析和綜合 分析是在思想上把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。 綜合是在思想上把對象的各部分和各種因素聯(lián)結(jié)起來考慮的心智操作,a,127,2、比較,比較是在思想上確定對象之間差異點和共同點的心智操

25、作,a,128,3、抽象、概括,抽象是在思想上把各種對象或現(xiàn)象之間的共同屬性抽取出來，并把這些共同屬性和其他屬性分離開來的心智操作。 概括是在思想上把抽象出來的各種對象或觀念之間的共同屬性結(jié)合起來，形成概念或理論系統(tǒng)的心智操作,a,129,4、具體化和系統(tǒng)化,具體化是把抽象概括中獲得的概念推廣運用到同類其它事物上的過程。 系統(tǒng)化是指在頭腦中把事物或知識形成層次分明的統(tǒng)一的整體系統(tǒng)的過程,a,130,三）問題解決的思維過程,1、什么是問題和問題解決 問題指不能直接用已有的知識解決的情境。 問題的基本成分 給定：一組的關(guān)于問題條件的描述。 目標(biāo)：即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。 障礙,a,131,問題

26、解決是一種有目的的復(fù)雜的思維活動，包括一系列的認知操作階段。 問題解決的3個基本特征： 目的指向性 認知操作 操作序列,a,132,2、問題解決的思維過程,1）提出問題 （2）明確問題 （3）提出假設(shè) （4）檢驗假設(shè),a,133,3、影響問題解決的因素,1）動機強度,a,134,2）思維定勢 定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種狀態(tài)影響我們解決問題時的傾向性,a,135,陸欽斯(Luchins）的量水實驗,a,136,a,137,3）功能固著,a,138,4）遷移,遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 遷移一般分為兩種類型： 正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。 負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)

27、的阻礙作用,a,139,5）個性差異,良好的個性心理品質(zhì)有助于問題的解決,a,140,四）創(chuàng)造性思維的過程,1、什么是創(chuàng)造性思維,a,141,創(chuàng)造性思維的主要特點,思維結(jié)果的新穎性和效用性. 創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的產(chǎn)物 創(chuàng)造性想象的積極參與 靈感狀態(tài) 靈感，是指人在創(chuàng)造性思維過程中，某種新形象、新概念和新思想由于偶然因素的觸發(fā)而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)象,a,142,2、創(chuàng)造性思維的基本過程,準(zhǔn)備階段 醞釀階段 豁朗階段 驗證階段,a,143,3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),1）保護好奇心，激發(fā)求知欲 （2）加強發(fā)散思維的訓(xùn)練 （3）豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗和想象力 （4）培養(yǎng)優(yōu)良的個性,a,144,

28、五）思維的品質(zhì),思維的廣闊性與深刻性 思維的獨立性與批判性 思維的邏輯性 思維的靈活性和敏捷性,a,145,四、想象,一）想象的概念 想象是在人腦中對已有表象進行加工改造，重新組合，形成新形象的心理過程,a,146,構(gòu)成想象形象的主要方式,粘合 夸張與強調(diào) 典型化,a,147,二）想象的種類,1、根據(jù)想象是否有無預(yù)定目的分 無意想象：沒有預(yù)定目的，不自覺地進行的想象。 有意想象：有預(yù)定目的，自覺進行的想象,a,148,2、根據(jù)想象結(jié)果的新穎性分,1）再造想象 再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程,a,149,形成正確再造想象的條件,豐富的表象儲備。 語言文字描述鮮

29、明、生動、形象。 主體的知識經(jīng)驗,a,150,2）創(chuàng)造想象,創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立創(chuàng)造出事物新形象的過程。 產(chǎn)生創(chuàng)造想象的條件： 要有創(chuàng)造欲望和動機 原型啟發(fā) 積極的思維活動,a,151,3、幻想,幻想是與個人愿望相聯(lián)系并指向未來的想象。 分為： 理想 空想,a,152,第二節(jié) 情緒情感過程,一、情緒情感概述 （一）情緒情感的概念 1、定義 情緒與情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 情緒情感是人對客觀事物與需要之間的關(guān)系的反映,a,153,2、情緒與情感的關(guān)系,情緒與情感的區(qū)別： （1）情緒與情感的產(chǎn)生基礎(chǔ)不同 情緒更多是與生理需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動，而情感

30、則是與社會性需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動,a,154,2）情緒與情感的表現(xiàn)形式不同 情緒具有較大的情景性、暫時性、沖動性和外顯性。 情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性和內(nèi)隱性,a,155,3）情緒與情感發(fā)生、發(fā)展的時間不同 就人類個體而言，情緒發(fā)展在先，情感體驗產(chǎn)生于后,a,156,情緒與情感的聯(lián)系 （1）情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。 （2）對人類而言，情緒離不開情感，情緒表現(xiàn)受已形成的情感的影響,a,157,3、情緒與情感的功能,1）信號功能 （2）感染功能 （3）調(diào)節(jié)功能,a,158,二）情緒與情感的機體變化,1、機體內(nèi)部的生理變化,a,159,2、機體外部的表情變化,表情指情緒情

31、感的外部表現(xiàn)，包括： 面部表情 身段表情 言語表情,a,160,二、情緒與情感體驗,一）情緒的強度 （二）情緒的緊張度 （三）情緒的快感度 （四）情緒的復(fù)雜度,a,161,三、情緒與情感的種類,一）情緒的種類 1、心境 心境是一種帶有渲染作用的，比較持久而微弱的，影響人的整個精神生活的情緒狀態(tài)。 心境的特點：彌散性,a,162,2、激情 激情是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。 激情狀態(tài)下往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象,a,163,3、應(yīng)激 應(yīng)激是出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。 應(yīng)激狀態(tài)下個體的身體機能將得到極大的激發(fā)。 頻繁的應(yīng)激容易破壞身體的免疫機能，影響身體健康,a,164,心理

32、視窗應(yīng)激的影響,霍姆斯和瑞（HolmesRahe，1967）編制了一個應(yīng)激評定量表。這個量表指出大量應(yīng)激由43種不同的經(jīng)歷造成。 霍姆斯和瑞把一年中個人所受應(yīng)激事件的總和150或更高的值定為生活轉(zhuǎn)折點。如果這年的生活事件變化值在150199之間，那么下一年有37%的可能患病；若分值在200299之間，則患病的可能性為51%；若分值在300以上，則患病的可能性為79%。這就是說，應(yīng)激程度越大，患病的可能性也越大,a,165,a,166,二）情感的種類,1、道德感 道德感是人們運用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自身或他人行為時所產(chǎn)生的情感體驗,a,167,2、理智感 理智感是人對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情

33、感體驗,a,168,3、美感 美感是人們根據(jù)美的需要，按照個人的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然和社會生活中的各種事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗,a,169,四、挫折,一）挫折的概念性 挫折是一個人的目的性行為受到阻礙或中斷時所感受到的情緒體驗,a,170,二）挫折后的表現(xiàn)形式,1、挫折后的積極表現(xiàn)形式 升華 補償 改變策略,a,171,2、挫折后消極的表現(xiàn)形式 攻擊行為 固執(zhí)行為 退化行為 白日夢 逆反,a,172,3、挫折后妥協(xié)的表現(xiàn)形式 自我安慰 自我整飾 推諉,a,173,三）處理挫折的策略,1、情境轉(zhuǎn)移 2、精神宣泄 3、代償轉(zhuǎn)移 4、心理咨詢 5、寬容受挫者,a,174,第三節(jié) 意志過程,一、意志概

34、述 （一）意志的概念 1、意志的定義 意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程,a,175,2、意志的特征 （1）有明確的目的性 （2）與克服困難相聯(lián)系 （3）以隨意動作為基礎(chǔ),a,176,二）意志與認知、情感的關(guān)系,1、意志與認知的關(guān)系 意志是在認識活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 意志對認識活動過程有巨大的影響,a,177,2、意志與情緒情感的關(guān)系 情緒可以成為意志的動力或阻力。 意志對情緒有調(diào)節(jié)、控制作用,a,178,二、意志的過程,一）采取決定階段 1、動機斗爭 動機斗爭的類型 雙趨斗爭 雙避斗爭 趨避斗爭,a,179,2、目的的確定 3、選擇行動的方法

35、,a,180,二）執(zhí)行決定階段,1、意志對行動的調(diào)節(jié) 2、克服內(nèi)外困難 3、經(jīng)受成敗的考驗,a,181,三、意志的品質(zhì),一）自覺性 （二）果斷性 （三）自制性 （四）堅持性,a,182,第三章 心理狀態(tài),a,183,第一節(jié) 心理狀態(tài)概述,一、心理狀態(tài)的概念 （一）心理狀態(tài)的定義 心理狀態(tài)是個體在面臨一定情境時表現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的心理活動狀況與特征,a,184,二）心理狀態(tài)的特點,1、動態(tài)性 2、直接現(xiàn)實性 3、綜合性,a,185,二、心理狀態(tài)與腦的激活,一）睡眠狀態(tài) （二）覺醒狀態(tài) （三）注意狀態(tài) （四）應(yīng)激狀態(tài),a,186,三、心理狀態(tài)與自我覺知,意識狀態(tài) 無意識狀態(tài),a,187,第二節(jié)

36、注意,一、注意概述 （一）注意的概念 注意是人的心理活動或意識對一定對象的選擇性與集中性。 注意的特性 選擇（指向）性 集中性,a,188,從信息加工的角度看，注意是一種信息的內(nèi)部選擇機制,a,189,注意與心理過程的關(guān)系,注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨心理過程的一種心理狀態(tài),a,190,注意的功能,選擇功能 保持功能 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能,a,191,二）注意產(chǎn)生的條件,根據(jù)注意產(chǎn)生和保持時有無目的性和意志努力程度的不同，注意可以分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意,a,192,1、不隨意注意產(chǎn)生的條件,不隨意注意（無意注意）是沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意,a,193,不隨意注意產(chǎn)生

37、的條件,1）客觀因素 刺激物的強度 刺激物之間的對比 刺激物的變化 刺激物的新異性,a,194,2）主觀因素 主體的個性傾向性 人的情緒和精神狀態(tài)、知識經(jīng)驗,a,195,2、隨意注意保持的條件,隨意注意（有意注意）是有預(yù)定的目的，需要付出一定意志努力的注意,a,196,保持隨意注意的條件,加深對活動的目的任務(wù)的理解。 培養(yǎng)間接興趣。 間接興趣：對活動的結(jié)果的興趣 直接興趣：對活動過程本身的興趣 合理地組織活動。 用堅強的意志與干擾作斗爭,a,197,3、隨意后注意產(chǎn)生的條件,隨意后注意（有意后注意）是有預(yù)定的目的，但幾乎不需要意志努力的注意。 隨意后注意產(chǎn)生的條件：練習(xí)與熟練,a,198,二、

38、注意的特征（品質(zhì),一）注意的廣度 注意的廣度（范圍）指在同一時間內(nèi)意識所能清楚地把握的對象的數(shù)量。 影響注意廣度的因素： 知覺對象的特點。 個人的活動任務(wù)和知識經(jīng)驗,a,199,二）注意的穩(wěn)定性,注意的穩(wěn)定性（持久性）指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在一個對象或一定的活動上而不發(fā)生變化的特性。 狹義的注意穩(wěn)定：保持在一個對象上 廣義的注意穩(wěn)定：保持在一種活動上,a,200,影響注意穩(wěn)定性的因素 對象的特點 主體的狀態(tài),a,201,與注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散。 注意分散（分心）：注意不自覺地離開當(dāng)前應(yīng)完成的活動而被無關(guān)刺激所吸引,a,202,三）注意的分配,注意的分配是指在同時進行兩種或

39、幾種活動時將注意指向不同的對象,a,203,注意分配的條件,在同時進行的多種活動中，只有一種活動是生疏的，其他活動都相當(dāng)熟練，達到自動化程度。 同時進行的幾種活動間有一定的聯(lián)系。 注意分配的個體差異和年齡差異,a,204,四）注意的轉(zhuǎn)移,注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象改變到另一個對象上。 區(qū)分注意轉(zhuǎn)移與注意分散,a,205,制約注意轉(zhuǎn)移的難易程度和速度的條件,原來活動吸引注意的強度。 引起注意轉(zhuǎn)移的新的活動的特點。 個體神經(jīng)活動過程的特點,a,206,三、注意與學(xué)習(xí),一）要善于運用不隨意注意的規(guī)律 教師要善于利用刺激物的特點來組織學(xué)生的注意。 激發(fā)學(xué)生的注意要考慮其需要、興

40、趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài),a,207,二）要著重培養(yǎng)學(xué)生的隨意注意,加深學(xué)生對活動任務(wù)的理解 根據(jù)教學(xué)中的具體情況，采用一些方法促使學(xué)生注意。 讓學(xué)生采用自我監(jiān)控的方法調(diào)節(jié)注意。 把智力活動與實際操作結(jié)合起來,a,208,三）交替利用兩種注意以維持課堂注意,兩種注意交替是課堂注意的最佳模式,a,209,第四章 個性心理,a,210,第一節(jié) 個性心理概述,一、個性的概念 個性是指一個人比較穩(wěn)定的個性傾向性和個性心理特征的總和，它反映了一個人獨特的心理面貌,a,211,二、個性的特征,一）獨特性與共同性 （二）穩(wěn)定性與可變性 （三）整體性 （四）社會性與生物性,a,212,三、個性的心理結(jié)構(gòu),個性傾

41、向性：指決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)。包括需要、動機、興趣、理想、信念世界觀等。 個性心理特征：指心理活動過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分。包括能力（智力）、人格（氣質(zhì)和性格,a,213,第二節(jié) 個性傾向性,一、需要 （一）需要的概念 需要是個體生理需求和社會需求在人腦中的反映,a,214,需要的特點,對象性 緊張性 驅(qū)動性 周期性 發(fā)展性,a,215,二）需要的種類,按需要的起源分 生理需要 社會需要 按根據(jù)需要的對象的性質(zhì)分 物質(zhì)需要 精神需要,a,216,三）需要的發(fā)展與層次,馬斯洛的需要層次理論 1、馬斯洛認為，人是一個一體化的整體，人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的或力量的強弱排列成等

42、級的，即所謂的需要層次。 2、人的需要由五個等級構(gòu)成：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這些都是人的基本需要，是與生俱來的,a,217,需要的層次結(jié)構(gòu),a,218,3、每一時刻最占優(yōu)勢的需要決定人的意識與行為。 4、低級需要與高級需要的關(guān)系： 需要層次越低，力量越強。只有滿足低級需要的基礎(chǔ)上，才出現(xiàn)高級需要。在進化過程中，高級需要出現(xiàn)得更晚。 高級需要與低級需要并非是對立的，低級需要部分滿足可產(chǎn)生高級需要。有些人可以放棄低級需要而追求高級需要,a,219,二、動機,一）動機的概念 動機是指直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力,a,220,動機的功能,激發(fā)功能

43、 指向功能 維持功能 調(diào)節(jié)功能,a,221,二）動機產(chǎn)生過程,內(nèi)驅(qū)力需要 誘因滿足個體需要的刺激物,a,222,三）動機的種類,1、生物性動機與社會性動機 交往動機：交往動機指個人在社會生活中與他人親近、交流、往來以獲得他人的關(guān)心、理解、合作的動機。 成就動機：成就動機指個人在從事某種重要的活動時力求獲得成功的內(nèi)在動力,a,223,2、內(nèi)因性動機與外因性動機,內(nèi)因性（內(nèi)在）動機：主要由個體內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機。 外因性（外在）動機：外在因素誘發(fā)的動機,a,224,3、近景性動機與遠景性動機 4、主導(dǎo)動機與輔助動機,a,225,四）學(xué)習(xí)動機,1、什么是學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機是推動并指引學(xué)生進行

44、學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因,a,226,2、學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu),奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有三個方面的內(nèi)驅(qū)力： （1）認知的內(nèi)驅(qū)力：要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要。 （2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力：把學(xué)業(yè)看作贏得相應(yīng)地位的需要。 （3）附屬的內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者和同伴們的贊許和認可而努力搞好學(xué)習(xí)的需要,a,227,3、學(xué)習(xí)動機的激發(fā),1）創(chuàng)設(shè)問題情境 （2）充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用 學(xué)習(xí)反饋：使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果的了解。 反饋的作用：激勵動機；提供信息。 好的反饋的標(biāo)準(zhǔn)：及時的、充分的,a,228,3）適當(dāng)開展競賽 競賽的消極之處： 不利于復(fù)雜作業(yè)的管理； 助長中差生的自卑感； 有可能

45、造成學(xué)生的自私不合，集體觀念淡薄，干擾了合作行為,a,229,4）正確使用表揚與批評 使用懲罰時應(yīng)注意： 在實施懲罰之前，必須先讓學(xué)生充分了解懲罰的行為標(biāo)準(zhǔn)。 懲罰只限于知過能改的行為。 使用懲罰時應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異。 多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰,a,230,5）指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因 歸因的維度： 外歸因和內(nèi)歸因 穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因 可控歸因與不可控歸因,a,231,學(xué)生的四種典型的歸因模式,積極的成功歸因： 成功能力強自尊、自豪增強對成功的期望愿意從事有成就的任務(wù),a,232,積極的失敗歸因： 失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù),a,233,

46、消極的成功歸因： 成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的愿望,a,234,消極的失敗歸因： 失敗缺乏能力羞愧、沮喪、無能感降低對成功的期望缺乏對有成就任務(wù)的堅持性,a,235,第三節(jié) 個性心理特征,一、能力和智力 （一）能力的概念 能力是直接影響活動的效率并使活動得以順利完成所必備的心理特征。 才能 天才,a,236,二）能力的結(jié)構(gòu),1、斯皮爾曼的二因素論 智力是由一個一般因素（G因素）和一組特殊因素（S因素）構(gòu)成。 兩種因素在智力活動中的作用不同。G因素是智力結(jié)構(gòu)中的主要成分，是一切智力活動的主體。S因素代表個人某一種特殊的能力，在某些特殊情況下才表現(xiàn)出來。 任何人都有G因

47、素，但數(shù)量不同,a,237,2、塞斯頓的群因素論,認為能力包括一組地位平等的因素。 包括： 詞的理解力 語詞運用能力 計算能力 空間知覺能力 記憶能力 知覺速度 推理能力,a,238,3、弗農(nóng)的智力層次結(jié)構(gòu)說,認為智力不是由一些獨立的因素構(gòu)成的，而是按層次排列的。 是對二因素說的深化,a,239,4、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)說,認為智力可以從操作、對象、產(chǎn)物三個維度來考查。 每種能力與某種操作、信息內(nèi)容和產(chǎn)品有一種獨特的粘合,a,240,a,241,5、斯騰伯格的智力三元論,斯騰伯格認為智力由三部分控制，分別為成分性智力、經(jīng)驗性智力和情境性智力。人類的智力乃是由互相連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體

48、,a,242,成分性智力指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達到問題解決的能力。 經(jīng)驗性智力指個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。 情境性智力指個體在日常生活中，運用學(xué)得的知識經(jīng)驗以處理其日常事務(wù)的能力,a,243,6、我國心理學(xué)界對能力結(jié)構(gòu)的基本觀點,一般能力（智力） 特殊能力,a,244,三）能力的測量,智力測量 特殊能力測量,a,245,衡量智力的指標(biāo),智齡 比率智商： 離差智商,a,246,智商的分布,所謂智商的分布，即人群中處于各種智力等級的人的比例。智力是呈正態(tài)分布的,a,247,a,248,智商的分級,a,249,智商的穩(wěn)定性與變動性,智商是相對穩(wěn)定的，穩(wěn)定程度隨年齡增加而加大，穩(wěn)定系數(shù)與兩次測驗間隔時間成反比。 智商也是變動的，年齡小時變動較大,a,250,二、氣質(zhì),一）氣質(zhì)的概念 氣質(zhì)是人的心理活動動力方面的特征。 心理活動的動力特征 強度 速度 穩(wěn)定性與靈活性 指向性,a,251,氣質(zhì)的特點,主要受先天生物學(xué)因素影響 氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性,a,252,二）氣質(zhì)的類型,古希臘名醫(yī)希波克拉底根據(jù)人體液的多少