如何實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的有效銜接

1、 如何實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的有效銜接自從“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一教育理念漸漸為廣大教師所熟知、接受，特別是江蘇省開(kāi)始搞課程游戲化建設(shè)之后，很多人開(kāi)始諱言集體教學(xué)活動(dòng)，似乎組織集體教學(xué)活動(dòng)就是與課程游戲化背道而馳。那么，在幼兒園一日活動(dòng)的組織中，我們究竟應(yīng)該如何處理集體教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)的關(guān)系呢？其實(shí)我們可以從游戲活動(dòng)中生發(fā)出集體教學(xué)活動(dòng)，或者以游戲的形式組織集體教學(xué)活動(dòng)，也可以由集體教學(xué)活動(dòng)中延伸出新的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的有效銜接。游戲活動(dòng)可生發(fā)出集體教學(xué)活動(dòng)據(jù)課程或者學(xué)科知識(shí)以及幼兒發(fā)展的需要而進(jìn)行預(yù)設(shè)。在幼兒游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)主題。幼兒在自主游戲活動(dòng)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種常

2、見(jiàn)物品的其他玩法，注意力由此轉(zhuǎn)移到新的玩法中，樂(lè)此不疲。例如，我園教師在觀察幼兒游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，本來(lái)在美工區(qū)給瓶子進(jìn)行彩繪的幼兒突然都蹲在地上玩起了瓶子。原來(lái)幼兒發(fā)現(xiàn)不同的瓶子掉在地上后滾動(dòng)的軌跡不一樣，有的沿著直線滾動(dòng)，有的卻會(huì)“轉(zhuǎn)彎”，呼朋喚友引得其他區(qū)域的幼兒都放棄了自己正在進(jìn)行的游戲，都玩起了瓶子。集體教學(xué)活動(dòng)“好玩的瓶子”順勢(shì)而生了。幼兒收集了多種形狀的瓶子，在活動(dòng)中探索各種瓶子的滾動(dòng)軌跡并記錄下來(lái)，孩子們交流后發(fā)現(xiàn)，薯?xiàng)l罐、可樂(lè)罐、啤酒罐都沿著直線滾動(dòng)，而酒瓶、礦泉水瓶會(huì)自己拐彎，尤其是“特種兵”飲料瓶子轉(zhuǎn)的彎更大，“好像在畫(huà)圓圈”。在比較中，大家得出了這樣的結(jié)論：口和底一樣大的瓶子（

3、圓柱體）基本會(huì)沿直線滾動(dòng)，口和底不一樣大的瓶子會(huì)轉(zhuǎn)彎，口和底相差越大轉(zhuǎn)的彎也越大。游戲中生成的集體教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)了“跟隨幼兒”的興趣和需要的特點(diǎn)。教師在幼兒游戲活動(dòng)中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)以及其中的教育價(jià)值，確立發(fā)展性目標(biāo)，教師和幼兒共同收集玩具材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒探索、解決游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。在這樣的活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。在集體教學(xué)活動(dòng)之前開(kāi)展游戲活動(dòng)。怎樣實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的集體教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有效銜接，這是一個(gè)難點(diǎn)。我園教師嘗試在開(kāi)展預(yù)設(shè)的主題集體教學(xué)活動(dòng)之前，把教育意圖滲透在豐富的、有組織的環(huán)境中，通過(guò)游戲環(huán)境中的諸多因素來(lái)傳遞信息、啟發(fā)誘

4、導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，讓幼兒看一看、玩一玩、做一做，在操作、體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，使游戲朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)的方向發(fā)展。不管是問(wèn)題的產(chǎn)生，還是前期經(jīng)驗(yàn)的獲得，集體教學(xué)活動(dòng)之前的游戲活動(dòng)都讓幼兒進(jìn)行了“有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”，他們完全可以運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)去同化、順應(yīng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。在作為集體教學(xué)活動(dòng)先導(dǎo)的游戲活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)游戲精神，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供豐富的符合幼兒需要的、適合幼兒天性的材料，給幼兒充足的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒自由、自主、自在地游戲。讓幼兒在玩中提出問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)、嘗試錯(cuò)誤、感受愉悅、學(xué)會(huì)思考。游戲之中，教師要進(jìn)行細(xì)致的觀察。觀察、解讀是架設(shè)在幼兒游戲活動(dòng)和有效的集體教學(xué)活動(dòng)之間的橋梁。只有

5、善于觀察、準(zhǔn)確解讀幼兒的游戲，才能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題和真需要，才能了解幼兒現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能自然、無(wú)縫地生發(fā)活動(dòng)主題，才能巧妙地把教師的課程轉(zhuǎn)化成幼兒的課程。發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的“點(diǎn)睛”作用“點(diǎn)睛”作用，是指在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師幫助幼兒提升在游戲活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作，解決游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題?；顒?dòng)前，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的活動(dòng)情境。順應(yīng)幼兒天性，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，吸引幼兒積極參與活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)生活的真實(shí)情境。利用本土化的、生活化的物品創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)生活的真實(shí)情境，讓幼兒的學(xué)習(xí)回歸生活，讓幼兒在生活情境中獲得經(jīng)驗(yàn)，這

6、樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的。如小班幼兒在“糖果屋”里學(xué)分類(lèi)，大班幼兒在剝花生活動(dòng)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等。教師創(chuàng)設(shè)模擬日常生活的游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。場(chǎng)景的設(shè)置和角色的扮演使教學(xué)活動(dòng)游戲化了，而游戲正是幼兒樂(lè)于從事的工作。在“看戲”活動(dòng)中學(xué)序數(shù)，幼兒輪流扮演檢票員、觀眾、演員的角色，序數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了有趣好玩的“過(guò)家家”，幼兒流連忘返、樂(lè)此不疲。利用兒童讀物設(shè)置情境。聽(tīng)故事、看圖畫(huà)書(shū)可以給幼兒帶來(lái)多種感官的享受，是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。有些幼兒讀物，包含著多種教育元素：語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、健康、社會(huì)、數(shù)學(xué)，讀物豐富的色彩和栩栩如生的形象以及生動(dòng)的文字描述讓小讀者身臨其境。教師和幼兒一起閱讀繪本

7、，逐漸進(jìn)入故事語(yǔ)言、形象所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)習(xí)任務(wù)也隨著情節(jié)的推進(jìn)逐漸展開(kāi)。幼兒或進(jìn)入角色或以第三者身份“幫助”角色解決問(wèn)題，在此過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪本創(chuàng)設(shè)的情境亦真亦幻，在這樣的情境中進(jìn)行的操作活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，既有挑戰(zhàn)性又能享受成功的歡樂(lè)。 活動(dòng)中，需巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)。教師提問(wèn)的品質(zhì)決定幼兒思考的能力。教師提出的問(wèn)題要有寬度、深度、角度、精度，問(wèn)題之間要有內(nèi)在邏輯性。把問(wèn)題拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒與同伴討論、交流，教師或隔岸觀火，或推波助瀾，激發(fā)幼兒之間思維的碰撞。在此過(guò)程中，教師不光要善于等待，也要提倡幼兒之間的等待，給幼兒充分陳述、表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間，并為每一個(gè)幼兒迸發(fā)的思維火花而喝彩。集體教學(xué)活動(dòng)延伸出新的游戲活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后，教師可以把活動(dòng)中的操作材料、玩具材料投入?yún)^(qū)域，讓幼兒在游戲中鞏固和運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多樣性探究。多樣性探究標(biāo)志著孩子的自我挑戰(zhàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種探究，幼兒重組與改造原有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物體新的用途或組合的潛能，進(jìn)一步加深對(duì)原有意義的理解，豐富和擴(kuò)展已有的心理結(jié)構(gòu)。在“好玩的瓶子”活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)瓶子的興趣方興未艾，于是鼓勵(lì)他們收集各種各樣的瓶子。幼兒跟