中高職一體化總結(jié)

1、.中高職一體化人才培養(yǎng)模式實踐的總結(jié)紹興市職教中心國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要增強職業(yè)教育吸引力。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。”中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，對于探索建立適應(yīng)我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系有重大意義。紹興市職教中心于19

2、97年開辦97高職升學(xué)輔導(dǎo)班開始，從此走上探索中高職一體化教育教學(xué)實踐的道路，至今已走過16個年頭，成為紹興乃至全省中職學(xué)校率先嘗試中職與高等教育銜接的改革先鋒。這種嘗試，有利于更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；有利于加強中高職銜接，提升學(xué)校競爭力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)；有利于學(xué)校學(xué)生多樣化成長，滿足人民群眾的教育需求。一、中高職一體化人才培養(yǎng)經(jīng)歷回顧。紹興市職教中心于1997起開辦97高職升學(xué)輔導(dǎo)班以來，在中高職一體化人才培養(yǎng)上探索了不少行之有效的方式和途徑。主要可以分為兩大類：一是分段式銜接模式。主要有與院校合作的3+2大專班，高職單招單考預(yù)科班，美術(shù)高考升學(xué)班和成人高考升

3、學(xué)班等。學(xué)校從上世紀90年代起，一直堅持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念下，在堅持為地方培養(yǎng)中高級專業(yè)技術(shù)人才的同時，開始搭建中高職人才培養(yǎng)立交橋。學(xué)校于1997年組建高職升學(xué)班，1998年面向全省高三職校招收96美術(shù)預(yù)科班（寧波大學(xué)美術(shù)職教師資本科預(yù)科班），1999年開始組建成高升學(xué)班， 2000年組織學(xué)生參加美術(shù)類全國普通高?？荚?，取得不俗成績。同時，在院校合作3+2大專班方面，我校最早起于1998年，與紹興文理學(xué)院合作開辦旅游管理大專班和美術(shù)設(shè)計大專班。1999年，學(xué)校與紹興托普信息技術(shù)學(xué)院合作開辦美術(shù)設(shè)計、旅游管理和計算機信息技術(shù)等三個3+2大專班。學(xué)校已累計與浙

4、江旅游職業(yè)學(xué)院、紹興托普信息技術(shù)學(xué)院、紹興越秀外國語職業(yè)學(xué)院等十多所省內(nèi)知名院校合作辦學(xué)，累計開辦38個3+2班級，招收學(xué)生1700余名。在分段式銜接模式中，我校還摸索出高級技能班+成人大專學(xué)歷班的中高職一體化人才培養(yǎng)新模式，主要與浙江大學(xué)合作開辦數(shù)控加工2+3模式，與寧波大學(xué)合作開辦幼兒教育、商務(wù)英語、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建筑工程造價等2.5+3模式，與寧波技師學(xué)院合作開辦模具、電氣和數(shù)控等2+3模式。第二類是一體化銜接模式：主要有5年制高工班和5年一貫制大專班。學(xué)校于2007年起，與浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開辦烹飪和數(shù)控兩個專業(yè)的5年制高級工班。到2011年，學(xué)校已成功向浙江省人社廳申請獨立開辦高級

5、工專業(yè)已達4個，分別是數(shù)控、電氣、烹飪和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。2011年1月，我校撰寫中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點項目任務(wù)書，報省教育廳改革辦。于2012年5月，獲準開辦烹飪和電子商務(wù)兩個專業(yè)的5年一貫制大專班，掛靠浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并順利完成兩個班80名招生任務(wù)。二、我校取得的成績和經(jīng)驗。回顧學(xué)校在中高職一體化人才培養(yǎng)所走過的路，已累計近5000名學(xué)生考上各級各類大學(xué)，其中本科近1000名，全國重點大學(xué)350多名。累計招收高級技能班+成人大專學(xué)歷班學(xué)生1750余名。學(xué)校在這十多年的探索中，已逐步構(gòu)建起“多平臺畢業(yè)，多資格就業(yè)，多渠道升學(xué)”的教學(xué)模式，走出一條中高職一體化人才培養(yǎng)模式的康莊大道

6、。這些成績的取得，主要有以下兩點經(jīng)驗可以一起分享：1.認識早，轉(zhuǎn)身快。在普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化的今天，學(xué)校已成功實現(xiàn)從原先“就業(yè)導(dǎo)向型”為主的人才培養(yǎng)模式到“就業(yè)有路，升學(xué)有望”學(xué)校辦學(xué)理念的華麗轉(zhuǎn)身。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認識到中等職業(yè)教育不再是單純的終結(jié)性中等教育，中職應(yīng)該是服務(wù)于終身教育中的階段性教育。中職學(xué)生對升入高一級院校有需求、有能力，作為中職學(xué)校的我們也有責(zé)任服務(wù)于人民對于升入高一級院校的需求，以適當(dāng)超前的意識主動適應(yīng)紹興地方經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，踐行終身教育理念，辦人民滿意的教育。這既是滿足地方經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，也是有利于增強職業(yè)教育吸引力，樹立

7、職業(yè)教育良好的社會口碑，形成學(xué)生、學(xué)校與社會的良性互動科學(xué)發(fā)展。2.改革力度大，應(yīng)對舉措多。學(xué)校堅持貫徹“勵志、精業(yè)、務(wù)實、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，以“身正、技高”為校風(fēng)，堅持“以人為本，以德育人，就業(yè)有路，升學(xué)有望”的質(zhì)量方針，根據(jù)中職多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，銳意教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校通過校企合作，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，成立職教集團，邀請行業(yè)專家進校園活動，開設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體的無界化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，研討中職人才培養(yǎng)標(biāo)準、課程標(biāo)準、課程體系和課程設(shè)置。學(xué)校積極推行理實一體化教學(xué)、嘗試教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，堅持一手抓精英教育，一手抓普及型教育，一手抓技能教學(xué)，一手抓高考升學(xué)教學(xué)。根據(jù)多元化的人才

8、培養(yǎng)目標(biāo)，堅持就業(yè)質(zhì)量和升學(xué)教學(xué)并重，重構(gòu)課程設(shè)置體系，通過技能分階段目標(biāo)的制定抓技能教學(xué)，以學(xué)分制體系下的選修課，特別是高考升學(xué)的選修模塊的設(shè)置，以實現(xiàn)從高一到高三的高考教學(xué)的銜接。學(xué)校從招生之初，通過招生宣傳，把國家對于大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是中高職升學(xué)的有關(guān)政策告知學(xué)生和家長，努力做好政策的宣傳和解釋工作。學(xué)生從專業(yè)報名之初明確中高職銜接教育的多渠道性。學(xué)生從高一進校起確立“高一、高二打基礎(chǔ)，高三分流”的學(xué)習(xí)發(fā)展模式，根據(jù)個人興趣愛好和家長意見，選擇適合自己的中高職一體化學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，在實現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式中，不可不重視的是學(xué)校對于師資培養(yǎng)的投入。師資是學(xué)校發(fā)展的第一動力。學(xué)校

9、堅持每年投入百萬元用于師資培養(yǎng)，通過“引進來、送出去”等方式，引進專家，引進高學(xué)歷人才，外派教師下企業(yè)實踐，參加省級、國家級師資培訓(xùn)，甚至送教師到國外學(xué)習(xí)考察等。目前，學(xué)校擁有雄厚的師資力量，現(xiàn)有教職工200多人，其中高、中級教師141人，首屆全國職業(yè)院校教學(xué)名師1名，浙江省技術(shù)能手9人,省級優(yōu)秀教師8名，省市、市屬級教壇新秀12人,市屬級以上學(xué)科帶頭人10人。三、問題和建議1. 中高職一體化所提供的升學(xué)空間無法滿足人民對高等職業(yè)技術(shù)教育的“質(zhì)和量”的需求。學(xué)生和家長希望增加或擴大省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職學(xué)院，特別是本科院校教學(xué)資源對中職學(xué)生的開放力度，增加本科院校面向中職學(xué)生的本科招生計劃，進一步豐富和

10、拓寬中職學(xué)生升學(xué)渠道。從2012年的3+2和5年一貫制下達的招生指標(biāo)來看，我們學(xué)校4個專業(yè)的3+2招生指標(biāo)均有較大幅度的減少。從原先的每班50人減少到今年每班38人或33人，新增的5年一貫制招生指標(biāo)每班也控制在40人以內(nèi)。從中職學(xué)校的辦學(xué)效率來看，結(jié)合考慮中職學(xué)校的流生情況，這樣的班額指標(biāo)明顯偏少。建議此類招生指標(biāo)適當(dāng)提高，特別是在增加5年一貫制的中高職一體化培養(yǎng)模式后，3+2的招生指標(biāo)至少應(yīng)恢復(fù)到以前的平均水平。2. 如何做好中高職課程設(shè)置和教育教學(xué)銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的一大難點。在推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中職和高職院校如何科學(xué)合理地確定各專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，科學(xué)合理地制訂和實施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系，階段性的職業(yè)資格認定等。建議先行探索完善中高職學(xué)分制及學(xué)分制學(xué)籍管理制度，為中高職學(xué)分互認